北京市育英學(xué)校 王丁丁

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）（教育部，2018）明確指出，“批判性”是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一——思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面。發(fā)展批判性思維應(yīng)作為英語(yǔ)課程的基本理念和重要目標(biāo)之一，貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。批判性思維作為21世紀(jì)的核心技能和重要教育目標(biāo)、創(chuàng)新目標(biāo)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。

然而，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師的閱讀教學(xué)停留于語(yǔ)言表面，如理解文章的字面含義，機(jī)械地要求學(xué)生翻譯句子、記背單詞，并不觸及文本深層內(nèi)容的推測(cè)或情感，也不關(guān)心知識(shí)的真實(shí)性與價(jià)值性。這樣的做法短期可能會(huì)取得一定的效果，但是長(zhǎng)期來(lái)看，無(wú)疑會(huì)減弱學(xué)生對(duì)所接收的信息進(jìn)行概括分析、應(yīng)用推理、評(píng)價(jià)創(chuàng)新的能力，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)對(duì)所習(xí)得的知識(shí)從生疑到質(zhì)疑，進(jìn)而到解疑，最后到釋疑的過(guò)程，更不會(huì)對(duì)思辨后的信息做出開(kāi)放、合理、反思性的判斷，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力起到了阻礙作用。義務(wù)教育階段的基本要求和根本目的是全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，中考作為義務(wù)教育階段最后一次終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試，既承擔(dān)了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的任務(wù)，又具有選拔性功能，是具有綜合性和權(quán)威性的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具。從中考本身來(lái)看，考題中閱讀類題目占比最大。但是做好閱讀類題目并拿高分并不容易，因?yàn)橄啾葷h語(yǔ)而言，英語(yǔ)是一種邏輯性語(yǔ)言，理解英語(yǔ)語(yǔ)言中的邏輯性需要學(xué)習(xí)者自身具備批判性思維。培養(yǎng)批判性思維能力既能促進(jìn)中學(xué)生基本素質(zhì)的提高，又是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的需要。

二、批判性思維與批判性閱讀

批判性思維與批判性閱讀是兩個(gè)密切關(guān)聯(lián)的概念，閱讀是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑，而思維是批判性閱讀的重要條件。在閱讀中納入批判性思維能力的培養(yǎng)就稱為批判性閱讀（陳則航，2015）。

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)解碼過(guò)程，更是一個(gè)意義建構(gòu)或派生意義（閱讀理解）的過(guò)程（龔海平，2015）。它不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和獲取信息的重要來(lái)源，更是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑?！墩n標(biāo)》也明確要求學(xué)生應(yīng)通過(guò)閱讀發(fā)展閱讀能力，拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力（教育部，2018）。這就意味著，閱讀既包括對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容、主題意義和篇章結(jié)構(gòu)的理解，又包括在英語(yǔ)閱讀中，通過(guò)應(yīng)用、分析、推理、解釋、評(píng)判等，對(duì)語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、思想、價(jià)值取向和文化差異等進(jìn)行批判性思考和辯證性認(rèn)識(shí)?！墩n標(biāo)》中提到的這些能力就是批判性思維能力，這為我們研究批判性思維的培養(yǎng)提供了依據(jù)。

筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，批判性思維能力是指在閱讀文本時(shí)，能夠?qū)λ邮盏男畔⑦M(jìn)行概括分析、應(yīng)用推理、評(píng)價(jià)創(chuàng)新，從而進(jìn)行從生疑到質(zhì)疑，進(jìn)而到解疑，最后到釋疑的過(guò)程，繼而對(duì)思辨后的信息做出開(kāi)放、合理、反思性的判斷。培養(yǎng)批判性思維既包括培養(yǎng)批判性思維技能（應(yīng)用、分析、推理、評(píng)價(jià)等），也包括鼓勵(lì)形成批判性思維傾向或態(tài)度（開(kāi)放、系統(tǒng)、自信）。

三、研究方法

1. 數(shù)據(jù)來(lái)源

筆者以近五年（2016—2020年）北京市高級(jí)中等學(xué)校招生考試試卷中的閱讀理解題型為樣本，分析中考英語(yǔ)閱讀理解對(duì)批判性思維的考查情況。

2. 分析框架

筆者依據(jù)英語(yǔ)閱讀批判性思維框架（陳則航等，2020）分析北京中考閱讀題目。布魯姆教育目標(biāo)分類理論將人類認(rèn)知過(guò)程劃分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中，識(shí)記、理解屬于低階思維，后四個(gè)層次屬于高階思維。陳則航等（2020）提出的英語(yǔ)閱讀批判性思維框架詳細(xì)描述了批判性思維中的三個(gè)核心技能——分析、推理和評(píng)價(jià)。由于“識(shí)記”“理解”屬于低階思維，幾乎不涉及對(duì)批判性思維能力的考查；而“創(chuàng)造”要求把各種元素綜合在一起形成有用的整體，并將各種元素重新組織后設(shè)計(jì)和產(chǎn)生出新的模式或結(jié)構(gòu)，這是高階思維的最高層次，一般不容易在客觀題中進(jìn)行考查。因此，筆者結(jié)合實(shí)際，整合上述框架，綜合近五年北京中考閱讀理解試題，將培養(yǎng)初中生批判性思維技能的要求進(jìn)行具體描述（見(jiàn)表1）。

表1 初中英語(yǔ)閱讀批判性思維分析框架

2016—2020年每年的北京中考英語(yǔ)閱讀理解都包含4篇閱讀文本，其中2016和2017年各15道選擇題，2018—2020年各13道選擇題。因此，筆者共分析了20篇文本，69道選擇題。筆者通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)比初中英語(yǔ)閱讀批判性思維分析框架，逐一分析其中考查學(xué)生批判性思維能力的題目，得出結(jié)論。

四、研究發(fā)現(xiàn)

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，2016—2020年北京中考英語(yǔ)閱讀理解考查批判性思維的題目總數(shù)占比達(dá)到58%，且逐年遞增，其中主要涵蓋了對(duì)應(yīng)用、分析、推斷思維技能的考查，在近五年的中考真題中并未涉及對(duì)評(píng)價(jià)類思維技能的考查，具體數(shù)據(jù)參見(jiàn)表2。

表2 2016—2020年北京中考英語(yǔ)閱讀理解題目對(duì)批判性思維技能的考查情況

表2顯示，2016—2020年北京中考英語(yǔ)閱讀理解考查批判性思維的題目總數(shù)占比高達(dá)58%。近幾年，中考對(duì)批判性思維考查的比重增大，考查形式多樣，考查內(nèi)容也逐漸豐富。自2018年北京英語(yǔ)新中考政策施行以來(lái)，考查批判性思維的題目占比逐年增加，分別為53.8%、61.5%和69.2%。2020年對(duì)于批判性思維考查的題目占比接近70%，這體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性。其中，占比最高的是分析類題目，其次是推斷類題目。

1. 中考英語(yǔ)閱讀理解題對(duì)應(yīng)用能力的考查

中考英語(yǔ)閱讀理解題對(duì)應(yīng)用能力的考查共7題，占五年題目總數(shù)的10.1%，具體考查內(nèi)容如表3所示。

表3 應(yīng)用能力考查內(nèi)容

應(yīng)用類題目是介于低階思維與高階思維之間的考查形式，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)。解答應(yīng)用類題目需要對(duì)語(yǔ)篇中的概念、規(guī)則、特征等事實(shí)性信息進(jìn)行概括或釋義，最終直接應(yīng)用于新問(wèn)題的解決。這里所說(shuō)的應(yīng)用指的是初步地直接應(yīng)用，而不是全面地、分析性地、綜合地應(yīng)用。

第一類題型中“應(yīng)用語(yǔ)篇中的事實(shí)性信息進(jìn)行闡釋，提供原因或證據(jù)”是中考英語(yǔ)閱讀題目中連接低層次理解和高層次理解的橋梁。這類題型大多是在理解語(yǔ)篇中事實(shí)性信息的基礎(chǔ)上，對(duì)某一細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。如2020年北京中考D篇閱讀第30題：According to the passage，how does technology help health care? 該題需要讀者根據(jù)文章對(duì)遠(yuǎn)程醫(yī)療的描述，推斷出它可以為病人提供一種方便的診療方法。

第二類題型主要考查的是提取文本共同特征，形成新的簡(jiǎn)單概念，并應(yīng)用新概念解決新問(wèn)題的能力。如2017年A篇閱讀的第41題：A 15-year-old student can take part in the programs at____. 這道題需要提取文本中不同活動(dòng)對(duì)于不同年齡要求限定的信息，然后解決文章中提出的“適合15歲學(xué)生參加的活動(dòng)”這一新問(wèn)題。

應(yīng)用類題目可以看作是學(xué)生組織語(yǔ)言、解釋新信息的一種考查方式，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要利用學(xué)會(huì)的材料在新情境中使用（李留建等，2017）。獲取、理解相關(guān)信息屬于認(rèn)知能力層級(jí)中的信息再現(xiàn)，可視作低層次的識(shí)記、理解類學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)所獲取信息進(jìn)行釋義、再應(yīng)用，可視作較高層次的學(xué)習(xí)。目前，中考英語(yǔ)閱讀理解未涉及運(yùn)用語(yǔ)言技能、領(lǐng)會(huì)文化內(nèi)涵的題目，但是“獲得文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵、汲取文化精華、堅(jiān)定文化自信”不僅是《課標(biāo)》對(duì)課程目標(biāo)的明確要求，更是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的之一。筆者認(rèn)為，教師在日常授課活動(dòng)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。

2. 中考英語(yǔ)閱讀理解題對(duì)分析能力的考查

近五年中考英語(yǔ)閱讀理解題目對(duì)批判性思維中分析能力的考查共有19題，占五年總題數(shù)的27.5%。具體考查內(nèi)容如表4所示。

表4 分析能力考查內(nèi)容

分析類題目要求學(xué)生在語(yǔ)境下，識(shí)別、分析、概括、闡明語(yǔ)篇內(nèi)容，包括對(duì)語(yǔ)篇主旨、文本特征、作者意圖、人物行為等方面的細(xì)化分析，是一種綜合性的高層次學(xué)習(xí)活動(dòng)。分析類題目與應(yīng)用類題目相比，要求讀者具有更高的思維水平。

第一類題型“識(shí)別并闡明中心論點(diǎn)、主要思想及社會(huì)主義核心價(jià)值觀”是中考英語(yǔ)閱讀理解重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一，這類題目既包括分析概括段落或篇章主旨大意，也包括給文章擬定最合適的標(biāo)題。如2020年中考C篇閱讀第29題：Which of the following would be the best title for the passage? 2018年中考C篇閱 讀 第27題：The second paragraph is mainly about____. 這類題目都需要在理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行概括、分析，從而確定答案。

第二類題型“分析作者的態(tài)度、意圖及寫作目的”是中考英語(yǔ)閱讀理解分析類題目的考查重點(diǎn)，考查數(shù)量多，考查類型豐富，也有一定難度。如2019年D篇閱讀第33題：What is the writer’s main purpose in writing this passage? 2018年D篇閱讀第32題：The writer probably agrees that____. 2016年D篇閱讀第54題：The writer talks about Syal and Perry to____. 這類題目的主語(yǔ)通常直接指明writer，而且一般會(huì)有purpose，tend to，agree，like 等標(biāo)志詞。

第三類題型包括對(duì)文本中的現(xiàn)象、人物或行為等方面的分析。如2017年B篇閱讀第48題：The writer will always remember Mr. Ratcliff, because the principal____. 這道題需要結(jié)合作者心理情感的變化、主人公對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)（really nice）以及上下文出現(xiàn)的關(guān)鍵詞hope，love，proud等內(nèi)容，分析作者不會(huì)忘記校長(zhǎng)的原因。

中考英語(yǔ)閱讀理解題著重對(duì)分析能力進(jìn)行考查，考查數(shù)量最多，考查類型豐富。但是沒(méi)有對(duì)“分析文本特征和寫作手法”方面考查的題目，這可能是因?yàn)槌踔猩鷮?duì)于文本特征和寫作手法理解起來(lái)還有一定難度。但是，高考題目已經(jīng)有對(duì)這類問(wèn)題的考查，未來(lái)也可能成為中考考查的內(nèi)容。

3. 中考英語(yǔ)閱讀理解題對(duì)推斷能力的考查

中考英語(yǔ)閱讀理解題目對(duì)批判性思維中推斷能力的考查共有14題，占五年總題數(shù)的20.3%。具體考查內(nèi)容如表5所示。

表5 推斷能力考查內(nèi)容

閱讀本身就是一個(gè)不斷推理的過(guò)程，學(xué)生既需要結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)詞句含義，也需要結(jié)合文本反復(fù)閱讀，并基于主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)，合理推斷作者的態(tài)度、寫作意圖等內(nèi)容。

第一類題型“借助情境和上下文猜測(cè)詞義、詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延或推測(cè)段落大意”是每年中考的必考內(nèi)容，也是重難點(diǎn)內(nèi)容。推斷詞義類題型應(yīng)源自語(yǔ)境、依托語(yǔ)境、回歸語(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)其在具體文本中的含義。如2019年D篇閱讀第32題：The word “collapse” in Paragraph 5 probably means____. 該題需要利用句子之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，推斷出the collapse of network意味著the failure of network。推測(cè)段落大意需要結(jié)合該段的中心句、關(guān)鍵詞以及該段在語(yǔ)篇中的邏輯作用進(jìn)行判斷。如2016年C篇閱讀第50題：What is Paragraph 2 mainly about?第二段主要講述了過(guò)去人們對(duì)“左撇子”有偏見(jiàn)，現(xiàn)在人們慢慢接受了這一行為。根據(jù)關(guān)鍵詞but可知，本段作者敘述重點(diǎn)在于表明現(xiàn)在人們接受了“左撇子”的行為，因此不難推測(cè)出答案為：encouragement to left-handers。

第二類題型“從字里行間推斷言外之意、人物心理和態(tài)度等，做出解釋”需要結(jié)合文本反復(fù)閱讀，基于篇章主旨大意進(jìn)行合理推斷。如2020年B篇閱讀第26題：On the way back to school, Emma felt happy because____. 根據(jù)語(yǔ)篇中對(duì)于Emma的心情描寫“Emma was excited. I would love to work here!”以及細(xì)節(jié)描寫“Emma sat next to Julia, her new friend. A rush of newfound happiness washed over her.”可以推斷出，Emma對(duì)于能夠在這里照顧動(dòng)物以及結(jié)交到新朋友感到特別開(kāi)心。

推讀與略讀、跳讀、細(xì)讀等方法一樣，是英語(yǔ)閱讀中十分重要的一種閱讀方式和策略。通過(guò)研讀語(yǔ)篇，推測(cè)未直接寫明的言外之意、人物心理、內(nèi)涵外延等內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維起到至關(guān)重要的作用。

4. 中考英語(yǔ)閱讀理解題對(duì)評(píng)價(jià)能力的考查尚未涉及

中考英語(yǔ)閱讀理解試題中雖然沒(méi)有涉及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的考查，但是在模擬題中有考查評(píng)價(jià)能力的題目。如2017年北京市海淀區(qū)期中學(xué)習(xí)水平調(diào)研B篇閱讀第46題：What kind of person is Noah? 該題需要通過(guò)文段中對(duì)Noah動(dòng)作行為的描述“He taught me each step, each day, and when I forgot, he’d remind me how to do it.”對(duì)他的人物形象做出評(píng)價(jià)，即patient。此外，2019年全國(guó)卷高考英語(yǔ)也考查了評(píng)價(jià)類題型，包括評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)事物，如2019年C篇閱讀第28題：Which of the following best describes newspapers in America before the 1830s? 該題需要通過(guò)文段中對(duì)報(bào)紙的描述most newspapers had little in them that would appeal以及dull，對(duì)當(dāng)年報(bào)紙的特征做出評(píng)價(jià)，即unattractive（陳則航等，2020）。

在近五年北京中考英語(yǔ)閱讀理解試題中，雖然尚未涉及對(duì)評(píng)價(jià)能力考查的題目，但是評(píng)價(jià)作為布魯姆教育目標(biāo)分類高階思維中的第五級(jí)思維，對(duì)發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力具有非常重要的作用。此外，《課標(biāo)》也明確提出，教師應(yīng)努力把評(píng)價(jià)活動(dòng)融入課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)能力的重要性。

五、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略

批判性思維能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段的重要任務(wù)之一。北京中考英語(yǔ)閱讀理解題目重視對(duì)批判性思維能力的考查，考查數(shù)量呈逐年遞增的趨勢(shì)，且題目類型逐年豐富多樣。筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)日常的閱讀教學(xué)加大對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)力度。中考英語(yǔ)閱讀理解題目包含了對(duì)應(yīng)用、分析、推斷類型題目的多方面考查，模擬題中也逐漸涉及對(duì)評(píng)價(jià)能力的考查，針對(duì)以上考試實(shí)際并結(jié)合自身閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力提出以下建議。

1. 有的放矢的閱讀教學(xué)模式

批判性閱讀思維要有針對(duì)性地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力及心理認(rèn)知能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思維的習(xí)慣，引導(dǎo)他們從語(yǔ)篇整體角度出發(fā)理解文本，時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和思辨意識(shí)，重視提升學(xué)生的認(rèn)知能力層級(jí)（李留建等，2017）。閱讀教學(xué)通常可以分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以將初中英語(yǔ)閱讀批判性思維分析框架中的應(yīng)用、分析、推斷、評(píng)價(jià)等思維技能運(yùn)用到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)、提問(wèn)、演繹、分析、推斷、質(zhì)疑、闡釋、評(píng)價(jià)等。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程總結(jié)如下：

閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題、圖片信息、關(guān)鍵詞甚至圖形符號(hào)等內(nèi)容，通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇意識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，闡釋自己對(duì)這一話題或主題的認(rèn)識(shí)和看法，提出具有開(kāi)放性的相關(guān)問(wèn)題。閱讀中，理解文章內(nèi)容并建構(gòu)文章相關(guān)的主題意義和邏輯關(guān)系，將自己的推測(cè)與作者的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，比較自己的推斷與作者實(shí)際所寫的差異，進(jìn)而分析作者的寫作態(tài)度、意圖和寫作目的。對(duì)于一些細(xì)節(jié)信息，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時(shí)教師要設(shè)計(jì)富有思考性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生突破自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合所獲取信息，重構(gòu)知識(shí)體系（魏冉，2013）。閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、提煉語(yǔ)篇內(nèi)容和觀點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)任務(wù)、寫作手法、作者態(tài)度觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷自我反思，在反思中培養(yǎng)批判性思維能力。

2. 為思維而教，讀思并重

無(wú)論是赫爾巴特的“統(tǒng)覺(jué)”（明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法）理論，還是杜威的“五段思維”（暗示—問(wèn)題—假設(shè)—推理—用行動(dòng)檢驗(yàn)假設(shè)），都是對(duì)人類思維活動(dòng)共同要素的描寫?！墩n標(biāo)》明確將思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力一起列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，這就意味著思維品質(zhì)，特別是高階思維能力的培養(yǎng)將不再是特優(yōu)生的發(fā)展目標(biāo)，而是對(duì)基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求（張金秀，2016）。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷（教育部，2018）。

現(xiàn)在，許多英語(yǔ)教師沉溺于“為考而教”的觀念，認(rèn)為“考什么學(xué)什么”，將教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)全部集中在閱讀文本的表面形式上，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這正是現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)的“痛點(diǎn)”。但是縱觀近幾年的中、高考試題不難發(fā)現(xiàn)，閱讀題目中對(duì)于思維能力的考查不斷加強(qiáng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也隨之向縱深發(fā)展，考查焦點(diǎn)不再集中于學(xué)生的“書寫數(shù)量”而是“思維質(zhì)量”。因此，教師在閱讀教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析比較、闡釋推理、抽象概括等思維活動(dòng)提升認(rèn)知能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)；在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文本解讀，多設(shè)計(jì)高階思維層次的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己經(jīng)歷生疑、質(zhì)疑、解疑、釋疑的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高，真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主角；在教學(xué)過(guò)程上，要摒棄文本語(yǔ)言化、語(yǔ)言知識(shí)化、知識(shí)記憶化的定式，采用文本問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維活動(dòng)化的策略（李留建等，2017）。

如 “新目標(biāo)”英語(yǔ)教材九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 10 You are supposed to shake hands. Section B課文是關(guān)于法國(guó)餐桌禮儀的一篇主題閱讀，在學(xué)生通讀語(yǔ)篇、了解語(yǔ)篇主要內(nèi)容后，教師可以運(yùn)用這樣幾種提問(wèn)方式激活學(xué)生的批判性思維，如“概括并用思維導(dǎo)圖梳理在法國(guó)就餐時(shí)，哪些行為是被接受的？哪些行為是不合適的？”“你認(rèn)為法國(guó)餐桌禮儀形成的原因可能是什么?！薄氨容^一下中法餐桌禮儀的不同點(diǎn)和相似之處?！薄斑@篇文章給你帶來(lái)哪方面的引導(dǎo)？”等等。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以真正提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思辨能力。

3. 實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，打造開(kāi)放性課堂

筆者認(rèn)為，進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)有助于豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和參與性，打造靈動(dòng)而有溫情的課堂，進(jìn)而讓學(xué)生具有開(kāi)放的意識(shí)，形成開(kāi)放的態(tài)度，并培養(yǎng)、訓(xùn)練、強(qiáng)化其批判性思維能力。

什么是開(kāi)放性教學(xué)？筆者認(rèn)為，這主要取決于教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和把握。同一問(wèn)題在低層次系統(tǒng)中是封閉的，到了高層次系統(tǒng)中可能就是開(kāi)放的。有的問(wèn)題初次接觸是開(kāi)放的，通過(guò)學(xué)習(xí)可能就會(huì)變成封閉的，但是如何在“開(kāi)放—封閉—再開(kāi)放”的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的開(kāi)放性意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，提高學(xué)生的開(kāi)放性能力，這應(yīng)該是一線教師努力思考的問(wèn)題。

橫向思維呈現(xiàn)寬度，類比與聯(lián)想；縱向思維呈現(xiàn)深度，發(fā)展與突破；在橫向思維與縱向思維的綜合運(yùn)用上培養(yǎng)批判性思維，呈現(xiàn)高度。打造開(kāi)放性課堂就是幫助學(xué)生在課堂中大膽猜想判斷，不畏教師權(quán)威，充分發(fā)揮表達(dá)，在激烈的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)中，讓學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)自身的綜合能力和批判性思維能力。

六、結(jié)語(yǔ)

批判性思維能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段的重要任務(wù)之一。北京中考英語(yǔ)閱讀理解題目重視對(duì)批判性思維能力的考查，考查數(shù)量呈逐年遞增的趨勢(shì)，且題目類型逐年豐富多樣。盡管目前中考英語(yǔ)閱讀理解題目四選一的形式并不一定能夠準(zhǔn)確考查學(xué)生真實(shí)的批判性思維能力水平，但是不可否認(rèn)的是，中考閱讀題已不僅考查對(duì)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單的信息檢索，其中大量題目蘊(yùn)含著對(duì)思維能力，尤其是批判性思維能力的考查。英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮中考對(duì)教學(xué)的反撥作用，把閱讀課變成培育學(xué)生批判性思維能力的首要場(chǎng)地，在課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，尤其注重應(yīng)用、分析、推斷、評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)，從過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏中解脫出來(lái)，使學(xué)生成為具有獨(dú)立思考能力的人。