常州市金壇第四中學(xué) 劉香云 張?jiān)娗?南 嵩

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）（教育部，2018）指出，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以主題意義為引領(lǐng)的課堂，通過(guò)提供與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘主題意義下單元內(nèi)容所承載的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單元主題意義，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度發(fā)展。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以單元為基礎(chǔ)，按照一定的邏輯，在充分分析課標(biāo)、教材和學(xué)情后，明確單元主題、確定單元目標(biāo)、整合單元內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。（胡潤(rùn)、陳新忠，2020）

目前，高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與《課標(biāo)》的教學(xué)要求存在較大差距。單元教學(xué)活動(dòng)碎片化，活動(dòng)組織過(guò)于松散；忽視單元知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)缺乏關(guān)聯(lián)；忽視主題意義的引領(lǐng)地位，未能把握各板塊之間的邏輯關(guān)系和情感脈絡(luò)；忽視語(yǔ)言形式背后的內(nèi)涵，不符合核心素養(yǎng)學(xué)科育人的目標(biāo)；停留在文本的表層信息和文本的語(yǔ)言知識(shí)層面，忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。許多一線(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)脫離了《課標(biāo)》所提倡的單元主題意義，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的融合發(fā)展，立德樹(shù)人的教育任務(wù)也無(wú)法落到 實(shí)處。

單元整體教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)培育進(jìn)行統(tǒng)一。學(xué)生將多個(gè)文本中的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將新知與舊知互相聯(lián)系，進(jìn)而自我建構(gòu)新概念，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)（周園，2020）。單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)單元教學(xué)中脫離主題意義的教學(xué)，幫助學(xué)生基于主題意義整體把握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力，避免碎片化、孤立式學(xué)習(xí)（巫偉民，2020）。

二、主題意義下單元整體教學(xué)案例分析

現(xiàn)以牛津譯林版《英語(yǔ)》模塊7 Unit 2 Fit for Life 為例，闡述如何在主題意義引領(lǐng)下進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 聚焦單元主題，搭建單元內(nèi)容框架

本單元學(xué)習(xí)在“健康生活新常態(tài)”這一主題下，通過(guò)多種多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步推進(jìn)。這一單元屬于人與自我主題語(yǔ)境中的生活與學(xué)習(xí)類(lèi)別。基于整體單元主題，教師首先對(duì)教材中的語(yǔ)篇以及補(bǔ)充語(yǔ)篇的各個(gè)主題進(jìn)行了提煉，生成子主題。例如，Lesson 1 Task: Reporting on shortsightedness，要求學(xué)生通過(guò)采訪(fǎng)醫(yī)生，對(duì)近視這一健康問(wèn)題做出報(bào)告，并形成廣播稿。在此基礎(chǔ)上，教師建立Lesson 1 Task與Word power主題之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考當(dāng)代高中生存在的健康問(wèn)題，并將其提煉為“關(guān)注個(gè)人健康問(wèn)題”。在此之后，通過(guò)挖掘各語(yǔ)篇子主題之間、語(yǔ)篇子主題與單元主題之間的聯(lián)系，教師將各個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行重新整合和重組。在本單元中，教師提煉了各個(gè)語(yǔ)篇的子主題所表現(xiàn)的健康生活的不同方面，建構(gòu)起健康生活中“關(guān)注個(gè)人健康問(wèn)題—中西醫(yī)的認(rèn)識(shí)—對(duì)新冠肺炎的關(guān)注”的顯性關(guān)聯(lián)，形成主題意義下的單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖 （見(jiàn)圖1）。

圖1 Fit for Life 主題意義下的單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖

在重組和整合的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)各語(yǔ)篇之間的共性，單元內(nèi)各語(yǔ)篇從微觀層面的個(gè)人到宏觀層面的社會(huì)，符合《課標(biāo)》所提出的人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，而“健康生活管理”的理念串聯(lián)起了每一個(gè)語(yǔ)篇。在單元教學(xué)的最后，后疫情時(shí)代健康生活的個(gè)人規(guī)劃涵蓋了是什么、如何做、為什么三個(gè)方面的內(nèi)容，有效整合了各語(yǔ)篇的主題內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)個(gè)人健康管理進(jìn)行了全面和深刻的理解與規(guī)劃。

基于以上對(duì)單元內(nèi)容的梳理和整合，學(xué)生通過(guò)對(duì)單元語(yǔ)篇的整體感知，激活已有認(rèn)知圖式，在意義生成過(guò)程中將新獲取的語(yǔ)言信息與已有認(rèn)知圖式聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行新舊圖式遷移，從而完成單元整體圖式建構(gòu)。因此，單元內(nèi)部語(yǔ)篇分析體系化、結(jié)構(gòu)化、活動(dòng)化，讓學(xué)生能捕捉到單元內(nèi)不同板塊以及拓展內(nèi)容的有效信息。

2. 聚焦單元主題，制定單元教學(xué)目標(biāo)

在主題意義確立之后，教師從文本出發(fā)，對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)和單元整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，以便在各個(gè)語(yǔ)篇中緊扣主題意義。

本單元的單元目標(biāo)和課時(shí)安排制定如下（見(jiàn)表1）。單元目標(biāo)體現(xiàn)了從單元主題中提煉的關(guān)注個(gè)人健康問(wèn)題、形成個(gè)人健康管理意識(shí)和關(guān)注疫情下的健康生活，各個(gè)語(yǔ)篇子主題下都聚焦了核心立意。

表1 Fit for life單元目標(biāo)與課時(shí)安排

3. 確定課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

從課程實(shí)施角度出發(fā)，整合單元子語(yǔ)篇，將單元知識(shí)和語(yǔ)言重點(diǎn)條理化、結(jié)構(gòu)化，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)單元語(yǔ)篇主要內(nèi)容的研讀，圍繞單元主題意義——健康管理意識(shí)，將小觀念“認(rèn)識(shí)中西醫(yī)”梳理整合，形成如圖2所示的語(yǔ)篇閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將語(yǔ)篇知識(shí)系統(tǒng)化。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)個(gè)人健康問(wèn)題管理對(duì)于全球健康問(wèn)題管理的重要性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，深化個(gè)人健康管理意識(shí)，完成后疫情時(shí)代個(gè)人健康管理規(guī)劃。

圖2 語(yǔ)篇閱讀Two life-saving medicines & Exploring Chinese medicine知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

基于各個(gè)語(yǔ)篇的子主題梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)，解構(gòu)并重構(gòu)教材，設(shè)計(jì)以學(xué)生主動(dòng)探究意義為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成單元主題意義下的大概念（王薔等，2021）。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，確定閱讀語(yǔ)篇Two lifesaving medicines & Exploring Chinese medicine課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下。

學(xué)完本課后，學(xué)生能夠：①通過(guò)閱讀，獲取、梳理aspirin、penicillin相關(guān)的細(xì)節(jié)信息，如發(fā)明、發(fā)明者、發(fā)展歷程、療效等，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)；②提取、概括Chinese acupuncture的基本信息（起源時(shí)間、發(fā)展演變、治療過(guò)程、療效及傳播等），梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)；③提煉挖掘語(yǔ)篇中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”信息組織結(jié)構(gòu)，試著向周?chē)私榻B單元所學(xué)的兩種中西醫(yī)藥；④討論藥品與治療方式在個(gè)人健康管理中的作用，聯(lián)系自我，互相采訪(fǎng)，討論在疫情期間個(gè)人自身的健康管理工作是如何開(kāi)展的。

以上教學(xué)目標(biāo)按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握單元主題意義的基礎(chǔ)上深入探究語(yǔ)言、文化和思維深層次的豐富內(nèi)涵，推進(jìn)三者的融合發(fā)展，各教學(xué)目標(biāo)的操作性強(qiáng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可進(jìn)行檢測(cè)并實(shí)施評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，首先通過(guò)圖示化材料進(jìn)入感知注意環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)材料中的兩幅圖并對(duì)圖片用英文加以口頭描述（A chemist prepares and sells medicine; Acupuncture is the use of needles to treat people’s health problems），同時(shí)思考并回答問(wèn)題：Have you ever taken medicines? What medicines have you ever taken? And what do you know about them? 通過(guò)生活中的健康問(wèn)題激發(fā)并調(diào)用學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為后期相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：How much do you know about Western and Chinese medicines? 從而引出本課主題Western and Chinese medicines。教師與學(xué)生一起探索西藥中的two life-saving medicines—aspirin和penicillin，以及中醫(yī)中的magical needles(acupuncture)，進(jìn)入獲取梳理和概括整合的環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀Title 和Headings，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落中的medical terms，體會(huì)說(shuō)明文的行文結(jié)構(gòu)和閱讀技巧。學(xué)生閱讀后續(xù)段落，分步獲取并梳理aspirin、penicillin的細(xì)節(jié)信息（發(fā)明、發(fā)明者、發(fā)展歷程、療效等）和Chinese acupuncture的基本信息（起源時(shí)間、發(fā)展演變、治療過(guò)程、療效及傳播等），運(yùn)用可視化圖將提煉的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化。在此期間，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，依據(jù)具體情況做出相應(yīng)的指導(dǎo)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言交流和運(yùn)用中系統(tǒng)架構(gòu)知識(shí)體系。另外，通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生剖析單元語(yǔ)篇深層意義與內(nèi)涵，重視發(fā)展和評(píng)估學(xué)生思維表現(xiàn)力。例如，教師提問(wèn)：How do you understand the development of medicines? What efforts did the chemists pay? How to use it correctly? 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藥品研發(fā)與正確使用的思考。

接著進(jìn)入應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。提煉挖掘語(yǔ)篇中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的信息組織結(jié)構(gòu)，基于此，學(xué)生展開(kāi)描述與闡釋、內(nèi)化與運(yùn)用的活動(dòng)。具體而言，學(xué)生先進(jìn)行個(gè)人內(nèi)化，再向同伴介紹Western and Chinese medicines，討論藥品與治療方式在個(gè)人健康管理中的作用，聯(lián)系自我，互相采訪(fǎng)在疫情期間個(gè)人自身的健康管理工作是如何開(kāi)展的。

在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中，教師與學(xué)生探討在疫情期間個(gè)人健康管理對(duì)于社會(huì)健康的重要作用，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系并反思個(gè)體行為，進(jìn)行批判評(píng)價(jià)與推理論證。教師首先提出兩個(gè)問(wèn) 題：What contributions does personal health management make to society? In your opinion, what role can an individual play in social health? 此時(shí)學(xué)生需要整合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以單元語(yǔ)篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，有效論證個(gè)人健康管理的必要性，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。接著，教師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生基于本課所學(xué)內(nèi)容對(duì)身邊同學(xué)在疫情期間的個(gè)人健康管理工作進(jìn)行采訪(fǎng)。在課后作業(yè)中，學(xué)生向校廣播站投稿，完成一篇關(guān)于如何進(jìn)行健康管理的短文，在新的情境中運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題，以此鞏固所學(xué)，將知識(shí)遷移創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

主題意義下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以不同類(lèi)型的語(yǔ)篇為依托，提煉并升華單元主題意義，打破傳統(tǒng)的碎片式的知識(shí)集約型教學(xué)模式，更加注重單元各語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)整合與豐富提升。教師著手整體規(guī)劃設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，層層遞進(jìn)，綜合關(guān)聯(lián)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和主題探究意識(shí)。從單元主題意義出發(fā)，深入挖掘?qū)W科育人價(jià)值，在單元和課時(shí)目標(biāo)內(nèi)充分融合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，不斷推動(dòng)單元主題意義下學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐在主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在當(dāng)前新課程改革背景下，主題意義下的整體單元設(shè)計(jì)中還應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題。

首先，靈活處理使用教材和適量改編之間的平衡問(wèn)題。教材編排具有一定合理性，不能無(wú)原則地進(jìn)行過(guò)多補(bǔ)充和修改，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課時(shí)做出合理調(diào)整。其次，如何提升主題意義下的單元整體設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)？提煉關(guān)聯(lián)緊密、視角新穎的小觀念，確定重點(diǎn)學(xué)習(xí)材料，突出重點(diǎn)，注重提高整體教學(xué)的有效性。