毛文娟 ,郭月蘭

(1.南京大學(xué) 教育研究院,南京 210093;2.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 黨委組織部,南京 210023;3.江蘇省教育科學(xué)研究院 職業(yè)教育與終身教育研究所,南京 210013)

改革開放40年來,中國高等職業(yè)教育從小到大、從弱到強(qiáng),基本形成了對接市場的培養(yǎng)導(dǎo)向、服務(wù)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和作為高等教育新類型的整體格局。高等職業(yè)教育的興衰從來都不是孤立發(fā)生的,而是始終伴隨著新舊教育思想的更替[1]。高職教育的發(fā)展實(shí)際上是一輪又一輪的教育觀、教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、評價(jià)觀、課程觀等的大討論、大變化和大更新。高職院校領(lǐng)導(dǎo)者聯(lián)結(jié)著我國高職教育現(xiàn)代化的“頂層設(shè)計(jì)”與“基層創(chuàng)新”,是高職教育改革發(fā)展之“中層擔(dān)綱”[2],他們的教育思想關(guān)系我國職業(yè)教育的面貌與品質(zhì),影響著職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。潘懋元先生認(rèn)為,教育思想與教育觀念是同義詞,都是指人們對教育這種社會(huì)活動(dòng)(現(xiàn)象)的認(rèn)識[3]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的教育思想,集中在辦學(xué)實(shí)踐中形成的對“教育是什么”“教育為了什么”“學(xué)校怎樣辦”三個(gè)問題的系統(tǒng)思考和認(rèn)識,這對學(xué)校的發(fā)展和自身的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要[4]。本文將高職院校校長教育思想界定為,校長對高等職業(yè)教育現(xiàn)象的認(rèn)識,即在辦學(xué)實(shí)踐中形成的對職業(yè)教育是什么、職業(yè)教育為了什么和學(xué)校怎么辦的系統(tǒng)思考與認(rèn)識。

目前,關(guān)于影響學(xué)校校長教育思想形成的成因分析研究,區(qū)分出外部因素和個(gè)體因素兩個(gè)方面。就外部因素而言,校長教育思想主要來源于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)、發(fā)展與需要以及學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀與改革。校長教育思想的形成往往與學(xué)校在發(fā)展中面臨的特殊問題和特殊遭遇相關(guān),與校長對這些問題的價(jià)值判斷以及解決這些問題的價(jià)值選擇和實(shí)踐路徑相關(guān)[5]。就個(gè)體因素而言,校長個(gè)體的經(jīng)歷與認(rèn)識[6],其偉大的社會(huì)理想和拯救人類的宏大抱負(fù)、對教育規(guī)律的把握、天降大任的社會(huì)使命感和改造社會(huì)的堅(jiān)強(qiáng)意志等因素都是其教育思想的重要來源[7]。應(yīng)該說,校長教育思想的形成離不開實(shí)踐沉思、理論學(xué)習(xí)、教育科研、檢驗(yàn)修正的循環(huán)反復(fù)[8]。已有研究呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn):一是大多屬于傳統(tǒng)歸納分析的思辨研究,而非基于資料的實(shí)證研究;二是多集中于普通院校校長教育思想的研究,對高職院校校長教育思想影響因素研究關(guān)注較少,缺乏對這一特定群體教育思想生成的專門性研究。

鑒于此,本研究將關(guān)注高職院校校長本土性教育思想的生成,圍繞“高職院校校長教育思想生成的影響因素有哪些”“作用機(jī)制是什么”等問題開展探索性研究,運(yùn)用質(zhì)性研究方法分析高職院校校長教育思想生成的影響因素,試圖建構(gòu)其教育思想生成影響因素模型。

一、研究設(shè)計(jì)與過程

(一)研究對象選擇和資料收集

本研究通過教育行政管理部門、高職院校領(lǐng)導(dǎo)者、高職院校書記校長論壇平臺(tái)推薦,選擇在辦學(xué)實(shí)踐中有一定理論創(chuàng)造、辦學(xué)治校業(yè)績突出、在本校和職教界認(rèn)可度高并產(chǎn)生影響的高職院校校長。最終,選擇了來自天津、江蘇、浙江和安徽等地區(qū)的9位高職院校校長作為調(diào)研對象,他們均在全國或省級示范(骨干)院校擔(dān)任過校長職務(wù),且任校長年限均在6～15年,少數(shù)人擔(dān)任過2～3所高職院校校長,具有不同成長晉升來源類型,包括政府空降型、本科外派型、高職內(nèi)生型及企業(yè)跨界型[9]。受訪者按L1至L9進(jìn)行編號,基本信息如表1所示。

表1 高職院校校長受訪者基本信息表

教育思想的生成及辦學(xué)治校的思路是校長的主觀意識和個(gè)體體驗(yàn),訪談法是較為適切的資料獲取方法。本研究使用半結(jié)構(gòu)化訪談提綱,主要問題包括:(1)您認(rèn)為指引自己辦學(xué)治校的職業(yè)教育思想及其內(nèi)涵是什么? 為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的教育思想? 當(dāng)時(shí)是怎么考慮的? (2)教育思想生成過程中,有哪些重要背景、事件和人物? 怎么產(chǎn)生影響的? (3)您教育思想在辦學(xué)過程中是否有改變或調(diào)整? (4)您的教育思想對辦學(xué)治校產(chǎn)生了哪些影響? 在訪談中,采取二對一訪談形式,即由兩位研究者同時(shí)與一位受訪者進(jìn)行訪談,一名主談一名輔助。在征得受訪者同意后對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音,訪談結(jié)束后完成訪談備忘錄,對錄音資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和整理,最終獲得8萬余字的訪談資料。數(shù)據(jù)資料由兩位訪談?wù)哌M(jìn)行核對和確認(rèn),確保受訪者語意保持原樣。需要進(jìn)一步說明的是,筆者通過與受訪者溝通,深入部分校長工作現(xiàn)場,近距離觀察他們在辦學(xué)治校中如何運(yùn)用教育思想引領(lǐng)辦學(xué)實(shí)踐,并訪談部分管理人員和教師對校長教育思想的理解與實(shí)踐評價(jià),在此基礎(chǔ)上還收集了校長年度工作報(bào)告等資料,以便與訪談資料一同整理分析,并進(jìn)行相互印證。

(二)資料整理與分析

資料整理采用扎根理論的三級編碼技術(shù),包括開放式登錄、軸心式登錄和選擇式登錄。(1)一級編碼(開放式登錄)要求研究者以一種開放的心態(tài),盡量“懸置”個(gè)人的“傾見”和研究界的“定見”,將所有資料按其本身呈現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行登錄,開放式登錄的目的是從資料中發(fā)現(xiàn)概念類屬[10]。將資料打散并賦予概念時(shí),盡量使用受訪者的本土概念或使用能表達(dá)受訪者原話的學(xué)術(shù)概念,保留資料原意以提高研究信度。訪談資料采取兩人各自編碼,之后進(jìn)行反復(fù)討論和比較推敲,最終從原始資料中發(fā)現(xiàn)43個(gè)概念類屬。(2)二級編碼(軸心式登錄)的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系,以表現(xiàn)資料中各個(gè)部分之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。本研究形成了16個(gè)軸心編碼,比如:由國家發(fā)展戰(zhàn)略、職業(yè)教育發(fā)展政策和高?？己嗽u價(jià)體系這三個(gè)概念類屬,它們之間呈現(xiàn)策略關(guān)系,建立了“政策制度”這一軸心編碼。(3)三級編碼(選擇式登錄),是對已發(fā)現(xiàn)概念類屬進(jìn)行核心歸納并形成核心類屬,能將大部分研究結(jié)果囊括在整體寬泛的理論范圍之內(nèi),本研究最終形成環(huán)境特征、個(gè)體經(jīng)歷和職業(yè)情感3 個(gè)核心類屬(見表2)。本研究預(yù)留1個(gè)受訪樣本進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果顯示概念類屬?zèng)]有超出前8個(gè)樣本的范疇,沒有再發(fā)現(xiàn)新的類屬。據(jù)此可判斷已達(dá)到理論飽和度。資料分析主要采用現(xiàn)象描述分析,該方法關(guān)注人對自身所歷經(jīng)的客觀現(xiàn)象的本質(zhì)和意義的理解,試圖獲得和建構(gòu)受訪者對現(xiàn)象描述的邏輯關(guān)系或其他聯(lián)系。分析過程中根據(jù)扎根理論方法形成的各級編碼,不斷厘清、提煉、比較和討論,以發(fā)現(xiàn)意義、提供解釋。

表2 三級編碼及形成各類屬關(guān)系

二、研究發(fā)現(xiàn)

通過資料編碼和分析發(fā)現(xiàn),高職院校校長教育思想生成是一個(gè)復(fù)雜的、非線性的過程,不同個(gè)體的生成路徑不盡相同。也就是說,不同因素在每位領(lǐng)導(dǎo)者教育思想生成過程中的先后順序、影響強(qiáng)弱、激發(fā)內(nèi)容不完全相同,但總體上受到環(huán)境特征、個(gè)體經(jīng)歷和職業(yè)情感的影響,它們通過不同機(jī)制影響高職院校校長教育思想的生成。

(一)環(huán)境特征:“由外而內(nèi)”的干預(yù)式影響

從環(huán)境視角看,國家和地方政府的政策制度要求、社會(huì)與企業(yè)需要、行業(yè)事件、文化觀念、職教理念和學(xué)校歷史是高職院校校長教育思想生成的背景,也是其教育思想生成無法逾越和回避的環(huán)境因素,從外部由多個(gè)維度對教育思想的生成產(chǎn)生潛移默化的影響。

研究發(fā)現(xiàn),校長們面對政策導(dǎo)向、社會(huì)需求與行業(yè)動(dòng)態(tài)時(shí)正向謀劃、主動(dòng)適應(yīng)。“從服務(wù)于國家戰(zhàn)略,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的高度來思考辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)”(L4)。國務(wù)院2005年提出“實(shí)施職業(yè)教育示范性院校建設(shè)計(jì)劃”,在這一背景下,“我們開始思考職業(yè)教育怎么辦”(L1)。在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布后,有校長“開始調(diào)整辦學(xué)思路”(L6)。社會(huì)需求和行業(yè)事件同樣牽動(dòng)著校長們的“神經(jīng)”,這與職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的天然伴生性有關(guān)。訪談中,受訪者表示,“企業(yè)對人才的需求告訴我們不能狹隘于技能”(L5),“三聚氰胺毒奶粉案和違規(guī)疫苗案等事件讓我高度重視學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)”(L2),“看到建筑企業(yè)安全事故,我將安全教育納入人才培養(yǎng)方案”(L9)。另一方面,校長們面對制度約束,逆向思考,尋找對策?！白鳛樗囆g(shù)類學(xué)校,不敢不愿與綜合性院校同臺(tái)競爭,失去機(jī)會(huì)和點(diǎn)位……還是要順應(yīng)時(shí)勢……政府對高校的評價(jià)體系是一種政策導(dǎo)向,引導(dǎo)高職院?？嗑殐?nèi)功體現(xiàn)高水平”(L8)。政府、企業(yè)通過頒布政策制度,提供資金支持、人才需求、技術(shù)應(yīng)用等來影響高職院校辦學(xué)決策,這種“由外而內(nèi)”的影響有時(shí)是以國家干預(yù)主義模式體現(xiàn)的。在文化和理念方面,傳統(tǒng)文化對職業(yè)教育的認(rèn)識是極其復(fù)雜的,既有“三百六十行,行行出狀元”職業(yè)平等的理想,又有“萬般皆下品,惟有讀書高”歧視技能的偏見。有受訪者認(rèn)為,這些文化觀念對自己思考“職業(yè)教育為了什么”具體內(nèi)涵時(shí),既有正向推動(dòng)作用也有困惑和約束,而國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念為校長們教育教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)和思路。教育思想的形成與學(xué)校歷史文化有一定的聯(lián)系,校長既受到學(xué)校歷史的影響,也會(huì)將自己的教育思想傳承下去?？梢?文化作為教育思想生成的土壤,對校長的思維方式和行為活動(dòng)有潛移默化的作用。正如吳康寧所言,思想乃是特定文化與社會(huì)境脈的一種“歷史的產(chǎn)物”,思想的文本是“粘附于”文化、“粘附于”社會(huì)的[11]。

(二)個(gè)體經(jīng)歷:“直接體驗(yàn)”的沉浸式影響

從個(gè)體經(jīng)歷看,個(gè)體成長經(jīng)歷、崗位轉(zhuǎn)變、培訓(xùn)經(jīng)歷、辦學(xué)實(shí)踐、理論研究及重要他人等對校長形成了“直接體驗(yàn)”的沉浸式影響。這些職前職后經(jīng)歷與體驗(yàn)對校長教育思想的生成產(chǎn)生了不同的認(rèn)知體驗(yàn)和個(gè)體積累,為塑造校長獨(dú)特的教育思想提供了基礎(chǔ)條件和風(fēng)格特征。

研究發(fā)現(xiàn),校長的成長經(jīng)歷對其個(gè)性特征有影響,進(jìn)而影響其對教育的理解。一位受訪者說,兒時(shí)農(nóng)村經(jīng)歷成就了他樸素進(jìn)取和堅(jiān)韌不拔的態(tài)度,后來對他形成“德技雙馨、知行合一”的職業(yè)教育思想有深刻影響(L2)。社會(huì)角色理論認(rèn)為,角色不僅反映一定的社會(huì)地位和行為模式,也包含了社會(huì)對處于特定地位人的行為的期望。多位受訪者談到,走上校長崗位后,角色的變化會(huì)讓他們深入思考高等職業(yè)教育怎么辦?？梢?校長們獲得這一社會(huì)角色后,通過對角色領(lǐng)悟并付諸對該角色的實(shí)踐,開始有意識地塑造自己的教育思想。伴隨角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行的學(xué)習(xí)培訓(xùn),進(jìn)一步強(qiáng)化了角色意識?！拔覅⒓有ｉL海外培訓(xùn)班……回來后就思考‘以生為本怎么落到實(shí)處’”(L1)。在辦學(xué)過程中,一部分校長注重在實(shí)踐中尋找辦學(xué)思路,一位受訪者說,“當(dāng)校長后我開始聽課、了解管理架構(gòu),深感當(dāng)時(shí)教學(xué)就是本科壓縮餅干……我要結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題找到符合學(xué)校辦學(xué)的教育觀念”(L5)?？梢?一部分校長將辦學(xué)實(shí)踐中遇到的問題或困境作為教育思想的起點(diǎn),對他們而言,尋找辦學(xué)路徑的過程也是教育思想的形成過程。正如,真正有意義的教育思想必須具有“理想”與“實(shí)踐”的雙重屬性[12]。因此,源自辦學(xué)實(shí)踐,結(jié)合本土實(shí)際的教育思想才具有現(xiàn)實(shí)意義。有些校長有意識地從理論研究中尋找辦學(xué)之道,“如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)呢? 我從理論研究中找到答案,提出‘把一切空間、機(jī)會(huì)和責(zé)任交給學(xué)生’,并在教育教學(xué)中明確具體舉措”(L9)。訪談發(fā)現(xiàn),校長身邊的一些重要他人會(huì)對其教育思想產(chǎn)生影響,包括教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)老總、教職工等,有受訪者說,“他(教育廳廳長)這種職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì),服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的思想深深影響著我”(L3),“教職工給我很多好建議,我的教育思想凝聚著大家的智慧”(L7)。從重要他人群體攝取辦學(xué)“金點(diǎn)子”,集聚利益相關(guān)者的思想智慧,不僅可以避免個(gè)體思維的局限,還有利于凝聚共識推進(jìn)落實(shí)。

(三)職業(yè)情感:“由內(nèi)而外”的創(chuàng)造性影響

從職業(yè)情感角度看,職業(yè)情感體現(xiàn)了個(gè)體的主體認(rèn)識,并反映在其實(shí)踐行為中,對校長教育思想的生成實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性的加工和解釋。研究分析得出,家國情懷、教育熱情、價(jià)值傾向和實(shí)踐反思等是影響教育思想生成的情感因素,校長在履行職責(zé)中感受到使命與責(zé)任,內(nèi)心產(chǎn)生對職業(yè)教育的價(jià)值理解和深厚情感,并將這種特殊情感投入辦學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)造性地推動(dòng)學(xué)校教育改革探索。

教育與國家的命運(yùn)從來都是休戚相關(guān)的,一所學(xué)校是否胸懷家國,如何理解“為誰培養(yǎng)人”,取決于教育強(qiáng)國的使命是否根植于學(xué)校文化之中,取決于家國情懷是否蘊(yùn)涵于辦學(xué)者教育思想之中?！皭蹏鴱?qiáng)國不是理念和口號,是要培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”(L9),具有家國情懷的校長,其教育思想自帶家國本色。研究發(fā)現(xiàn),校長的教育熱情與信念是教育思想生成的重要源泉,沒有對教育的愛就不會(huì)有教育思想。有受訪者說,“我熱愛教育職業(yè),對職業(yè)教育更是情有獨(dú)鐘”(L3),而且校長對高職教育使命的認(rèn)知取決于其教育思想的價(jià)值傾向,“學(xué)校不能說反正有財(cái)政撥款,按部就班做好人才培養(yǎng)沒有社會(huì)詬病就行,關(guān)鍵是你(學(xué)校)的價(jià)值沒有得到體現(xiàn),這不是校長應(yīng)有的思想”(L7)。訪談中還發(fā)現(xiàn),善于在辦學(xué)實(shí)踐中反思是受訪者的共同特征,他們圍繞職業(yè)教育為了什么、培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、如何與企業(yè)合作、教師應(yīng)具有哪些能力、當(dāng)前面臨的核心問題和不足是什么等進(jìn)行思考。在辦學(xué)治校中,多數(shù)情況下校長并非面臨唯一選擇,如何做出科學(xué)合理的判斷,需要基于對職業(yè)教育的認(rèn)知做出具有個(gè)性化的選擇,這體現(xiàn)校長敏銳的洞察力和清醒的判斷力以及高瞻遠(yuǎn)矚、總攬全局的戰(zhàn)略眼光。有學(xué)者認(rèn)為,力圖有所作為的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)以所在學(xué)校為原點(diǎn)建構(gòu)多重坐標(biāo)系而形成整體思考,會(huì)主動(dòng)理解事業(yè)場所,超越事無巨細(xì)、平面羅列、機(jī)械執(zhí)行上級指令的自然思維方式,彰顯其獨(dú)特的心理特征[13]。這些獨(dú)特的心理特征正是校長們職業(yè)情感的具體體現(xiàn),通常情況下,積極的職業(yè)情感能“引誘”個(gè)體不斷激發(fā)內(nèi)心本能,以“良好的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒和堅(jiān)定的意志”,努力實(shí)現(xiàn)“客體職業(yè)與主體生命的完美結(jié)合”[14]。

基于以上研究發(fā)現(xiàn),本研究構(gòu)建了高職院校校長教育思想生成影響因素模型(圖1),通過故事線描述不同影響因素在校長教育思想生成過程中的作用機(jī)制。“環(huán)境特征”因素構(gòu)成了高職院校校長教育思想生成的外部背景,其對教育思想有干預(yù)和導(dǎo)向作用,校長教育思想生成無法脫離和回避這些因素;“個(gè)體經(jīng)歷”因素具有顯著的個(gè)性化特點(diǎn),在環(huán)境特征的作用下構(gòu)成了不同的情境體驗(yàn),在職業(yè)情感的作用下產(chǎn)生了不同的認(rèn)知感覺,從而形成了個(gè)體不同的經(jīng)歷積累;該模型中,“職業(yè)情感”因素是核心要素,它體現(xiàn)了個(gè)體心理特征。職業(yè)情感的生成需要一定的環(huán)境、事件引發(fā),與個(gè)體需要相聯(lián)系,個(gè)體依靠感覺、體驗(yàn)和認(rèn)知,獲得情緒和心理上的感悟,它包括感覺、認(rèn)知、體驗(yàn)和反應(yīng)四個(gè)基本步驟[15]?？梢?職業(yè)情感是校長教育思想生成的“孵化器”,通過職業(yè)情感的作用創(chuàng)造出校長個(gè)性化教育思想的價(jià)值特征、內(nèi)涵元素和形態(tài)展現(xiàn)。

圖1 高職院校校長教育思想生成的影響因素模型

三、討論與建議

通過梳理訪談原始資料,結(jié)合校長工作報(bào)告、發(fā)表論文及學(xué)校管理人員、教師對校長教育思想的實(shí)踐評價(jià),我們發(fā)現(xiàn)校長的教育思想在辦學(xué)治校中發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。不僅如此,校長的教育思想呈現(xiàn)出“三種形態(tài)”,第一種是概念形態(tài),即校長的教育思想及其內(nèi)涵能夠被清楚地表述,這是教育思想的基本形態(tài)。第二種是實(shí)踐形態(tài),即校長的教育思想能夠在教育、教學(xué)和管理等實(shí)踐層面有效落地,通過一系列技術(shù)、策略、制度等手段[16],取得了教育思想所期望的效果,這體現(xiàn)的是校長將教育思想轉(zhuǎn)化為辦學(xué)成效的能力。第三種是文化形態(tài),即校長的教育思想超越了實(shí)踐層面,思想內(nèi)核融入學(xué)校文化,成為師生共有的價(jià)值觀并得到延續(xù)。校長的教育思想處于何種形態(tài),取決于教育思想內(nèi)涵本身、學(xué)校發(fā)展生命周期、校長與學(xué)校的關(guān)系程度及利益相關(guān)者對教育思想的認(rèn)同等因素,但核心是校長對教育思想價(jià)值的理解。

(一)校長需要有“尋找思想”的強(qiáng)烈意識

我國高等職業(yè)教育發(fā)展正從“規(guī)模擴(kuò)張”的外延式向“質(zhì)量提升”的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變,外部環(huán)境瞬息萬變,內(nèi)部治理難點(diǎn)待破,校長治校需要教育思想來撥開迷霧,指引辦學(xué)之路。因此,校長需要具有“尋找思想”的強(qiáng)烈意識。教育主管機(jī)構(gòu)、高職院校及領(lǐng)導(dǎo)者層面要對職業(yè)教育思想進(jìn)行再認(rèn)識,包括職業(yè)教育思想的價(jià)值意蘊(yùn)、本質(zhì)特征和內(nèi)涵組成。在具體實(shí)施層面,教育主管部門要注重營造“重視教育思想、尋找教育思想、形成教育思想”的文化制度氛圍,提供高職院校依法自主辦學(xué)和形成教育思想的寬松環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制。校長們要有“以教育思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展”的強(qiáng)烈意識,善于從國家政策、社會(huì)企業(yè)需求及文化訴求等辦學(xué)環(huán)境中挖掘教育思想的基本屬性。

(二)校長需要從本土實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“思想起點(diǎn)”

杜威“思維五步說”揭示了思想生成的過程,其中第一步就是感覺到疑難和問題[17]。在訪談中,一位校長直言“我的思想不是一開始植入進(jìn)來的,是在多年企業(yè)經(jīng)歷和辦學(xué)實(shí)踐中凝練起來的,從一些具體的問題及處理過程中總結(jié)出來的”。換言之,思想的提出是因思想提出者所屬族群的“當(dāng)下”困境與必須解決的問題所逼。從校長治?？?雖然不同學(xué)校發(fā)展階段、改革內(nèi)容、面臨困境不盡相同,但從本土實(shí)踐中尋找和發(fā)現(xiàn)教育思想的起點(diǎn),不失為校長們可借鑒的經(jīng)驗(yàn),以本土實(shí)踐為起點(diǎn)的教育思想對本土改造更具針對性。從外部支持看,校長培訓(xùn)平臺(tái)可關(guān)注一些主題,如學(xué)校發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)中常遭遇的問題與困惑、決策與陷阱、校長教育思想與辦學(xué)治校特色化探索的方法與案例等,幫助校長們回答好什么是高職教育、高職教育為了什么及怎么辦好高職學(xué)校等問題。

(三)校長需要培育職業(yè)情感

美國社會(huì)學(xué)家喬納森H.特納認(rèn)為,情感是導(dǎo)致社會(huì)變革最重要的力量之一。職業(yè)情感作為校長教育思想生成的關(guān)鍵因素,它賦予了教育思想一種張力,這種思想張力讓校長們感受到肩上的責(zé)任使命,在實(shí)踐上加深對職業(yè)教育的價(jià)值理解,選擇符合高職教育規(guī)律、與學(xué)校改革相匹配的教育思想形態(tài)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。職業(yè)情感是從外力作用的功利性情感到內(nèi)心信念和職業(yè)旨趣驅(qū)使的升華性情感,它的培育需要從主體到客體、社會(huì)共同構(gòu)建和作用,要從校長個(gè)體和社會(huì)支持兩個(gè)維度來完成。就前者而言,校長要增強(qiáng)辦學(xué)治校能力和職業(yè)角色認(rèn)同,通過了解學(xué)校發(fā)展階段性需要,把握職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律,運(yùn)用實(shí)踐反思不斷將教育思想融入辦學(xué)實(shí)踐,提升自身的職業(yè)成就和角色認(rèn)同。就后者來說,政府和社會(huì)需要優(yōu)化職業(yè)教育的輿論環(huán)境,吸引優(yōu)秀人才辦職業(yè)教育,加大對職業(yè)教育高校領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng),提升他們的職業(yè)成就感和辦高質(zhì)量職業(yè)教育的迫切感。