任金燕

[摘 要]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。但靜觀第三學(xué)段的課堂教學(xué)，“10分鐘隨堂練字”貌似可有可無(wú)，學(xué)生在課堂上練字的意識(shí)不強(qiáng)、效果不明顯。教師可以從目標(biāo)定位、過(guò)程引領(lǐng)、及時(shí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，改變當(dāng)前第三學(xué)段寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的寫字素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]第三學(xué)段;10分鐘隨堂練字;實(shí)踐;思考

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）09-0019-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》十分重視漢字教育，對(duì)每個(gè)學(xué)段都有 “寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣”的要求，特別強(qiáng)調(diào)：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”甚至在寫作教學(xué)建議中也增加了“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過(guò)程”的要求。因此， 教師要時(shí)刻提醒學(xué)生養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢(shì)、書寫質(zhì)量，同時(shí)要求學(xué)生不管在哪種場(chǎng)合下寫字，都要一筆一畫，認(rèn)真地書寫。那么，“10分鐘隨堂練字”對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)意味著什么呢？其中的“10”并非一個(gè)孤立的數(shù)字，而是傳達(dá)出寫字教學(xué)的重要性。教師可以把學(xué)生在課堂上的一切寫字行為都看成練字，如抄生字、記筆記、做批注、小練筆、謄寫作業(yè)等?？偠灾瑢W(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)日積月累的過(guò)程，“10分鐘隨堂練字”是課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)寫字時(shí)間的總和。

但是靜觀我們的課堂，特別是第三學(xué)段的課堂教學(xué)，重在閱讀和習(xí)作的指導(dǎo)，“10分鐘隨堂練字”似乎可有可無(wú)，學(xué)生在課堂上練字的意識(shí)不強(qiáng)，練字的效果不明顯。練字往往成為學(xué)生課后的一項(xiàng)任務(wù)，這無(wú)形中加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。如何在課堂上提高學(xué)生的寫字素養(yǎng)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)呢？教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

一、目標(biāo)定位：隨堂但不隨便

從第三學(xué)段的課堂情況來(lái)看，寫字指導(dǎo)往往顯得比較隨便：有的教師為了鉆研教材，不停地對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致分析，整節(jié)課很少指導(dǎo)學(xué)生好好練字;有的教師覺(jué)得寫字是低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，第三學(xué)段的寫字教學(xué)不重要;有的教師喜歡在課尾安排寫字環(huán)節(jié)，如果時(shí)間不夠就留到課后寫，甚至不寫了;有的教師在指導(dǎo)學(xué)生批注、練筆的時(shí)候，只關(guān)注書寫的內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生的書寫習(xí)慣、書寫質(zhì)量等不予評(píng)價(jià)……久而久之，“10分鐘隨堂練字”流于形式，變得越來(lái)越隨便。

如何讓“10分鐘隨堂練字”變得有實(shí)效呢？教師應(yīng)樹立時(shí)間意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，堅(jiān)持課堂10分鐘練字時(shí)間不動(dòng)搖。寫字活動(dòng)的安排要做到具體、可操作性強(qiáng)。這10分鐘如何安排？是分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次中，還是集中在一起進(jìn)行整體回顧和展示;是安排在教學(xué)活動(dòng)中書寫生字，還是伴隨著閱讀體會(huì)做批注、開展練筆等，這要看學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和文本內(nèi)容來(lái)靈活安排。總之，教師要有一種意識(shí)，這10分鐘是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的練字時(shí)間，課堂中的這些書寫環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，不能隨意壓縮，更不能挪作他用。

二、過(guò)程引領(lǐng)：變“苦練”為“巧練”

在寫字教學(xué)方面，第三學(xué)段除了有“正確的寫字姿勢(shì)，良好的寫字習(xí)慣”這一貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的寫字教學(xué)目標(biāo)，更講究書寫楷書時(shí)要“行款整齊，力求美觀，有一定的速度”。但從第三學(xué)段學(xué)生的書寫情況來(lái)看，存在著一些不盡如人意的現(xiàn)象：書寫質(zhì)量上存在著筆畫不規(guī)范、筆順不正確、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題;書寫習(xí)慣上存在著寫字姿勢(shì)不當(dāng)、執(zhí)筆方法不對(duì)等問(wèn)題;寫字的態(tài)度上存在著寫字時(shí)不能做到平心靜氣，把寫字當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，草率地完成任務(wù)的現(xiàn)象。產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因，除個(gè)別學(xué)生的主觀因素外，還與課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、教師對(duì)寫字教學(xué)缺乏有效的引領(lǐng)有關(guān)。練字貴在精，而不在多。到了第三學(xué)段，教師應(yīng)如何引領(lǐng)才能讓學(xué)生的書寫變“苦練”為“巧練”呢？

1.堅(jiān)持一個(gè)“少”

不同學(xué)段的寫字教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重，從學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)看，第一學(xué)段是學(xué)生寫字的起步階段，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力做到細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫和基本結(jié)構(gòu)，練好寫字基本功;第二學(xué)段處在過(guò)渡階段，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，使學(xué)生領(lǐng)悟各種結(jié)構(gòu)的漢字的書寫要領(lǐng);第三學(xué)段要講究行款整齊，追求整體的美觀。

但在教學(xué)中，不管哪個(gè)學(xué)段，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)似曾相識(shí)的教學(xué)步驟：（1）“仔細(xì)觀察這些生字，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。”（2）“哪些字（筆畫）需要提醒大家注意的？”（3）“看老師一筆一筆地范寫，之后自己寫?！保?）“哪些字寫得比較好，哪些字寫時(shí)需要提醒？”（講評(píng)）這樣的教學(xué)流程，看似教師的教學(xué)步驟分明，一筆一畫都能細(xì)致入微地加以引導(dǎo)，其實(shí)不然。高段學(xué)生寫字低段化的現(xiàn)象反而不利于第三學(xué)段學(xué)生整體寫字素養(yǎng)的提高。第三學(xué)段教材中編排的生字相對(duì)第一、第二學(xué)段要少，學(xué)生掌握了書寫的基本規(guī)律后，教師要放手讓學(xué)生自己去寫。

比如，五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課中共有11個(gè)生字，教學(xué)中，教師可以選取“插”和“遮”這兩個(gè)學(xué)生比較容易寫錯(cuò)的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。對(duì)于“插”字，重在指導(dǎo)學(xué)生寫正確：“這個(gè)‘插’字不容易寫正確，仔細(xì)觀察一下，右邊的筆順是怎樣的？”同時(shí)重點(diǎn)范寫。對(duì)于“遮”字，重在指導(dǎo)學(xué)生把字寫美觀：“老師相信你們能把這個(gè)字寫正確，但想一想，怎樣才能把‘遮’字寫美觀呢？”教師在引導(dǎo)學(xué)生練字時(shí)，要做到少而精，對(duì)于難寫的筆畫和部件，通過(guò)范寫進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，在寫字的技巧和關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握這類字的書寫規(guī)律。

2.突出一個(gè)“效”

“10分鐘隨堂練字”不單單是生字的書寫，教師還要將練字的意識(shí)滲透在各種各樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，講求實(shí)效。在第三學(xué)段學(xué)生的作業(yè)本中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：在橫線上寫詞、寫句子的作業(yè)比較多。但有些學(xué)生在寫句子的時(shí)候不能很好地把握空間位置，作業(yè)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)往下或往上傾斜的現(xiàn)象;有些學(xué)生字寫得太小、太密，寫完了橫線還有很多空位;有些學(xué)生字寫得太散、太大，寫到了橫線的外面。如何解決這些問(wèn)題呢？

以六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課為例，教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“我是小小書法家”闖關(guān)活動(dòng)。

第一關(guān)：看拼音，寫詞語(yǔ)

第一關(guān)是了解學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況，檢查學(xué)生的生字掌握情況，時(shí)間大概2分鐘。田字格能對(duì)書寫起到一定的規(guī)范作用，幫助學(xué)生把握字的大小和間架結(jié)構(gòu)，樹立起端端正正寫好字的意識(shí)。

第二關(guān)：按要求填空

1.與“棋高一著”一詞意思相近的是?_____________ 。

“聰聰想出的辦法，讓所有人大吃一驚?！碑嬀€的詞語(yǔ)可換成?_____________?。

2.本文圍繞“竹節(jié)人”一共寫了? _______ 、_________ 、______________三件事，我最感興趣的是?_____________。

第二關(guān)設(shè)計(jì)完成時(shí)間3分鐘左右，主要是把詞語(yǔ)或短語(yǔ)抄寫在橫線上，是在第一關(guān)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把握字與字間的距離、落款的整體效果。如果字寫得太大、分得太開，容易超出橫線;如果字寫得太小、字與字之間靠得太近，橫線的后面就會(huì)空出很多;如果不在意這條橫線，有些學(xué)生的字會(huì)越寫越往上或者往下傾斜。寫之前，我會(huì)提醒學(xué)生當(dāng)個(gè)小小書法家，要注意“行款整齊，力求美觀”， 同時(shí)要注意寫字姿勢(shì)。

第三關(guān)：小練筆，《竹節(jié)人》讓你想起了哪些童年的回憶？

這一關(guān)的預(yù)設(shè)完成時(shí)間在5分鐘左右，主要是讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的理解發(fā)揮想象寫句子。學(xué)生的書寫空間變得更加寬廣。如果說(shuō)第一關(guān)強(qiáng)調(diào)的是單個(gè)字的美觀，第二關(guān)強(qiáng)調(diào)的是詞語(yǔ)的美觀，那么第三關(guān)則是對(duì)第三學(xué)段“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀”這一要求的整體把握。教師在學(xué)生落筆前要提醒學(xué)生注意書寫的整體美觀，更要在點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)書寫的整體美觀。

3.保證一個(gè)“好”

第三學(xué)段的學(xué)生在書寫楷書的基礎(chǔ)上，要做到行款整齊，力求美觀，并且要有一定的速度，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是日常生活、學(xué)習(xí)的需要。但在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生書寫習(xí)慣不佳，書寫姿勢(shì)錯(cuò)誤;有些學(xué)生磨磨蹭蹭，速度太慢，本來(lái)半小時(shí)能完成的作業(yè)，卻需要一個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)完成;有些學(xué)生做小練筆或完成閱讀理解時(shí)，思考后能很快地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，但付諸筆端卻要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。如何使學(xué)生在寫好字的同時(shí)也有一定的速度呢？

第一，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。作為教師，在課堂上要時(shí)不時(shí)地提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣：書寫時(shí)握筆姿勢(shì)要正確，要集中注意力書寫，不能東張西望;要熟練掌握漢字的書寫規(guī)律，包括筆畫的書寫規(guī)律和結(jié)構(gòu)的處理規(guī)律，不能“想一筆寫一筆”。平時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生練字時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生觀察連筆的意識(shí)，讓學(xué)生知道哪些筆畫可以連、怎么連。只有熟練掌握了漢字的書寫規(guī)律，寫字時(shí)才能舉一反三、觸類旁通，從而提高書寫的速度。

第二，發(fā)揮榜樣示范作用。在平時(shí)批改作業(yè)時(shí)，教師自己也要做到雙姿正確、規(guī)范，給學(xué)生做好榜樣示范。特別是每節(jié)課書寫板書時(shí)要做到規(guī)范工整，學(xué)生作業(yè)本上的評(píng)語(yǔ)也要做到整齊美觀。良好的書寫習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)提醒學(xué)生注意。比如，當(dāng)看到有些學(xué)生喜歡頭埋下來(lái)，彎腰駝背趴著寫字時(shí)，教師可以輕輕地拍拍他的背;當(dāng)看到有些學(xué)生字寫得不好時(shí)，教師可以進(jìn)行個(gè)別示范，讓學(xué)生看著教師的字模仿著寫一寫。久而久之，學(xué)生就會(huì)受到潛移默化的影響。此外，班級(jí)中可以定期開展寫字比賽，每隔兩周將學(xué)生的作業(yè)或書法作品展示出來(lái)，評(píng)出“小書法家”“書法進(jìn)步獎(jiǎng)”“書法慧眼獎(jiǎng)”等。每一次的活動(dòng)都要隆重，特別是頒獎(jiǎng)儀式。學(xué)生在評(píng)比和展示中受到激勵(lì)，就會(huì)調(diào)動(dòng)寫字的積極性，同時(shí)在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中提高審美意識(shí)。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)：從單一到多元

教師恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的書寫表現(xiàn)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，既能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，又能促使學(xué)生不斷地進(jìn)行自我反思，改正不良的寫字習(xí)慣，從而提升寫字教學(xué)質(zhì)量。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

對(duì)學(xué)生的書寫表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容是方方面面的，如字體是否美觀與整潔、書寫姿勢(shì)是否正確、寫字過(guò)程中是否帶有濃厚的興趣、是否全身心地投入等。教師要避免只關(guān)注書寫結(jié)果，這種單一的評(píng)價(jià)帶有一定的弊端，不能全面反映學(xué)生的寫字能力。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的書寫表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)：“你寫字時(shí)坐姿很規(guī)范！”“你這段話寫得特別整齊美觀！”“你寫得真投入！”“你的字寫得很有勁，特別是撇捺寫得很舒展。”這種全面化的評(píng)價(jià)既有對(duì)寫字姿勢(shì)的評(píng)價(jià)，又有對(duì)寫字態(tài)度、書寫結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)注的不僅僅是書寫的結(jié)果，還有書寫的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生在這種全面化的評(píng)價(jià)中，能夠更清楚地知道自己的長(zhǎng)處和短處，關(guān)注書寫的過(guò)程，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.評(píng)價(jià)方式個(gè)性化

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，在書寫方面也存在著各種各樣的差異，如有些學(xué)生寫字優(yōu)秀，有些學(xué)生寫字基礎(chǔ)差，經(jīng)過(guò)努力還是寫不好字。這時(shí)，教師要以個(gè)性化的方式去鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹立寫好字的信心。對(duì)于書寫一直優(yōu)秀的學(xué)生，教師要結(jié)合他的字進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使他更好地發(fā)展;對(duì)于書寫有進(jìn)步的學(xué)生，可側(cè)重于評(píng)價(jià)他的書寫態(tài)度，激發(fā)其寫字的興趣;對(duì)于寫得不太理想的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量細(xì)化，一個(gè)正確的寫字姿勢(shì)、一個(gè)有進(jìn)步的字，甚至是一筆寫得漂亮的筆畫……教師都要毫不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生獲得與眾不同的體驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化

新課程理念下，我們要改變過(guò)去以教師為主的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都參與到評(píng)價(jià)中。首先，在學(xué)生臨寫后，教師可以有選擇地點(diǎn)評(píng)一兩個(gè)學(xué)生的作業(yè)，師生共同討論，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如筆畫是否規(guī)范、結(jié)構(gòu)是否工整、行款是否整齊、整體是否美觀等。接著，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)和范本的比較，在自己寫得最好的地方畫上“☆”，如果都不滿意，可以重新寫，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后，開展學(xué)生互評(píng)，可以采用同桌互評(píng)或者小組內(nèi)互評(píng)的方式。在互評(píng)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的書寫情況，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)。最后，教師進(jìn)行小結(jié)。這種生生、師生互動(dòng)參與的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生在寫完字后更認(rèn)真地審視自己的作業(yè)，在反思中提高學(xué)生對(duì)漢字的審美能力，同時(shí)也能使學(xué)生更中肯地去評(píng)價(jià)同學(xué)的作業(yè)，學(xué)會(huì)借鑒。

“不積跬步，無(wú)以至千里?！弊寣W(xué)生寫好字并非一朝一夕的事，寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。每個(gè)學(xué)段，教師只有真正落實(shí)“10分鐘隨堂練字”，堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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