吳燕

[摘 要]統(tǒng)編語文教材將提問作為一種閱讀策略，把四年級上冊第二單元編排為閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提問的策略進(jìn)行閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)思考的習(xí)慣，使學(xué)生能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循教材的編排特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)平等氛圍，關(guān)注教材的內(nèi)外聯(lián)系，依托學(xué)習(xí)支架和問題清單來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力;問題意識(shí);提問策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）09-0010-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》要求學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，統(tǒng)編語文教材也將提問作為一種閱讀策略，特地把四年級上冊第二單元編排為閱讀策略單元，其學(xué)習(xí)要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)能夠從不同的角度去思考，在思考中產(chǎn)生問題。那么，學(xué)生應(yīng)該從哪些角度去思考？問題又怎么產(chǎn)生呢？下面以四年級上冊第二單元《蝴蝶的家》一課為例，來探討閱讀教學(xué)中的提問策略。

一、創(chuàng)設(shè)平等氛圍，給提問以空間

要提升學(xué)生的閱讀能力，就要提升他們分析問題的能力，提升他們運(yùn)用閱讀認(rèn)知的能力。給學(xué)生提問的空間，讓他們自主地提出問題，這能啟發(fā)他們思考，還能推動(dòng)問題的解決。但是要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問、敢于提問，對教師來說除了要教給他們提問的技巧，還要給他們創(chuàng)設(shè)提問的氛圍，讓他們能主動(dòng)提問，甚至將提問作為一次成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教學(xué)《蝴蝶的家》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生收集有關(guān)蝴蝶的古詩，讓他們從文化的層面更多地了解文本的主要角色;同時(shí)教師也參與到學(xué)生的收集當(dāng)中，讓大家將想到的詩歌都列舉出來。為了創(chuàng)設(shè)平等的氣氛，教師可以說詩的上句，讓學(xué)生說詩的下句。教師說：“兒童急走追黃蝶?！睂W(xué)生說：“飛入菜花無處尋?！苯處熣f：“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞?！睂W(xué)生說：“自在嬌鶯恰恰啼?！比绱送鶑?fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高漲。教師突然問：“能不能找到一首詩是描寫蝴蝶的家的？”學(xué)生自然地就會(huì)問出許多問題來：“蝴蝶有家嗎？為什么我們從來沒有見過？假如蝴蝶有家，那么蜻蜓也會(huì)有家，是不是這些小動(dòng)物都有家？”平等的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生將提問當(dāng)成非常平常的事情。接著，教師給學(xué)生展示許多蝴蝶的圖片，使學(xué)生能夠更直觀地了解這一可愛的生物，為后續(xù)的提問做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生對某一事物充滿好奇時(shí)，他們的問題自然就會(huì)多起來。

教師創(chuàng)設(shè)基于生活的情境，就是為了創(chuàng)設(shè)平等的氛圍，即教師與學(xué)生一起欣賞蝴蝶的氛圍。而教師讓學(xué)生閱讀文本，問學(xué)生能不能對課文中不理解的地方提出疑問，這其實(shí)是本單元閱讀教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。教師采取的方式是對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評分，學(xué)生提出一個(gè)問題就獲得1分，滿分是10分。當(dāng)然，學(xué)生的提問應(yīng)是基于文本的，應(yīng)是逐步深入的。教師將提問當(dāng)成一項(xiàng)激勵(lì)的政策來實(shí)施，說明教師將學(xué)生的“問”與自己的“教”放在了同等位置，甚至將學(xué)生的“問”放在了更高的位置。通過提問空間的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生問題意識(shí)的形成。

二、遵循編排特點(diǎn)，培養(yǎng)問題意識(shí)

提問策略單元是一個(gè)整體編排的單元，由三篇精讀課文、一篇略讀課文和“語文園地”組成。精讀課文的側(cè)重點(diǎn)各不相同，旨在循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的策略;略讀課文側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提問策略。四篇課文之間聯(lián)系緊密，各個(gè)閱讀策略之間也相互關(guān)聯(lián)，突出了訓(xùn)練目標(biāo)的梯度性和層次性。

本單元的四篇課文主要是從“積極提問→多角度提問→篩選問題→嘗試運(yùn)用”四個(gè)層面建構(gòu)提問策略的。《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生針對課文局部和整體大膽提問的意識(shí);《夜間飛行的秘密》是一篇科普說明文，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度提問，以擴(kuò)大提問的范圍;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》也是一篇科普說明文，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生分類整理并篩選出對理解課文最有幫助的問題;《蝴蝶的家》是一篇散文，要求學(xué)生自主運(yùn)用前面學(xué)到的方法自主提出問題并解決問題，以加深對課文的理解。從這四篇課文的體裁中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，無論什么類型的文章都可以采用提問的策略去學(xué)習(xí)。綜合這四篇課文的教學(xué)目標(biāo)，從一開始的提出問題和討論交流，到對所提的問題進(jìn)行分類、篩選，最后總結(jié)提問的方法，嘗試去運(yùn)用并解決問題，可以看出教材對提問的要求是在逐漸提升的?！罢Z文園地”中的“交流平臺(tái)”也從態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了梳理和總結(jié)，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習(xí)慣。這樣一個(gè)前后關(guān)聯(lián)的單元結(jié)構(gòu)非常貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。因此，在教學(xué)《蝴蝶的家》一課時(shí)，教師就可以遵循教材的編排特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，綜合運(yùn)用提問策略大膽開展閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、依托學(xué)習(xí)支架，鼓勵(lì)自主提問

提問單元中每篇課文大多配有學(xué)習(xí)提示、隨文旁批、問題清單、插圖等，搭建了一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)支架，從不同方面教給學(xué)生提問的方法，為學(xué)生掌握和運(yùn)用提問策略提供了有力的支撐。依托學(xué)習(xí)支架，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

《蝴蝶的家》以問題“蝴蝶的家在哪里”為寫作線索，以“因?yàn)椴恢烙晏旌悴卦谀睦锒薄钡那楦胸灤┤?，字里行間真切地流露出作者對幼小生靈的關(guān)切之情。課文前面設(shè)有學(xué)習(xí)提示，為學(xué)生學(xué)好這篇課文提供了學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)提示的內(nèi)容主要分為三部分：“提出自己的問題”，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí);“再試著把問題分分類”，主要是讓學(xué)生明白可以從多個(gè)角度進(jìn)行提問;“選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問題，并嘗試解決”，主要是讓學(xué)生明白提出問題的真正目的是為了加深對課文的理解。學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》這篇課文，重點(diǎn)在于綜合運(yùn)用各種方法去提問，選出最值得思考的問題并嘗試解決。依據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)支架，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的提問角度的選擇方法：根據(jù)課文內(nèi)容來提問、從課文的寫法上來提問、從課文中得到的啟示來提問、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來提問、抓住課文的重點(diǎn)詞句來提問。厘清提問角度以后，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候就容易開闊思路，一邊閱讀一邊思考問題。課堂上，教師要給學(xué)生留足時(shí)間去閱讀課文，提示學(xué)生將閱讀時(shí)產(chǎn)生的問題寫在課文的旁邊或后面，也可以用問題清單的形式記錄下來。由于這篇課文的寫作方式是以問題貫穿全文，學(xué)生初讀課文時(shí)也可能會(huì)順著作者的思路提出“怎樣追尋蝴蝶”等相似度較大的問題。此時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生從其他角度去提問，如“作者為什么要為蝴蝶著急？”“第3自然段運(yùn)用反問的方法來寫，有什么好處？”“蜻蜓、螳螂、蝸牛這些昆蟲的家又在哪里呢？”等。在學(xué)生獨(dú)立提出問題以后，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過組內(nèi)交流，拓寬學(xué)生提問的范圍，再讓學(xué)生讀課文，提出更多有用的問題。

由于課文言辭特別優(yōu)美，感情特別真摯，學(xué)生對課文內(nèi)容非常感興趣，覺得想要探究的問題有很多，再加上學(xué)習(xí)提示中搭建了學(xué)習(xí)支架，學(xué)生都能積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，教師要不拘一格地運(yùn)用好教材中的學(xué)習(xí)提示，給學(xué)生的自主提問以方向的指引;同時(shí)，教師又不能拘泥于教材的提示，可以任由學(xué)生隨意地提問，當(dāng)學(xué)生提出不同的問題后，再讓他們嘗試著分類、篩選、應(yīng)用。也就是說，既要讓學(xué)生依托支架，又要讓學(xué)生自由發(fā)揮。

四、關(guān)注內(nèi)在聯(lián)系，整理篩選問題

學(xué)習(xí)一篇新課文，每個(gè)學(xué)生都會(huì)提出許多疑問，但課堂時(shí)間有限，沒辦法解決全部的問題。所以，教師要讓學(xué)生關(guān)注所提問題的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行分類整理，然后篩選出值得思考的問題，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決問題，以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

為了便于分類和篩選問題，教師設(shè)計(jì)了一張問題清單，要求學(xué)生把提出的問題分成三類：不影響理解課文內(nèi)容的問題，能幫助理解課文內(nèi)容的問題，能引發(fā)深入思考的問題。第一類問題是指一些與課文學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)不大的問題，如“下大雨的時(shí)候，蝴蝶身上的彩粉會(huì)不會(huì)掉落呢？”“蝴蝶為什么喜歡在花園里翩翩起舞呢？”“蝴蝶是益蟲還是害蟲？”等，這些問題有的非常淺顯，有的即使一時(shí)回答不出，也不影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程。第二類問題有很多，可以是圍繞文章的中心提出的問題，如“下雨的時(shí)候蝴蝶該怎么辦呢？”等，也可以是圍繞文章寫法提出的問題，如“為什么‘我真為蝴蝶著急了’一句在文中出現(xiàn)了兩次，這樣寫是為了凸顯什么？”等，還可以是針對整篇文章提出的問題，如“蝴蝶的家到底在哪兒呢？”“作者為什么沒有交代蝴蝶的家在哪兒呢？想要說明什么呢？”等。第三類問題是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出的，如“文章結(jié)尾表達(dá)了作者對弱小生靈怎樣的感情？”等，解決這類問題需要多方面思考，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。通過整理問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的問題在于“質(zhì)量精”而不在于“數(shù)量多”，對理解文章有幫助的問題才是有深度的問題。接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，從第二類和第三類問題中篩選出有助于理解課文的幾個(gè)問題，如果發(fā)現(xiàn)提出的這類問題較少，可以讓學(xué)生再讀課文，再提出更多的問題。

學(xué)習(xí)提問策略的目的是為了更好地理解課文，因此學(xué)生提出的問題應(yīng)當(dāng)是與課文內(nèi)容緊密相連的，是為了理解課文內(nèi)容而產(chǎn)生的積極思考，而不是隨意的胡亂提問。教師要將整理與篩選問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生還可以自己對一系列問題設(shè)置不同的類別。學(xué)生對問題進(jìn)行分類的過程，就是他們深入思考的過程，他們會(huì)考慮問題的內(nèi)核，將相同的問題進(jìn)行歸類，進(jìn)而提升解決問題的效率。

五、依托問題清單，提高閱讀能力

在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀策略，又要讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，還要讓學(xué)生依托問題清單把學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合起來，使提問的過程成為解決問題的過程。在閱讀課堂中營造良好的提出問題和解決問題的氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。

在《蝴蝶的家》的教學(xué)中，教師把篩選出來的問題清單通過視頻展示臺(tái)展示出來，先請學(xué)生讀讀問題，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生借助問題理解課文內(nèi)容。比如，篩選出來的問題是：“第4自然段為什么采用自問自答的方式追問蝴蝶的家在哪里？”教師就可以讓學(xué)生讀一讀課文中連續(xù)的四個(gè)設(shè)問句，改用陳述句的形式說一說，再與課文進(jìn)行對比。這樣，學(xué)生就能體會(huì)到課文句子的精妙：“設(shè)問句使作者為蝴蝶著急的心情躍然紙上?！痹偃纾骸罢n文中的小朋友、女孩為什么都認(rèn)為蝴蝶是有家的？”解決這個(gè)問題需要學(xué)生仔細(xì)閱讀第3自然段和第5自然段。小朋友很天真，把蝴蝶和人類的生活等同起來，認(rèn)為蝴蝶遇到下雨飛得急急忙忙的，就好像是人一樣遇到下雨就急著趕回家;小女孩認(rèn)為蝴蝶在雨后高高興興地、安然無恙地飛出來，就確信蝴蝶有個(gè)秘密的家?？梢姡麄兊挠^察視角細(xì)致而又獨(dú)特，對待蝴蝶的感情非常溫柔?！澳敲矗烤褂袥]有家呢？課文為什么始終懸而未答？”這個(gè)問題需要理解整篇課文的內(nèi)容以后才能解決。下雨天蝴蝶究竟會(huì)在哪里呢？通過百度搜索可以知道，烏云密布、天色晦暗時(shí)，蝴蝶便會(huì)尋找躲雨的地方，比如把翅膀緊貼在密集的樹葉背面，防風(fēng)又防雨;天氣一放晴，蝴蝶又重返藍(lán)天。作者之所以不公布答案，而是把苦尋無果作為課文的結(jié)尾，目的就是為了引發(fā)讀者的思考，讓讀者在無盡的遐想中產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。

問題清單中都是學(xué)生自主提出的問題，課堂上，教師可以采用問答的形式讓其他小組嘗試回答。學(xué)生回答時(shí)不僅要說出問題的答案，還要說說是怎樣從文中找到答案的，提出問題的小組還可以對回答的內(nèi)容進(jìn)行反饋，說說同學(xué)們回答得怎么樣。對于學(xué)生在回答時(shí)確實(shí)“夠不上勁”的地方，教師則可以適當(dāng)“扶一把”，給出一些暗示，相機(jī)幫助學(xué)生解決問題，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能得到發(fā)展。依托問題清單就是將學(xué)生的智慧集中起來，讓他們一起思考相關(guān)的問題。一方面學(xué)生可以將重點(diǎn)放在問題的解決上，因?yàn)樗麄兪稚弦呀?jīng)有了各個(gè)人提出的問題;另一方面，學(xué)生又可以將重點(diǎn)放在解決問題的過程中，而不是最后的結(jié)果上，他們可以聽取多方面的意見，最終確立自己的答案。這個(gè)解決問題的過程更多地展現(xiàn)了他們的閱讀能力。

綜上所述，提問的確是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)十分有效的策略。學(xué)生掌握了提問的方法以后，為了理解課文內(nèi)容，他們開動(dòng)腦筋提出問題、探究問題、解決問題，在積極的思考中，他們的問題意識(shí)不斷提升，從而為以后開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王婷婷.例談提問策略單元的教學(xué)[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2020（6）：14-18.

[2] 蔡文璨.單元整體架構(gòu)下的“提問策略”教學(xué)：統(tǒng)編語文四上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)與思考[J].江蘇教育，2019（89）：51-53.