陳雙琴

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異性原則制訂不同的教學(xué)方式。其中，互幫互學(xué)這種方式可以使學(xué)生在互幫互查、互幫互動(dòng)、互幫互助、互幫互評(píng)中展開積極主動(dòng)的合作探究式學(xué)習(xí)，使教師能夠關(guān)注到不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，且為每一個(gè)學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);互幫互學(xué);學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）09-0013-03

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等的實(shí)施大多針對(duì)整個(gè)學(xué)生群體，往往會(huì)忽視部分學(xué)生，即沒有關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異。一些學(xué)生由于始終趕不上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的消極情緒。而互幫互學(xué)這種學(xué)習(xí)方式，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

一、互幫互查，讓課前預(yù)習(xí)更高效

作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)直接決定著學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)是否能達(dá)到高效，是否能夠跟上教師的授課節(jié)奏。課前預(yù)習(xí)一直沒有固定的內(nèi)容設(shè)置，依靠學(xué)生的自我監(jiān)督與自覺程度，教師也并沒有將其作為一項(xiàng)硬性檢查任務(wù)，而是通過學(xué)生課上的表現(xiàn)來判定學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，因而學(xué)生很容易忽視預(yù)習(xí)的重要性。而組織學(xué)生展開互幫互查，可以將預(yù)習(xí)作業(yè)作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生高效地完成教師所布置的課前任務(wù)。

在課堂教學(xué)之前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，分條列出需要學(xué)生完成的具體事項(xiàng)。課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生相互檢查預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況。例如，教師針對(duì)某篇課文設(shè)置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：1.正確流利地朗讀課文，解決生字讀音;2.查閱相關(guān)資料，解釋文中的相關(guān)字詞;3.仔細(xì)閱讀文章，劃分文章段落并注明劃分理由。在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況時(shí)，教師首先可以采取兩個(gè)同學(xué)相互糾正對(duì)方所犯錯(cuò)誤的方法來檢查學(xué)生的朗讀完成情況。通過這種人人都是朗讀者、人人都是檢查者的方式展開教學(xué)，不僅有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的積極性，更能幫助教師快速掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生同桌之間相互檢查對(duì)方的生字詞注音、解釋的情況，并展開積極的交流。再次，學(xué)生可根據(jù)給文章劃分段落的要求，相互查閱并探討劃分段落的正確性與合理性，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。通過這種互幫互查的方式展開學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅圓滿完成了教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，更收獲了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

互幫互查這種方式運(yùn)用在對(duì)課文的背誦檢查當(dāng)中也能夠獲得很好的效果。例如，在六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課教學(xué)完成之后，對(duì)于其中的背誦內(nèi)容：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……反而從他的胯下逃走了。”如果教師對(duì)學(xué)生逐一展開背誦情況的檢查，必然會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，從而降低課堂教學(xué)效率。若采用隨機(jī)抽取的檢查方式，教師只能通過個(gè)例去猜想學(xué)生整體的背誦情況，難免以偏概全，無法真正掌握學(xué)生整體的背誦情況。如果組織學(xué)生展開互幫互查，交替背誦，再將全班的背誦情況總結(jié)起來交給教師，教師在此基礎(chǔ)之上抽取幾個(gè)人在課堂當(dāng)中展開背誦，這樣不僅能夠節(jié)約大量的課堂時(shí)間，更有利于了解全班學(xué)生的課文背誦情況。同時(shí)，生生之間互幫互查，交替訓(xùn)練，也能促使學(xué)生更加主動(dòng)地去完成背誦任務(wù)。

教師以互幫互查的方式，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生一絲不茍地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)任務(wù)的“零落后”。由此可見，互幫互查對(duì)于課前預(yù)習(xí)具有重要的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又可以以具體的行為方式監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，可謂一舉兩得。

二、互幫互動(dòng)，難點(diǎn)問題共同解決

小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心和探究欲望。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要基于學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開互相交流，使學(xué)生最終找出問題解決方案。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》一課的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生能夠更加真切地感受到文中父親所面臨的道德難題，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性問題：“課文中的父親是如何處理道德難題的呢？留車、還車都有一定的理由，細(xì)心閱讀課文，分別找出這兩個(gè)方面的理由。”

提出問題之后，教師給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)畫出相關(guān)的句子。同時(shí)，教師不以正確答案為基準(zhǔn)，不評(píng)價(jià)學(xué)生討論情況的對(duì)與錯(cuò)、好與壞，而是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的文本視角去解決這一問題，以激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性。之后，教師再次組織學(xué)生展開交流，讓學(xué)生分別闡述自己的觀點(diǎn)，并給出理由。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地展開交流辯論，根據(jù)之前的閱讀思考闡釋自己對(duì)問題的理解。交流中，有些學(xué)生通過“父親神情嚴(yán)肅”“看不出中彩的喜悅”“被父親趕下車”這一系列的細(xì)節(jié)描寫，判定父親要將奔馳車歸還給庫伯先生;有些學(xué)生以文中的“我”為辯論視角，“簡直不敢相信那是真的”“幾次興奮”“迷惑不解”，這些都證明了“我”內(nèi)心是多么渴望擁有那輛奔馳車，庫伯家與“我”家經(jīng)濟(jì)條件的對(duì)比，似乎奔馳車更應(yīng)屬于“我”家，從這些方面分析，父親可以不還車。

整個(gè)辯論過程中，學(xué)生都處于全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過細(xì)心解讀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的深入理解;通過交流討論，達(dá)到了對(duì)自身言語表達(dá)能力的鍛煉，更在交流過程中展開了深入思考，厘清了思路。隨后，教師組織全班學(xué)生針對(duì)文中出現(xiàn)的道德問題分別展開辯論賽，以課文內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合日常學(xué)習(xí)過程中收集到的相關(guān)知識(shí)、名言警句等，展開更高層次的辯論，以富有趣味性的形式發(fā)揮出課文的育人功能。

教學(xué)的最后，對(duì)于學(xué)生的辯論，教師要做到及時(shí)總結(jié)：“每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言都十分精彩，文中父親最終把車還給了主人。雖然失去了車，但是父親得到了人情和道義。”在教師的總結(jié)發(fā)言中，學(xué)生就能明白，父親的選擇，雖然失去了物質(zhì)，卻得到了一個(gè)豐富的精神世界，包括內(nèi)心的寧靜、快樂、人情和道義，這是一筆更大的精神財(cái)富。就這樣，在交流辯論中，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也得以提高。

在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，即使有一些想法，也可能受課堂時(shí)間的限制或因羞于在課堂中表現(xiàn)自己而錯(cuò)失發(fā)言的機(jī)會(huì)。通過互幫互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開熱烈探討，每一個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)思維在交流中得以發(fā)展。

三、互幫互助，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用互幫互助這一方式，其主要的教學(xué)目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的合作探究意識(shí)和能力，以使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入每一個(gè)探究活動(dòng)中。此外，這種學(xué)習(xí)方式還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的授課方式的不足，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展而言十分重要。要想更加高效地應(yīng)用互幫互助這種學(xué)習(xí)方式，教師有必要為學(xué)生安排適合的學(xué)伴。通常而言，是讓同桌之間結(jié)為學(xué)伴組合。特殊情況下，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，劃分不同的學(xué)伴組合。學(xué)伴之間相互配合，可以避免學(xué)伴組合水平的參差不齊，影響互幫互助的效果。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)《春夜喜雨》這首古詩的教學(xué)中，在學(xué)生初次讀完這首古詩之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋內(nèi)容將古詩所表達(dá)的含義和情感用自己的語言表述出來，引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)。相對(duì)于現(xiàn)代文而言，古詩學(xué)習(xí)比較困難，完全自主學(xué)習(xí)，學(xué)生往往抓不住要點(diǎn)。教師可以借助互幫互助的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與借鑒。學(xué)生交流之前，教師應(yīng)提出相關(guān)的要求，即兩個(gè)人分別說出自己的觀點(diǎn)，對(duì)方進(jìn)行補(bǔ)充，兩人相互配合，從而達(dá)成更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

之后，教師再組織學(xué)生與學(xué)伴展開交流。學(xué)生與學(xué)伴之間依照一定的學(xué)習(xí)順序，從古詩大意到古詩主旨展開具體的學(xué)習(xí)討論，從而在思維碰撞中對(duì)古詩內(nèi)容、主旨產(chǎn)生深刻的理解。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容都有了一個(gè)全面的理解，對(duì)古詩的內(nèi)容也有了更深的感悟，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師單純的授課。基于學(xué)伴之間的互幫互助，教師帶領(lǐng)學(xué)生整體感知古詩中的情感，從“好雨”會(huì)挑選時(shí)辰，降臨在萬物萌生的春天中，發(fā)現(xiàn)字里行間透露出春雨的美好;“知時(shí)節(jié)”“潛入夜”這一擬人化的描寫手法足以表現(xiàn)出詩人對(duì)雨的喜愛;《春夜喜雨》這首詩整體基調(diào)突顯了詩人對(duì)春雨的喜愛和贊美之情。

最后，教師基于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有更加直觀的感受。這不僅有利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，更有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。

這種互幫互助的學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?？偠灾突ブ@種學(xué)習(xí)方式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

四、互幫互評(píng)，提高學(xué)生寫作能力

在學(xué)生展開自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師清晰、直接的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)于學(xué)生而言至關(guān)重要。而學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，反映著學(xué)生在此次合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)是否優(yōu)秀，是否令學(xué)伴滿意，也決定著下次合作互學(xué)是否能順利展開。學(xué)伴之間展開相互的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，可以使學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中存在的不足，使學(xué)生對(duì)自己有個(gè)清晰的定位，能促進(jìn)互動(dòng)雙方的共同發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。尤其對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，習(xí)作直接反映出學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)的高低，而互幫互評(píng)在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中更是發(fā)揮著不可替代的作用。在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生可通過互幫互評(píng)發(fā)現(xiàn)他人在習(xí)作中的優(yōu)異表現(xiàn)，潛移默化地受到影響，從而借助別人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不斷激勵(lì)自我、突破自我、提升自我。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生展開詞句的積累賞析之后，教師讓學(xué)生將課文的第五自然段改編成一首小詩，并通過朗誦詩歌去感受課文所描述的情境，再對(duì)比課文和詩歌之間的異同點(diǎn)。在活動(dòng)當(dāng)中，所有的學(xué)生都表現(xiàn)得十分的積極熱情。在學(xué)生完成了詩歌改編之后，教師組織學(xué)生展開互評(píng)，具體流程如下：學(xué)伴一起展示自己的作品，其中一個(gè)人朗讀自己改編的小詩，另一個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，并發(fā)表自己的修改意見。在這個(gè)過程中，其他學(xué)生也可以表達(dá)自己的看法，并在同學(xué)的啟發(fā)下對(duì)自己的小詩做進(jìn)一步的修改，使其更加押韻、新穎。對(duì)小詩進(jìn)行展示和修改的過程，不僅營造了一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，還幫助學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中進(jìn)一步感受到了語言的魅力，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。寫作一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，以互幫互評(píng)的方式優(yōu)化學(xué)生的寫作質(zhì)量，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、修改的過程就是集思廣益的過程，能夠極大地激活學(xué)生語言組織、言語創(chuàng)新的意識(shí)，使互幫互評(píng)下的習(xí)作課堂魅力無限。

寫作對(duì)于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力而言十分重要，而要想提高學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生展開相互評(píng)價(jià)十分重要。學(xué)生在完成了自己的習(xí)作之后去修改他人的文章，這個(gè)過程本身就能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生更能在其中感受到思維的碰撞。無論是寫作思路，還是行文布局，或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)展開細(xì)心研究，這種悉心評(píng)價(jià)的方式相比傳統(tǒng)的教師批改的方式，能夠達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

素質(zhì)教育更加注重對(duì)學(xué)生多方面綜合能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中，教師通過互幫互學(xué)方式的應(yīng)用，組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生之間的互幫互查、互幫交流、互幫互助、互幫互評(píng)，能夠充分彰顯學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位，促使學(xué)生在相互監(jiān)督和交流學(xué)習(xí)中獲得更多的發(fā)展，從而真正突顯素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

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