林麗麗

[摘 要]“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”是新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的要求。立足語文課堂，小學(xué)生的整本書閱讀要深度推進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生交流共享，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生積極展示，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，是整本書閱讀推進(jìn)的重點(diǎn)。為此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要更好地貼近學(xué)生的認(rèn)知興趣，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)而深入的閱讀興趣。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;推進(jìn);測(cè)評(píng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）09-0007-03

對(duì)于初入小學(xué)的學(xué)生而言，整本書閱讀幾乎是一件不能完成的任務(wù)。很多學(xué)生會(huì)聽從教師的安排來讀一些書，但是真正讀到了什么，讀完有哪些收獲，學(xué)生常常茫然無所知。如何讓整本書閱讀的推進(jìn)更有效，讓學(xué)生從“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生快樂讀書，成為語文教師需要思考的核心問題。

一、引導(dǎo)呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

1.講講與書籍、作者有關(guān)的故事

小學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，往往沒有明確的選擇標(biāo)準(zhǔn)，都是結(jié)合個(gè)人的喜好來挑選讀本。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師可以通過故事的形式為學(xué)生講講書籍和作者背后的傳奇故事，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣。以《安徒生童話》為例，它與中國(guó)的民俗故事有著顯著的區(qū)別。在這本書正式閱讀開展之前，教師可以先為學(xué)生講一講安徒生的故事以及他成長(zhǎng)過程中的一些獨(dú)特經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)安徒生這個(gè)人物產(chǎn)生崇拜感，對(duì)作者詼諧而柔和的文筆有一個(gè)初步的了解;接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各個(gè)充滿想象的故事中，學(xué)生的閱讀興趣一下子就被激發(fā)了出來。

2.與學(xué)生一起欣賞書名和封面

小學(xué)階段學(xué)生閱讀的很多書籍都有漂亮的封面，這些封面不僅很好地反映了書的主題內(nèi)容，而且為小學(xué)生聯(lián)想和想象提供了廣闊的空間。在正式開展閱讀前，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合書名和封面，想一想書中重點(diǎn)講了哪些人物，他身上可能會(huì)發(fā)生哪些故事，在這些故事中會(huì)有哪些精彩表現(xiàn)。以《小豬唏哩呼?！窞槔?，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“一看到書的封面，同學(xué)們就會(huì)被這只胖頭胖腦的可愛小豬所吸引，而且通過封面我們可以知道，這只小豬肯定不是生活在豬圈里的?！薄斑窳ê魢！边@個(gè)名字本身就充滿喜感，學(xué)生很容易就會(huì)問在小豬身上到底發(fā)生了哪些故事。教師可以簡(jiǎn)單地向?qū)W生透露幾點(diǎn)，同時(shí)預(yù)留一些懸念，讓學(xué)生到書本中去尋找答案，這樣就可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

3.看看書里面的目錄

整本書閱讀落實(shí)的過程中，有的書講述的是一個(gè)中心故事，有的書分別寫了多個(gè)不同的故事。為了更好地提升學(xué)生的閱讀目標(biāo)性，在整本書閱讀推進(jìn)中，教師要先教會(huì)學(xué)生讀目錄，并做好閱讀目標(biāo)劃分。這樣可以很好地降低整本書閱讀的厚重感，幫助學(xué)生分解目標(biāo)，使他們學(xué)會(huì)對(duì)整本書閱讀進(jìn)行有效規(guī)劃。以《格林童話》為例，翻開書本，就可以看到其中涉及很多故事，有些故事學(xué)生已經(jīng)有所了解，如《青蛙王子》《狼和七只小山羊》《小紅帽》等。結(jié)合學(xué)生熟悉的這些故事，教師可以先讓學(xué)生試著講一講，再為他們進(jìn)行有效的補(bǔ)充，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)書本產(chǎn)生天然的親密感。在整本書閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記和勾畫，明確讀完了哪些，還有哪些沒讀;對(duì)于熟悉的故事，可以速讀，對(duì)于不熟悉的故事，要重點(diǎn)細(xì)讀。有效的主次劃分，可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法，使學(xué)生的閱讀過程更具趣味性。

4.看看書中的插圖

很多優(yōu)秀的故事書，成功之處不僅在于文字和故事結(jié)構(gòu)，其中的插圖也能夠給予學(xué)生諸多啟發(fā)。如《中國(guó)古代寓言》中《二子學(xué)弈》《揠苗助長(zhǎng)》《猴子撈月》《望梅止渴》等故事的配圖就極富表現(xiàn)力。學(xué)生看見圖片，就能夠?qū)适虑楣?jié)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使大腦迅速運(yùn)轉(zhuǎn)起來。由此可見，對(duì)插圖資源的有效運(yùn)用，可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶。

二、持續(xù)深耕，陶醉享受閱讀過程

好的閱讀課不應(yīng)該由教師的講解來代替學(xué)生的自主解讀，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品中，通過豐富的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生更好地享受不斷發(fā)現(xiàn)的過程。深耕閱讀過程，教師要讓學(xué)生用眼睛來觀察，用大腦來思考，用筆頭來記錄，用創(chuàng)意來互動(dòng)，以學(xué)生鮮活靈動(dòng)的表現(xiàn)，來促進(jìn)他們自身的進(jìn)步。

1.運(yùn)用多種閱讀方法

很多學(xué)生在整本書閱讀過程中，常常逐字逐句地讀，這對(duì)于一些短篇還比較適用，但對(duì)于一些大部頭的長(zhǎng)篇，需要耗費(fèi)的精力非常多，學(xué)生前后閱讀的連貫性就會(huì)顯得比較差。因此，在整本書閱讀的過程中，教師要給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地享受閱讀過程。

首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做批注。對(duì)于一些情節(jié)比較復(fù)雜、人物比較多的故事，還有一些外國(guó)故事，主人公的名字比較長(zhǎng)，學(xué)生在讀的過程中常常會(huì)混淆或錯(cuò)亂，這時(shí)候教師就要讓學(xué)生邊讀邊做批注。

以《昆蟲記》為例，其中涉及蜣螂、螞蟻、西緒福斯蟲等一百多種昆蟲。在讀的過程中，教師就可以讓學(xué)生邊讀邊做批注，分別對(duì)各種昆蟲的名稱、形態(tài)、習(xí)性等做記錄，還可以加上一些自己的閱讀感受。這樣，學(xué)生在閱讀過程中就可以積累豐富的表達(dá)方式。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以圖畫的方式來發(fā)揮想象力，繪制手抄報(bào)。這可以更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

其次，精讀與略讀相結(jié)合。在整本書閱讀推進(jìn)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將精讀與略讀結(jié)合起來。對(duì)于一些精彩而緊張的情節(jié)，可以精讀，看看作者是如何將故事描寫得動(dòng)人心魄的;對(duì)于一些語言比較平實(shí)的段落或者人物較少的段落，可以進(jìn)行有效的略讀，以便提高閱讀速度。

課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的過程中，教師可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行類似的訓(xùn)練，如出示兩百字的段落，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并用一句話來概括大意。這既能考察學(xué)生的閱讀速度，又能讓學(xué)生完成相應(yīng)信息的提取。在每節(jié)課都進(jìn)行類似的速讀訓(xùn)練，可以更好地解決學(xué)生閱讀速度較慢、沒有興趣等問題，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)比拼中更好地提高閱讀速度，學(xué)會(huì)核心信息的高效提取。對(duì)于需要精讀的段落，教師也要指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀的有效方法，如在精讀過程中做好好詞好句的勾畫，通過精讀有效地把握作品的藝術(shù)特點(diǎn)，分析其中的人物形象、語言特色等。在精讀時(shí)，教師要重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些關(guān)聯(lián)詞匯的運(yùn)用，學(xué)會(huì)處理長(zhǎng)篇文本的起、承、轉(zhuǎn)、合，這對(duì)學(xué)生以后自主寫作具有重要的啟發(fā)作用。對(duì)于特別欣賞的句子和段落，學(xué)生除了在書本上做好勾畫，還可以整理到摘抄本上，方便以后進(jìn)行優(yōu)質(zhì)句型的回顧。這也能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、務(wù)實(shí)、研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.以書的精彩成就學(xué)生

在小學(xué)階段整本書閱讀的過程中，很多學(xué)生存在持久性較差、閱讀過程虎頭蛇尾的現(xiàn)象。因此，在整本書閱讀推進(jìn)中，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谧x書、說書、猜書、演書等多個(gè)活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂趣。

對(duì)于小學(xué)生而言，教師給他們講故事，他們能夠記住的內(nèi)容非常有限，但是如果讓他們自己參與到故事的閱讀中，并深情地讀、積極地演、巧妙地說，在閱讀的同時(shí)加入自身的豐富創(chuàng)造力，就可以使學(xué)生獲得快樂成長(zhǎng)。例如，在閱讀《長(zhǎng)襪子皮皮》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生試著結(jié)合自己的閱讀過程來演一演，如皮皮烙餅、打掃房間、折斷牛角、舉起鯊魚等，都可以讓學(xué)生自己制作一些道具，嘗試對(duì)其中新奇有趣的情節(jié)進(jìn)行演繹。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中，自己就變成了主人公，參與了一系列快樂、緊張、刺激的冒險(xiǎn)。這樣的趣味化閱讀比教師帶領(lǐng)學(xué)生深度解析文字更加有趣，而且對(duì)于其中的曲折情節(jié)，學(xué)生也能形成深刻印象。在多元交流活動(dòng)中，學(xué)生豐富的動(dòng)作、生動(dòng)的表情、夸張的語言又能夠吸引更多的學(xué)生參與模仿和互動(dòng)，這樣在班級(jí)內(nèi)部就可以營(yíng)造出良好的閱讀交流氛圍。

3.拓展閱讀的廣度和深度

整本書閱讀推進(jìn)還需要教師更好地拓展閱讀的廣度和深度，讓學(xué)生在哈哈一笑的同時(shí)，對(duì)于文本中蘊(yùn)含的深刻思想可以獲得有效領(lǐng)悟。這樣不僅能使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，還能使學(xué)生獲得多元的成長(zhǎng)。

以《木偶奇遇記》為例，書中的小木偶經(jīng)歷了一系列的冒險(xiǎn)，也獲得了他人的多次幫助。教師除了一起與學(xué)生回顧書中的精彩情節(jié)，還可以讓學(xué)生想一想：“如果你是小木偶，你希望跟爸爸說什么？你希望度過怎樣的童年？”接著，教師再問：“如果你是小木偶的爸爸，你希望小木偶怎么做？你會(huì)怎么教育小木偶？”通過正反對(duì)比的方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，回顧其中的故事，想一想生活中父母對(duì)自己的殷切期盼和反復(fù)嘮叨，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣產(chǎn)生深層次的思考。這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行社會(huì)化認(rèn)知，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有非常重要的意義。

兒童文學(xué)作品在表現(xiàn)純真、執(zhí)著、歡愉、夢(mèng)幻、成長(zhǎng)等方面具有獨(dú)特的審美價(jià)值，無論是對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行追問，對(duì)其中的情感進(jìn)行探究，還是對(duì)其中的一些人物形象展開剖析，都可以更好地升華兒童文學(xué)作品的高度，拓展學(xué)生認(rèn)知的寬度。在整本書閱讀推進(jìn)的過程中，為了讓學(xué)生更細(xì)致地讀并獲得更豐富的發(fā)現(xiàn)，教師可以將閱讀空間延伸到家庭、學(xué)校和社會(huì)中，以閱讀打開學(xué)生成長(zhǎng)的通道，使學(xué)生獲得更加持久的閱讀動(dòng)力和更加鮮活的閱讀感知。

三、讀測(cè)結(jié)合，推進(jìn)學(xué)生深度理解

小學(xué)階段整本書閱讀的推進(jìn)與測(cè)評(píng)可以有機(jī)地結(jié)合在一起。教師引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊分享，在測(cè)評(píng)交流中學(xué)生對(duì)于故事的理解會(huì)更加深入，對(duì)閱讀整本書的興趣也會(huì)越來越濃。

1.寓言故事挑戰(zhàn)賽

在整本書閱讀推進(jìn)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)很多故事印象深刻。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分享意識(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“寓言故事挑戰(zhàn)賽”。教師在大屏幕上出示一些提示語，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)或幾個(gè)提示語到臺(tái)前來講故事。這樣一個(gè)閱讀分享活動(dòng)，可以更好地兼顧不同學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)對(duì)于同一個(gè)故事，可以讓不同的學(xué)生到臺(tái)前來復(fù)述和分享，從而提升學(xué)生的交流意識(shí)。在復(fù)述的過程中，教師要對(duì)學(xué)生提出要求，如對(duì)于該故事的講解不能少于六句話;要有完整的故事情節(jié)，尤其是對(duì)書中的人物、事件、過程等要有初步的交代?！霸⒀怨适绿魬?zhàn)賽”的開展，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于讀過的故事進(jìn)行復(fù)述，加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解;另一方面可以在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀分享的意識(shí)。

每個(gè)學(xué)生都希望在“寓言故事挑戰(zhàn)賽”中取得好成績(jī)，在挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)生個(gè)人的心理素質(zhì)、概述能力、表現(xiàn)意識(shí)也得以提升。教師可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予他們有效的測(cè)評(píng)和閱讀建議，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

2.經(jīng)典故事“我”推薦

在整本書閱讀推進(jìn)的過程中，學(xué)生對(duì)于故事的了解越深入，他們自身的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)意識(shí)就會(huì)越強(qiáng)。除了讓學(xué)生通過復(fù)述來進(jìn)行故事的講解，教師還可以讓學(xué)生按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來向其他同學(xué)推薦“我心中的優(yōu)秀故事”。教師可以讓學(xué)生將自己推薦的故事制作成學(xué)習(xí)卡或故事推薦卡，在一個(gè)精美的卡片上簡(jiǎn)述故事情節(jié)，并說明自己的推薦理由。以此來訓(xùn)練學(xué)生的文本整合能力，讓他們回歸閱讀，去發(fā)現(xiàn)故事的亮點(diǎn)，對(duì)故事中的一些細(xì)節(jié)、片段等進(jìn)行有效整合。這樣可以逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的不斷提升。

3.閱讀之星“我”來評(píng)

在整本書閱讀推進(jìn)的過程中，教師除了直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓他們?cè)陂喿x過程中圍繞相關(guān)的主題進(jìn)行討論和交流，并對(duì)小組內(nèi)部其他成員的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生評(píng)選出自己心中的“閱讀之星”和精彩故事，這樣可以促使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有更多的關(guān)注。師生再通過共同商議的方式評(píng)選出優(yōu)秀的閱讀小組，這樣就能夠在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀展示氛圍。

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的分享，如猜謎語大賽、好詞佳句賞析會(huì)、“我是小小朗讀者”、優(yōu)秀讀書筆記展覽、讀書小報(bào)設(shè)計(jì)賽等。依托豐富的形式，鼓勵(lì)學(xué)生分享展示，教師再不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)和肯定，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的高效開展。

總之，小學(xué)階段學(xué)生在參與整本書閱讀時(shí)，教師要通過巧妙的方式進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)通過讀測(cè)結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生獲得感。教師對(duì)整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的認(rèn)知興趣，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行精彩展示，從而營(yíng)造出良好的共讀氛圍。

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