謝蔚

【摘 要】 開展以問題為中心的園本教研活動，探索有效園本教研的內(nèi)容選擇、方法運用、組織形式、資源共享等策略，讓教師在真實的情境中共同構(gòu)建新經(jīng)驗，可以切實提高教師的問題意識和問題解決能力，促進教師的專業(yè)成長，提升教師的教育教學(xué)能力，讓教師與幼兒都獲得實實在在的發(fā)展。本文將通過八個案例的描述，來闡釋開展問題式教研過程中的延長、拓展、更新，從而促進園本課程的建設(shè)，提升教研活動的效益。

【關(guān)鍵詞】 以問題為中心 策略 園本教研

以問題為中心的園本教研是指幼兒園圍繞某一園內(nèi)具體教育教學(xué)和游戲等問題自行組織開展的教研活動，其目的是在探討、解決問題的同時提高教師的專業(yè)水平。

以問題為中心的園本教研活動與其他常規(guī)教研活動不同，它以教師為研究主體，以教師在教育活動中遇到的各種具體問題為對象，以促進幼兒發(fā)展為宗旨;它是一種在理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律。

開展以問題為中心的園本教研活動的研究涉及教研內(nèi)容的選擇、研究方法的運用、組織的形式和教育資源四個方面。

一、內(nèi)容選擇的策略

以問題為中心的園本教研，其目的是解決實踐中的問題。就其內(nèi)容來說，幼兒園教師實踐的各種需要是與日常保教活動緊密聯(lián)系的。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）新信息的把握和落實

對一些新的理論如何轉(zhuǎn)化為教育行為或如何在幼兒園推廣發(fā)現(xiàn)的一些好的經(jīng)驗需要進行學(xué)習和討論。

如：“生成課程”與“預(yù)設(shè)課程”。

幼兒園教師對“生成課程”這一新名詞很感興趣，不少教師以為，生成課程就是從幼兒的興趣出發(fā)，這樣原來的備課活動就不需要了。幼兒園及時組織大家學(xué)習生成課程與預(yù)設(shè)課程的價值，如有些知識和技能是需要幼兒習得的，最好通過預(yù)設(shè)活動的形式進行;而有些內(nèi)容要依靠幼兒的原有經(jīng)驗和體驗才能獲得，可以嘗試用生成為主的活動實施。

（二）疑難和困惑問題的探討

針對不同教師提出的一些普遍性問題，需要進行分層實施和解決。

[案例]晨間活動中的保教協(xié)調(diào)

教師發(fā)現(xiàn)在晨間活動中存在以下問題：（1）教師在組織、器材的收發(fā)環(huán)節(jié)花費的時間較多，組織幼兒活動的時間相對減少;（2）幼兒人數(shù)多，教師難以保證每個孩子都在自己的視線范圍內(nèi)活動。

第一輪教學(xué)實踐研討分析：玩兩人三足。

鏡頭一：

分別觀察保育員、教師、幼兒的行為，分析發(fā)現(xiàn)：教師事先沒有交代保育員一起分發(fā)器械，幼兒等待時間較長。

鏡頭二：

觀察在組織活動時的情景，分析發(fā)現(xiàn)：教師輔導(dǎo)幼兒顯得很忙碌。保育員也以輔導(dǎo)幼兒活動為主，對幼兒生活上照顧不多，無暇顧及。幼兒的安全、掌握情況不能及時地觀察到。

第二輪教學(xué)實踐研討分析：拍皮球。

鏡頭一：

觀察活動前組織，分析發(fā)現(xiàn)：分發(fā)時間快，幼兒等待時間少，效果好。

鏡頭二：

觀察幼兒自由玩皮球，分析發(fā)現(xiàn)：保育員仔細觀察幼兒活動，適時地給幼兒減少衣服，并隨時解決幼兒間的摩擦，使幼兒玩得開心。保育員的密切配合，解決了教師的后顧之憂，使教師有更多的時間去觀察幼兒的拍球姿勢，及時處理偶發(fā)事件，晨間活動開展取得成效。

通過二輪的視頻研討，教研組擬出一套晨間活動中保教配合的具體細則，并在全園推廣，切實提高了晨間活動的效率。

（三）原有經(jīng)驗的提升與拓展

這是基于教師對某一現(xiàn)象和問題已有一定的認識，但還需要向縱深發(fā)展的情況。

[案例]情境教學(xué)在各領(lǐng)域中的運用

問題：情境教學(xué)與常規(guī)教學(xué)比較哪個更具有優(yōu)勢？在數(shù)學(xué)科學(xué)活動中如何科學(xué)運用情境教學(xué)法？

第一階段：觀摩同內(nèi)容不同方法的兩個中班美術(shù)活動“蜘蛛網(wǎng)”，分析案例，初步達成共識——情境教學(xué)法非常適合美術(shù)教學(xué)活動，它有常規(guī)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。

第二階段：情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的運用。通過案例觀摩、分析討論，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域中采用情境教學(xué)法教學(xué)時更應(yīng)突出“注重實際操作，落實全面發(fā)展”的教育目標。

活動反思：情境教學(xué)法適合于每個領(lǐng)域，但是所占的比例為藝術(shù)、語言領(lǐng)域多于科學(xué)領(lǐng)域;情境教育的目的在于激發(fā)幼兒活動的動機和學(xué)習興趣，而不是為了追求表面的效果和形式的多樣等。

（四）園本課程的建構(gòu)

課程的園本化是幼兒教育改革發(fā)展的必然趨勢。內(nèi)容選擇時應(yīng)注意以下問題：

1.以培養(yǎng)問題意識和問題解決能力為中心。問題意識是任何教改的起點，問題的解決是我們活動的目的。有了問題意識，教師才能持續(xù)地關(guān)注教育常態(tài)下真實的、關(guān)鍵性的問題，也是教師“自己的問題”。

2.以教師經(jīng)驗擴展為目的。園本教研中的問題是教師運用已有的知識和經(jīng)驗無法解決的“疑難雜癥”或新問題、新情況，并希望通過對該問題的學(xué)習和實踐來尋求解決的對策。在此過程中，教師通過借鑒或和同行共享“他人的經(jīng)驗”，逐步擁有與教學(xué)生涯同步的經(jīng)驗。

3.滲透于真實的教育情境中。以問題為中心的園本教研強調(diào)從幼兒園的真實情況出發(fā)。一個個生動活潑的幼兒和各具個性的教師，在與“教育情境”的對話和互動中靈活地解決問題。

二、教研活動方法策略

（一）行動研究法

行動研究法是教師基于解決實際問題的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決實際問題為目的的一種研究方法。

第一，選擇問題，確定主題。在常規(guī)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)本園教育教學(xué)的實際現(xiàn)狀，從教師教學(xué)中感興趣的問題以及教學(xué)中感到困惑的問題中選擇或確定主題。

第二，擬訂計劃，實施行動。根據(jù)確定的主題，擬定行動計劃。在擬訂計劃時，我們要注意計劃的可行性與有效性。通常，我們經(jīng)歷實施行動—交流反思—再實施行動—再交流反思—再實施行動的過程。

第三，全面評價，總結(jié)經(jīng)驗。教研組成員全面收集資料，如教學(xué)案例及分析、對話討論的內(nèi)容、教學(xué)反思等，并對實際效果進行評估，在評估的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)或引發(fā)新的問題，再準備下一輪的研究。

[案例]“面對困惑，應(yīng)該怎么辦”計劃與行動

1.3月中旬，由教師自己選擇“短板學(xué)科教學(xué)中的困惑，并希望通過研討協(xié)同解決”的問題，確定4月中旬以課堂教學(xué)形式展示。

2.通過讀書，學(xué)習領(lǐng)悟《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展（1）指南》中的相應(yīng)精神，由骨干教師引領(lǐng)組織專題性學(xué)習研討活動。

3.4月中旬，每位教師介紹自己活動設(shè)計意圖、目標及陳述自己感到困惑的問題，現(xiàn)場展示一節(jié)教學(xué)活動，大家觀摩。

4.5月，教研組成員根據(jù)執(zhí)教教師的“問題陳述”及其教學(xué)活動的展示，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，開展研討活動。

5.執(zhí)教者自我反思。

（二）案例研究

[案例]“每到進餐時，教師忙著給各個小碗里盛飯、給小盤中盛菜，當招呼幼兒們上前取飯菜時，他們總是一擁而上，圍著放小勺的消毒盆一陣哄搶：‘我要……’哦，他們是在搶‘龍勺’！”

這個故事立刻引發(fā)了大家的同感，在其他班級也存在同樣的現(xiàn)象。圍繞這一問題我們共同探討、分析：面對幼兒的爭搶行為，我們該采取什么樣的方法制止呢？怎樣的教育策略更有價值？

通過有針對性地設(shè)立案例分析后……

“我與孩子交談，你為什么喜歡龍？你還在哪里見過龍？……于是‘關(guān)于龍、龍的傳說、龍的精神、龍的傳人、做龍的孩子’成了班級的新主題。我相信通過一系列的活動，幼兒們不僅能掌握許多知識，也一定都會懂得心里要有他人、好東西要與大家分享的道理，學(xué)會輪流、學(xué)會謙讓?！埳住膯栴}也會圓滿解決的。”

這個案例促進了教師的反思與調(diào)整、交流與分享，并且對于實踐策略進行理論的思考和概括，由點上一個問題的解決遷移到其他領(lǐng)域，以此來培養(yǎng)教師自我學(xué)習、交流經(jīng)驗、獲取信息、運用信息的能力，這是一種教師互動的學(xué)習方法。

三、組織形式策略

以園為單位的教研活動有全園性的大組活動、年級組或者學(xué)科組的小組活動和自主活動三種類型。大組活動及其內(nèi)容和組織過程大多由業(yè)務(wù)園長決定，難以滿足不同層次教師的需求;而在小組活動中，參與者可以有不同觀點的交流、了解、相互碰撞，使問題解決更加到位，有助于培養(yǎng)團隊研究的精神，形成有凝聚力的骨干教師集體。

幼兒園也可以開展以骨干教師為核心的日常調(diào)研，在日常調(diào)研中促成全園骨干教師群與全園教師的同構(gòu)、反思、概括和提升。

除此以外，幼兒園還可以開展其他形式的教研活動。

[案例]體驗式培訓(xùn)——有趣的拼圖

教師通過“自由結(jié)對—動手操作—展示自我—互助合作—成果交流—自我反思—互動討論”體驗活動。教師讓幼兒在5分鐘內(nèi)自由組合，8人一大組、4人一小組，且選出大組長和小組長。在輕松的氛圍中，大家不約而同地選擇了自己平時要好的朋友。

小組長進行分工，在15分鐘內(nèi)，每組剪出規(guī)定的圖形8套。結(jié)果有的小組提前完成了任務(wù)，有的小組因為沒有聽清楚任務(wù)還在趕工……

教師驚訝地發(fā)現(xiàn)，幼兒們總是因為沒有聽清楚教師的要求而不能很好地完成任務(wù)。連成人都對同樣的話會有不同的理解，更何況幾歲的幼兒呢？

這是由主持者提出的教師感興趣的、有挑戰(zhàn)性的、啟發(fā)性的選題，確定要達到的具體目標，并據(jù)此設(shè)計活動方案，在教師充分經(jīng)歷和體驗的過程中，在主持人的有效引導(dǎo)下，教師獲得新的認識或重要策略。

[案例]實地研討——區(qū)域活動的指導(dǎo)

管理者對大班的區(qū)域活動進行了全程聽課，并針對教師在活動中出現(xiàn)的一些指導(dǎo)問題、幼兒材料操作問題、區(qū)域設(shè)置規(guī)劃問題等進行了拍攝，活動后針對大班存在的問題進行整理、備課，中午對全體教師進行了實地指導(dǎo)的培訓(xùn)。

針對教育實踐問題的發(fā)現(xiàn)研討具體內(nèi)容，在現(xiàn)場觀察、圍繞促進性問題分析與討論的過程中，專業(yè)人員引導(dǎo)教師反思、相互質(zhì)疑，修正和完善教育策略，拓展經(jīng)驗、提升認識。

四、資源共享的策略

園本教研的三大要素是同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、自我反思。在這個過程中，學(xué)習共同體的建立，特別是組織智慧的發(fā)揮，有利于問題的解決和拓展。

[案例]A教師的苦惱

中班的A教師又一次感到委屈，一向好強的她此時也忍不住哭了。上午的優(yōu)質(zhì)課評選中，她落選了，大班組的“三人幫”中乙勝出;去年是“三人幫”的甲獲得園內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評比第一名。論個人素質(zhì)，“三人幫”中任何一人都不及A，昨天甲幫乙聽試教，丙幫乙設(shè)計圖片?！叭纫弧?，太不公平了！

評論：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”大班組的三位教師的合作使她們在比賽中獲得了成功，現(xiàn)有的資源為什么不用呢？

曾經(jīng)有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最迫切的要求就是校園內(nèi)教師之間多多交流。那么，如何實施各種教育資源的整合和共享呢？

（1）園內(nèi)的合作與分享活動。同伴或者同事之間的業(yè)務(wù)切磋、合作和經(jīng)驗分享是教師專業(yè)成長的重要保證。我們強調(diào)教師在自我反思的同時要開放自我，加強與同事之間的合作。

（2）園外的合作與分享。在園本教研中，個體對問題的解決和反思難以逾越自身原有的思維定式，而與同事之間的討論、交流、評價，往往會在同一水平上重復(fù)，因此迫切地需要專家、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)。

（3）與專家對話。一線教師最喜歡的活動是結(jié)合具體實踐的點評，使他們知其然，并知其所以然。在這些活動中，我們努力營造一種平等、自由的研討氛圍，倡導(dǎo)并允許每個人都有自己獨特的觀點，破除迷信專家的習慣思維。

（4）與同行交流。在同行的研討活動中，有些教師健談，有些教師有想法但不自信，常常扮演“聽眾”的角色，應(yīng)該保證每個人都有相同的發(fā)言時間，防止“話霸”的產(chǎn)生。

（5）與家長溝通：教師要放下“教育者”的架子，把家長當成教育的伙伴，我們才會有驚喜的收獲。家長會從不同的角度對我們的教育內(nèi)容、教育方法提出獨特的看法。