摘 要：新課程改革背景下，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂成了一線教師課堂研究的重點(diǎn)。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的背景下，優(yōu)化和改進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)過程、注重打造高效課堂有助于更好地落實(shí)“以人為本”的教育理念，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂的教學(xué)要求，對小學(xué)語文“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀和原因簡要進(jìn)行了分析，并結(jié)合“高效課堂”的內(nèi)涵提出構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的具體策略，以期為相關(guān)的教育工作者提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）17-0157-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.053

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提出使語文課堂教學(xué)不再局限于“知識(shí)和技能”層面上，而更加關(guān)注小學(xué)生的“能力、思維和情感”等，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。面對這一全新的要求，小學(xué)語文教師唯有從傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念、“高耗低效”的教學(xué)模式中解放出來，圍繞“效率、效果和效益”三個(gè)方面，指向“小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)”，注重重塑教學(xué)目標(biāo)、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段、完善教學(xué)評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的語文課堂，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。

一、當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)低效的原因

（一）教學(xué)目標(biāo)淺嘗輒止

當(dāng)前語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍舊存在兩個(gè)極端現(xiàn)象：其一，在應(yīng)試教學(xué)理念的制約下，教師過分關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，將教學(xué)目標(biāo)局限于“知識(shí)與技能”層面，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力、思維和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);其二，教師對“三維目標(biāo)”解讀不夠全面、深刻。新課程改革背景下的“三維目標(biāo)”是一個(gè)系統(tǒng)化的有機(jī)統(tǒng)一體，這三個(gè)層面目標(biāo)不是三個(gè)課程目標(biāo)，而是課程目標(biāo)的三個(gè)方面，是有機(jī)的統(tǒng)一體，無論缺少哪一個(gè)方面，都無法形成真正的教育目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師由于對“三維目標(biāo)”解讀得不夠全面，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)了“知識(shí)與技能目標(biāo)維度空虛、過程與方法目標(biāo)形式化、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)標(biāo)簽化”等現(xiàn)象，這些因素都在很大程度上制約了小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的重要載體，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)對于語文教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求：不能僅僅局限于語文教材中的內(nèi)容，還需要與實(shí)際情況相結(jié)合，對其進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。但是就小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)依然存在諸多問題：部分教師受應(yīng)試教學(xué)理念的制約，忽視了新課程改革背景下語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性，并未對教材以外的資源深入進(jìn)行挖掘和整合，而是將語文課堂教學(xué)內(nèi)容局限于教材中，以教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)作為主要教學(xué)內(nèi)容;也有一部分教師在日常教學(xué)過程中出于慣性、惰性等，不愿意擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)生只要掌握教材上的字、詞、句即可;還有一部分教師雖然已經(jīng)有擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)，但是在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際不相符，難以真正促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提高。

（三）教學(xué)模式缺乏科學(xué)性

要想構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，不僅要具備豐富、充實(shí)的語文教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該科學(xué)、合理地選擇具體的教學(xué)模式，以便真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。部分教師為了迎合新課程改革的要求，常常選擇“崇新棄舊”的原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過分關(guān)注教學(xué)手段的多樣化，片面追求外在形式的變化，沒有真正把握語文學(xué)科的本質(zhì)。如此就導(dǎo)致語文課堂教學(xué)表面上喧嘩熱鬧，實(shí)際學(xué)生毫無收獲可言，難以真正提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果^[1]。

（四）教學(xué)評價(jià)模式滯后

在日常課堂教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)常常會(huì)被忽略，這也是影響構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵性因素。具體來說，教學(xué)評價(jià)主要是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對教師課堂教學(xué)的結(jié)果、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和衡量。科學(xué)、有效的教學(xué)評價(jià)是教師制訂教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)，也是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師受應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候依然束縛在“教師評價(jià)學(xué)生”的模式中，忽視了學(xué)生參與評價(jià)的重要性。同時(shí)，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，通常會(huì)將成績作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中情感目標(biāo)、思維、能力的實(shí)現(xiàn)。片面的評價(jià)模式勢必會(huì)影響學(xué)生的有效發(fā)展。

二、在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

（一）更新理念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師開展課堂教學(xué)的重要指南，引領(lǐng)教師選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，直接決定了課堂教學(xué)的效果。因此，面對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：首先，以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)。最新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語文教學(xué)的總體目標(biāo)和任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，不能再按部就班地充當(dāng)“教書匠”，而應(yīng)該認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師應(yīng)該緊緊圍繞“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)層面設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以促使學(xué)生在有操作性、針對性的課堂教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)的前提下完成知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。其次，以文本為抓手。在高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教材是重要的載體，也是語文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要抓手。鑒于此，語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，與作者進(jìn)行深層次的對話，在思維碰撞的過程中挖掘教材內(nèi)容蘊(yùn)含的深層信息，并在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。最后，以學(xué)生的發(fā)展作為著力點(diǎn)。在新課程理念指導(dǎo)下，教師還應(yīng)該明確語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的追求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須以學(xué)生作為著力點(diǎn)，基于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力和水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)能夠緊扣學(xué)生思維發(fā)展的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下獲得成長和發(fā)展。同時(shí)，在設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師還要與各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相結(jié)合，設(shè)計(jì)層次性的教學(xué)目標(biāo)，以充分滿足各個(gè)層次小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。3C344193-FFE3-4822-8003-4E2399F3E030

（二）科學(xué)選擇語文教學(xué)內(nèi)容

最新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)應(yīng)該立足語文學(xué)科的特點(diǎn)，不僅要依據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)，還應(yīng)該積極開發(fā)語文課程資源，引領(lǐng)學(xué)生在多元化、豐富的語文教學(xué)內(nèi)容中循序漸進(jìn)地提升自身的語文核心素養(yǎng)。

首先，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容。面對“用教材，而不教教材”這一新的要求，教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該對新課程標(biāo)準(zhǔn)深入進(jìn)行分析和研究，結(jié)合“三維目標(biāo)”融入相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在豐富且多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持校本化。新課程理念指導(dǎo)下，校本化教育應(yīng)運(yùn)而生。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該立足本學(xué)校、本班級(jí)的實(shí)際情況，選擇與當(dāng)?shù)貙W(xué)校相契合的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，校本化學(xué)習(xí)內(nèi)容的融入更能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，更有助于落實(shí)“三維教學(xué)”目標(biāo)。再次，教學(xué)內(nèi)容生活化。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在擴(kuò)展和豐富教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，還應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際生活，思考選擇的內(nèi)容是否與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生是否能夠通過所選的學(xué)習(xí)內(nèi)容明確知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值。最后，教學(xué)內(nèi)容靈動(dòng)化。就現(xiàn)行的小學(xué)語文教材來說，其內(nèi)容在編寫上有著嚴(yán)密的邏輯性以及完整的結(jié)構(gòu)，但是入選的內(nèi)容也存在明顯的滯后性。對于小學(xué)生這一群體來說，他們在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)存在抽象性、模糊性，制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。面對這種情況，小學(xué)語文教師在豐富教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該立足語文教材固有的結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持靈動(dòng)化的原則，選擇鮮活、生動(dòng)的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建與其自身學(xué)習(xí)相符合的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升^[2]。

（三）選擇高效的課堂教學(xué)方式

最新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師在教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生課堂的主體地位，與學(xué)生的身心發(fā)展情況、語文學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性化差異等相結(jié)合，選擇靈活、多樣的教學(xué)手段，以達(dá)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的過程，從而逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。面對這一要求，小學(xué)語文教師在構(gòu)建高效課堂的時(shí)候，不僅要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解放出來，還應(yīng)該走出構(gòu)建高效課堂的誤區(qū)。

高效課堂的教學(xué)模式呼吁教師要將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，但這并不意味著教師撒手不管，教師一味地放任不管會(huì)導(dǎo)致課堂散了、學(xué)生亂了。因此，面對新課程改革背景下層出不窮的教學(xué)方法，究竟如何選擇課堂教學(xué)模式才能真正提升課堂教學(xué)效果成了當(dāng)前一線教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

實(shí)際上，語文教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，首先，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方式服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不同，教師選擇的教學(xué)方法也會(huì)存在差異性。因此，教師應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇與其相契合的教學(xué)手段。其次，教師在選擇教學(xué)手段的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，或選擇情境教學(xué)法，或選擇合作探究法，或選擇現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)方法更有利于構(gòu)建高效課堂。再次，與學(xué)生實(shí)際的學(xué)情相結(jié)合。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)的掌握情況、思維水平等也是影響教學(xué)模式選擇的重要因素，教師唯有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，才能選擇針對性的教學(xué)手段。最后，指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，積極開展課堂實(shí)踐活動(dòng)?；谡Z文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，小學(xué)語文教師在構(gòu)建高效課堂的時(shí)候不僅要關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際、寫作、閱讀等實(shí)踐活動(dòng)中循序漸進(jìn)地提升自身的實(shí)踐能力，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）“以生為本”優(yōu)化課堂教學(xué)

以往小學(xué)語文教師常常按照教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，采用知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ介_展課堂教學(xué)，在這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式下，學(xué)生始終停留在被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)接受答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴性，影響小學(xué)生自身語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升。因此，立足小學(xué)語文核心素養(yǎng)背景下具體的教學(xué)目標(biāo)，語文教師在構(gòu)建高效的課堂時(shí)要注重?cái)[脫教師主導(dǎo)的課堂，關(guān)注小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，“以生為本”優(yōu)化課堂教學(xué)。

首先，指向?qū)W情，進(jìn)行層次化的指導(dǎo)。生本教育理念背景下，小學(xué)語文教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中存在的個(gè)體差異性，精準(zhǔn)把握班級(jí)中學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)需求。在這個(gè)基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求相契合的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并選擇針對性的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。其次，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。生本教育理念背景下，教師在構(gòu)建語文高效課堂時(shí)還應(yīng)該尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)小學(xué)生自身的知識(shí)掌握情況、個(gè)性特征等靈活選擇多種教學(xué)手段，強(qiáng)化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還應(yīng)該融合翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案等引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，促使他們在自主學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。最后，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式。生本教育理念背景下，小學(xué)語文教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)必須尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將語文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的場景、情境中感悟語文知識(shí)、獲得語文知識(shí)，最終在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（五）構(gòu)建高效的課堂評價(jià)

教學(xué)評價(jià)的有效性通常是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。基于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)中存在的諸多弊端，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該保持客觀性、全面性，新課程改革背景下多維度的教學(xué)目標(biāo)對實(shí)現(xiàn)多元、全面的教學(xué)評價(jià)通常有決定性影響。教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候不能過分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)，還應(yīng)該進(jìn)行多層面、多角度的評價(jià)，將學(xué)生課堂上的具體表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等都納入教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，使其能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面、客觀地表現(xiàn)出來。評價(jià)主體要力求多元化，高效課堂的教學(xué)評價(jià)不是單維的，也不是單向的，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)的模式納入具體的教學(xué)評價(jià)體系中，使學(xué)生在自我評價(jià)和相互評價(jià)的過程中明確自身存在的不足以及努力的方向。同時(shí)，教師在實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化的過程中還應(yīng)該體現(xiàn)人文性，要堅(jiān)持啟發(fā)優(yōu)等生、欣賞中等生、鼓勵(lì)學(xué)困生的原則，真正發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的價(jià)值^[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，基于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的諸多弊端，教師唯有從傳統(tǒng)“教書匠”的理念中解放出來，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重塑課堂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、選擇高效的教學(xué)手段、完善教學(xué)評價(jià)等，才能真正提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]

作者簡介：王仁基（1969.7— ），男，漢族，甘肅武威人，中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。3C344193-FFE3-4822-8003-4E2399F3E030