段小煥

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，甘肅 蘭州 730070）

1 專業(yè)群建設(shè)

1.1 專業(yè)群建設(shè)的必要性

2006年，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出建立以“重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群”，這是專業(yè)群的概念首次在國(guó)家文件中出現(xiàn)[1]。國(guó)家長(zhǎng)期重視高職專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)，出臺(tái)一系列政策予以支持與引導(dǎo)，這是專業(yè)群建設(shè)得以推進(jìn)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

所謂專業(yè)群，是以某一個(gè)重點(diǎn)核心專業(yè)為龍頭，包括若干個(gè)服務(wù)于相同技術(shù)與服務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)的集合，這些專業(yè)具有相同或相近的技術(shù)理論基礎(chǔ)和能力要求，可以共享師資、課程、實(shí)踐場(chǎng)地等教學(xué)資源，具有形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)、提升教育本身的投入產(chǎn)出比、節(jié)約教育成本、凸顯高職院校的歷史使命與存在理由等作用[2]。

高職院校專業(yè)建設(shè)由專業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)群，是專業(yè)設(shè)置數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模后適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、優(yōu)化學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)、變革基層教學(xué)組織的結(jié)果[3]。

1.2 以系建立ICT專業(yè)群

如何組建專業(yè)群，組建專業(yè)群應(yīng)遵循怎樣的組群邏輯，成為高職院校探索專業(yè)群建設(shè)的核心問(wèn)題，在院校實(shí)踐中出現(xiàn)了以院建群和以群建院兩種典型模式[3]。甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系開設(shè)的專業(yè)以電子信息大類的專業(yè)為主，各專業(yè)在多年的教學(xué)實(shí)踐中，形成了相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)基礎(chǔ)。2018年，華為技術(shù)有限公司發(fā)布了《中國(guó)ICT 人才生態(tài)白皮書》，其中指出在傳統(tǒng)的單鏈條ICT 生態(tài)中，“一招鮮，吃遍天”，有一項(xiàng)技能就能用到老的這種一元人才觀大行其道。伴隨著以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表的新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的加速滲透，ICT（Information and Communications Technology，信息與通信技術(shù)）由傳統(tǒng)的單向鏈條式生態(tài)逐步向新型的多元星狀式生態(tài)趨勢(shì)發(fā)展，ICT人才需要具備技術(shù)、協(xié)同、行業(yè)等綜合性技能[4]。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)ICT人才生態(tài)進(jìn)行充分調(diào)研，現(xiàn)有單一專業(yè)在適應(yīng)發(fā)展、資源開發(fā)等方面難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)下新業(yè)態(tài)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。在不新增或淘汰專業(yè)的情況下，學(xué)院以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為龍頭，面向甘肅省數(shù)據(jù)信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，以數(shù)字化為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)化為支撐、智能化為方向，對(duì)接信息通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)制造、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成、運(yùn)維、服務(wù)六大領(lǐng)域所需的“云物大智移”等緊密關(guān)聯(lián)的核心技術(shù)，組建了ICT專業(yè)群，專業(yè)群由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)五個(gè)專業(yè)組成。

1.3 專業(yè)群組群邏輯

專業(yè)群基于“云管端”架構(gòu)組建，為了培養(yǎng)ICT復(fù)合型綜合人才，群內(nèi)各專業(yè)在人才培養(yǎng)上既交叉融合又各有側(cè)重。其中云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)面向IaaS方向，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面向SaaS方向，以“1+X”云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，重新架構(gòu)專業(yè)課程體系，主要面向云平臺(tái)運(yùn)維、云服務(wù)開發(fā)等工作崗位，對(duì)應(yīng)云平臺(tái)構(gòu)建、云平臺(tái)運(yùn)維、業(yè)務(wù)系統(tǒng)上云、云服務(wù)自動(dòng)化運(yùn)維開發(fā)等工作任務(wù)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)兩個(gè)專業(yè)面向“管”道，以“1+X”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維、5G 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依托，以數(shù)據(jù)通信為基礎(chǔ)，面向網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)維、故障處理和性能調(diào)優(yōu)、通信設(shè)備安裝與調(diào)測(cè)、通信網(wǎng)絡(luò)維護(hù)及優(yōu)化等工作崗位，構(gòu)建了預(yù)算編制、安裝部署、配置、調(diào)測(cè)、日常運(yùn)維、故障處等工作崗位；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)服面向終“端”，根據(jù)“1+X”物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞著設(shè)備安裝與調(diào)試、工程實(shí)施、售前技術(shù)支持、售后技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)等工作崗位，重構(gòu)了課程體系。

根據(jù)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中所面向的崗位群分析，群內(nèi)各專業(yè)崗位相互交叉，專業(yè)和專業(yè)之間沒(méi)有明顯的界限，以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)通信為基座，在邊緣上進(jìn)行延伸，通過(guò)“云管端”整體架構(gòu)，以專業(yè)群的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，解決單純一個(gè)專業(yè)的課程體系已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前ICT 生態(tài)體系中對(duì)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)出來(lái)產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，專業(yè)群邏輯架構(gòu)圖如圖1所示。

圖1 專業(yè)群邏輯架構(gòu)圖

2 面向ICT專業(yè)群的“1+X”證書試點(diǎn)項(xiàng)目

自2019年4月首批“1+X”試點(diǎn)項(xiàng)目發(fā)布以來(lái)，截至2020年12 月發(fā)布的第4 批“1+X”技能等級(jí)證書，共有447 個(gè)“1+X”技能等級(jí)證書涵蓋了不同專業(yè)大類的不同領(lǐng)域，其中與信息通信技術(shù)相關(guān)的技能等級(jí)證書有將近80個(gè)。在如此眾多的試點(diǎn)項(xiàng)目中，如何結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局、專業(yè)特點(diǎn)有序開展“1+X”試點(diǎn)，是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，完善職業(yè)教育制度體系、構(gòu)建職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)。

專業(yè)群基于“云管端”架構(gòu)來(lái)組建，第二批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司開發(fā)了云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書，第三批“1+X”證書試點(diǎn)項(xiàng)目云計(jì)算相關(guān)的證書有騰訊的云服務(wù)操作管理職業(yè)技能等級(jí)證書、阿里巴巴的云計(jì)算開發(fā)與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書、聯(lián)想的云計(jì)算中心運(yùn)維服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書；數(shù)據(jù)通信領(lǐng)域的試點(diǎn)項(xiàng)目有華為的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書，新華三的智能網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與優(yōu)化、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與實(shí)施，銳捷網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與維護(hù)、福建中銳網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃與部署等多個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目；現(xiàn)代通信領(lǐng)域的試點(diǎn)項(xiàng)目有北京華晟經(jīng)世5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書、南京中興信雅達(dá)的5G基站建設(shè)與維護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書、華為的5G 移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)部署與運(yùn)維、武漢烽火技術(shù)的5G 承載網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維等多個(gè)項(xiàng)目；面向終端系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)、系統(tǒng)集成、項(xiàng)目管理、系統(tǒng)運(yùn)維等試點(diǎn)的項(xiàng)目有北京新大陸的傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書、廣州粵嵌通信的物聯(lián)網(wǎng)智能終端開發(fā)與設(shè)計(jì)、北京金山云網(wǎng)絡(luò)的智聯(lián)網(wǎng)（AIoT）應(yīng)用開發(fā)等項(xiàng)目。

在多個(gè)證書試點(diǎn)項(xiàng)目中，需要充分論證，不能盲目進(jìn)行試點(diǎn)。必須要與現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室配備、校企合作基礎(chǔ)等多個(gè)因素相結(jié)合。

基于我院現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)，結(jié)合“云管端”專業(yè)群架構(gòu)，在云計(jì)算方向與南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司有多年的合作基礎(chǔ)，在專業(yè)群中，實(shí)施云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書有師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室保障；在數(shù)據(jù)通信和現(xiàn)代通信中，與華為技術(shù)有限公司、新華三技術(shù)有限公司、北京華晟經(jīng)世三家企業(yè)建立的深度校企合作關(guān)系，通過(guò)實(shí)施智能網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與優(yōu)化、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書，實(shí)現(xiàn)管側(cè)課程體系與職業(yè)技能等級(jí)證書的對(duì)接；在端側(cè)，實(shí)施傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書。

在“1+X”證書制度的實(shí)施時(shí)，構(gòu)建了基于專業(yè)群的“X”證書人才培養(yǎng)體系，將“1+X”證書制度貫徹人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)通信為底座，群內(nèi)所有專業(yè)底層共享實(shí)施智能網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用與優(yōu)化（中級(jí))認(rèn)證，中層根據(jù)學(xué)生方向和特點(diǎn)，分層分方向進(jìn)行培養(yǎng)，高層通過(guò)互選的方式，為ICT 行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才，具體如圖2所示。

圖2 構(gòu)建基于專業(yè)群的“X”證書人才培養(yǎng)體系

3 基于“1+X”證書制度的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革

3.1 深化校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

隨著ICT 應(yīng)用領(lǐng)域更為專業(yè)化、精細(xì)化，行業(yè)用戶的需求點(diǎn)不再是滿足簡(jiǎn)單的功能型要求，在實(shí)踐中，技能單一的人才無(wú)法滿足國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越多的對(duì)于綜合型人才的要求。為了破解復(fù)合型人才培養(yǎng)的困境，學(xué)院深化與華為、中興、新華三等龍頭企業(yè)的校企合作，改為“H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”“華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”“中興通訊電信學(xué)院”的新合作模式，完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”“名師工作室”等校企協(xié)同育人平臺(tái)，緊密對(duì)接國(guó)內(nèi)領(lǐng)頭的大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的“1+X”認(rèn)證體系，遵循工程認(rèn)知規(guī)律實(shí)施三階段人才培養(yǎng)改革。第一階段實(shí)施“認(rèn)知工程”，通過(guò)思政課程和課程思政，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工程理念引入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定信念，勵(lì)志成才，修心修性；第二階段實(shí)施“模仿工程”，將行業(yè)最新工程案例引入課堂，讓學(xué)生模仿著學(xué)習(xí)、操作、實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的獲得感，強(qiáng)化工程素質(zhì)和實(shí)踐能力，樹立“技能修業(yè)”的根本目標(biāo)；第三階段實(shí)施“實(shí)踐工程”，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，提升系統(tǒng)集成與工程應(yīng)用能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，提升學(xué)生素質(zhì)。

3.2 基于“1+X”證書制度，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選、頂層貫通”人才培養(yǎng)體系

貫徹德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，基于“底層共享、中層分立、高層互選、頂層貫通”的設(shè)計(jì)思想，面向?qū)I(yè)群“服務(wù)域”核心崗位的工作領(lǐng)域，構(gòu)建“理論培養(yǎng)+實(shí)操訓(xùn)練+溝通交流+邏輯思維+項(xiàng)目鍛煉”的課程體系和證書體系。落實(shí)“1+X”證書制度，建設(shè)專業(yè)群證書體系，專業(yè)群課程體系架構(gòu)如圖3所示。

圖3 專業(yè)群課程體系架構(gòu)

平臺(tái)課程：由“思政課程模塊+勞動(dòng)教育模塊+信息素養(yǎng)課程模塊+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊+專業(yè)群基礎(chǔ)模塊課程”構(gòu)成，思政課程模塊關(guān)注立德樹人，信息素養(yǎng)模塊課程關(guān)注信息應(yīng)用能力培養(yǎng)，專業(yè)群基礎(chǔ)模塊課程涵蓋數(shù)據(jù)網(wǎng)組建、云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)、第五代移動(dòng)通信技術(shù)等通用技術(shù)課程，關(guān)注復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

核心課程：遵循工程認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建階段式的三工程人才培養(yǎng)體系。在第一階段新增了信息系統(tǒng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維（1+X 初級(jí)認(rèn)證課程）兩門課程作為專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程涵蓋了“云大物移智”等通識(shí)內(nèi)容，課程授課內(nèi)容和方式方法圍繞“認(rèn)知工程”展開；在第二階段在不同專業(yè)不同方向開設(shè)云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)、Web 前端開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維（中級(jí)）、5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維4個(gè)“1+X”試點(diǎn)課程內(nèi)容，將行業(yè)最新工程案例引入課堂，讓學(xué)生模仿著學(xué)習(xí)、操作、實(shí)訓(xùn)，實(shí)施“模仿工程”，以“技能修業(yè)”為根本。第三階段通過(guò)在實(shí)踐崗位不斷鍛煉，以生產(chǎn)性項(xiàng)目為載體，以準(zhǔn)職業(yè)人身份融入崗位中，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)施“實(shí)踐工程”，提升職業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到“素質(zhì)修身”的目標(biāo)。

拓展課程：專業(yè)群內(nèi)專業(yè)間共享，結(jié)合證書內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，供學(xué)生自由選取模塊完成學(xué)習(xí)，滿足復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

綜合課程：通過(guò)引企入校，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，將用人企業(yè)的需求與開設(shè)的崗前培訓(xùn)結(jié)合，由企業(yè)教師承擔(dān)企業(yè)文化宣講、企業(yè)工作制度、崗位職責(zé)和操作規(guī)范等內(nèi)容，企業(yè)在引入脫密的真實(shí)項(xiàng)目案例中，分配工作任務(wù)，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的綜合技能水平進(jìn)行測(cè)試和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)用人企業(yè)與學(xué)生的零距離對(duì)接，為企業(yè)提供最合適的人才。

證書體系：圍繞復(fù)合型ICT 人才培養(yǎng)，基于“云管端”技術(shù)架構(gòu)，引入華為、新華三等企業(yè)系列認(rèn)證證書，構(gòu)建“1+X”專業(yè)群證書庫(kù)，以“專業(yè)群”為基礎(chǔ)，多專業(yè)交叉融合推進(jìn)“1+X”試點(diǎn)，加強(qiáng)多元化人才體系建設(shè)，突出綜合性人才培養(yǎng)。群內(nèi)試點(diǎn)4 個(gè)“1+X”項(xiàng)目，群內(nèi)各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中各有側(cè)重，又有交叉，不是單一的面向某一個(gè)X，而是包含了多個(gè)X，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生興趣等，由學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)自主選擇相關(guān)的X證書，從而實(shí)現(xiàn)了“1”基礎(chǔ)的固定動(dòng)作，“X”為展現(xiàn)特長(zhǎng)的自選動(dòng)作，創(chuàng)新了“1+X”試點(diǎn)的方法和路徑。

4 結(jié)語(yǔ)

為了破解復(fù)合型人才培養(yǎng)的困境，基于“云管端”架構(gòu)建群組建了ICT專業(yè)群。面對(duì)ICT 應(yīng)用領(lǐng)域更為專業(yè)化、精細(xì)化、綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，在不打破原有院系結(jié)構(gòu)的前提下，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、云技術(shù)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)為依托，面對(duì)信息通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)制造、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成、運(yùn)維、服務(wù)六大領(lǐng)域所需的“云物大智移”等緊密關(guān)聯(lián)崗位需求，圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，將“1+X”證書制度與專業(yè)群建設(shè)相結(jié)合，進(jìn)行ICT 專業(yè)群建設(shè)和實(shí)踐，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型ICT人才的需求。