張秀杰

（黑龍江職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150111）

1 引言

在雙創(chuàng)教學改革中，我校在全國高職院校先行推出了OBE“成果導向+行動學習”教育教學改革，OBE教育實施的原則：第一，建立一個清晰明確的學生學習成果藍圖，以此作為課程大綱、課程設計、教學授課、學習績效評量的起點；第二，在教學設計和評量設計中，都應以學生能夠成功展現(xiàn)學習成果為前提；第三，教師應從開始至結束都要以導師身份介入學生的學習活動過程，目的是助力學生達到各階段成果藍圖。因此，針對OBE 理念下的“人工智能+X”高職新一代信息技術專業(yè)群，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式進行探索和實踐。

2 研究的目的及意義

從我國戰(zhàn)略高度思考，人工智能的發(fā)展已成為影響人類發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略性技術，同時，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新經(jīng)濟發(fā)展形勢對人才提出了新要求和新挑戰(zhàn)，催生了高職院校對傳統(tǒng)的教育模式進行改革，將人工智能引入高職專業(yè)教育，我校也針對新一代信息技術專業(yè)群中多專業(yè)進行了交叉融合，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造新技能的應用型人才，來滿足國家對雙創(chuàng)人才的需求。

3 解決的關鍵性問題

當前中國高等職業(yè)院校的專業(yè)教育中，沒有很好地將所開設的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機銜接，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中極少設置專業(yè)相關的法律課程、企業(yè)管理課程、會計基礎課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，課程體系設置中并未真正把創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的選擇之一，使畢業(yè)生進入社會，知識和實踐脫節(jié)，部分知識滯后，出現(xiàn)“就業(yè)難”“就業(yè)盲”“就業(yè)慌”的現(xiàn)象。因此，在人工智能時代，推動高職院校基于OBE理念的“人工智能+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)及實踐教學改革有重要意義。

4 研究的主要內(nèi)容

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入OBE理念的必要性

OBE成果的藍圖所描述的是畢業(yè)生預期的能力結構，這種結構需要通過課程體系實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此在開發(fā)設計課程，構建課程體系對高職生成果藍圖的達成起著重要的作用。課程體系全面覆蓋溝通協(xié)作力、學習創(chuàng)新力、專業(yè)力、解決執(zhí)行力、責任力和發(fā)展力，并建立一種清晰的映射關系，學生修完課程體系中所有課程后，要求達到預期學習成果。

4.2 構建基于OBE 理念的“人工智能+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)體系的構建，是以OBE教育理念為引導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為手段，教學的中心以學生為主體，強調(diào)教學指導，教師善用示范、診斷及評量、適切回饋和建設性介入等有效教學策略來引導、協(xié)助學生達成預期成果?！叭斯ぶ悄?X”背景下以OBE為理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)模式是以人才孵化基地為實踐基礎，以創(chuàng)新工作室、校內(nèi)外實訓室及創(chuàng)新平臺為載體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以各基地為創(chuàng)新實踐平臺，構建“OBE創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、興趣引導、創(chuàng)新項目實踐、創(chuàng)新項目孵化、創(chuàng)新項目實施、創(chuàng)業(yè)項目回歸”各環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式構建，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

OBE創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構建新發(fā)展格局，以OBE的教學理念堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的總體要求，幫助廣大學生準確把握高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展新形勢，準確理解國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務要求，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、網(wǎng)絡營銷、運營與管理、財務基礎、經(jīng)濟法等與創(chuàng)業(yè)相關的課程。在人才培養(yǎng)方案制定中將人工智能基礎知識作為所有新一代信息技術專業(yè)學生的通識教育，創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識可根據(jù)不同專業(yè)選擇不同方向課程開設。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣引導：主要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、建立創(chuàng)業(yè)意識，鍛造素質(zhì)教育成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的教育，培養(yǎng)強烈創(chuàng)業(yè)意愿，深化創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)事業(yè)教育。依托校內(nèi)實訓基地，利用軟硬件平臺資源，幫助學生開展創(chuàng)業(yè)技能訓練，人工智能技能與專業(yè)知識相融合，訓練學生初步的科研興趣和動手能力，引導學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，調(diào)動學生積極參與互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，做好賽前培訓；不局限參賽學生；面向全體學生；普及創(chuàng)業(yè)文化。鼓勵學生設計創(chuàng)新方案，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

創(chuàng)新項目實踐：依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓基地，開展創(chuàng)業(yè)技能訓練。創(chuàng)業(yè)技能是對人工智能相關知識及技術的深入訓練，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，鞏固強化檢驗專業(yè)知識和綜合知識的掌握程度，能力訓練素質(zhì)養(yǎng)成，訓練敢闖會創(chuàng)、百折不回、永不言敗、不怕苦、不服輸?shù)挠赂揖窈蛺燮锤亿A的身心素質(zhì)，養(yǎng)成“血性狼性”的精神。學校組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團及興趣小組，舉辦相關的創(chuàng)業(yè)大賽，篩選有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加省賽或國賽，起到以賽促教、以賽促學的目的。在項目實踐過程中學校應注入充足的經(jīng)費支持，用于創(chuàng)業(yè)項目的實施。

項目孵化：依托創(chuàng)業(yè)項目與成果孵化基地，將創(chuàng)業(yè)工作室申請的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”項目、網(wǎng)絡模擬營銷等創(chuàng)業(yè)項目，讓學生經(jīng)營管理，創(chuàng)業(yè)項目與成果孵化基地提供技術、資金、管理方面的支持，若創(chuàng)業(yè)成功，經(jīng)過3～5年產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟收入，則可進入學校的產(chǎn)學研基地，開展產(chǎn)學研合作，帶動其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展。

4.3 以OBE為導向，靈活運用教學方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂

成果導向教育（簡稱OBE）是以學生的學習成果為導向，開展以學生為中心，重視學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生個人的進步過程和學業(yè)成果。

以OBE 為理念的教育，采取的行動導向教學法主要包括：以問題來激發(fā)學生的學習動力的問題導向教學法；面向教學目標、與教學內(nèi)容密切相關的典型案例的案例教學法；通過實施一個完整項目來實現(xiàn)知識、技能的融合，主要培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新創(chuàng)造的綜合職業(yè)能力的項目教學法；在教學過程中以學生為中心，以完成具體任務為路徑，引導學生獨立或協(xié)作完成任務，來學習新的知識和新的技能的任務驅(qū)動教學方法；激發(fā)創(chuàng)造思維，自由交換想法或點子，激發(fā)創(chuàng)意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴的頭腦風暴法等，結合課程的內(nèi)容靈活選用教學方法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂實施教學。

4.4 OBE理念下“人工智能+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐教學平臺搭建

教育部高教司司長吳巖指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革推動人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，一是實現(xiàn)了從就業(yè)從業(yè)教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，形成高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的新局面；二是實現(xiàn)了人才培養(yǎng)機制的轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打破了學科專業(yè)、產(chǎn)業(yè)學校的壁壘，產(chǎn)生了令人欣喜的“破壁效應”。實現(xiàn)了多學科交叉融合、跨學科學習、校內(nèi)外協(xié)同[1]。

按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施、整合集成，優(yōu)化提升；因地制宜，凸顯特色；政府引導，多方共建”的原則構建“政、校、企、聯(lián)”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才服務平臺。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)“人工智能+X”等多專業(yè)交叉融合、跨專業(yè)學習、校內(nèi)外協(xié)同。

學校負責人才培養(yǎng)方案和課程大綱的制定與具體實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的軟硬件平臺搭建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外實訓基地負責提供培訓、真實項目、技術服務，企業(yè)負責配備創(chuàng)業(yè)型導師、提供“創(chuàng)業(yè)見習”實踐基地。以黑龍江長城創(chuàng)新聯(lián)盟組織為成果共享平臺，與各級政府合作，將“人工智能+X”創(chuàng)新成果共享；以企業(yè)為依托，整合技術資源，建立面向黑龍江省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺網(wǎng)站，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與成果孵化中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓基地、產(chǎn)學研研究與合作基地的創(chuàng)新人才孵化基地，貫徹教學、孵化、實戰(zhàn)三層教育。人才培養(yǎng)課程體系中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力，響應大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的要求，為國家建設提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才。

4.5 基于OBE的“人工智能+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機制構建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于OBE教育理念，科教融合、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，培養(yǎng)具備開闊的學術視野、較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，掌握扎實的專業(yè)知識和研究方法，具有獨立分析和解決創(chuàng)業(yè)教育領域?qū)嵺`問題的能力，畢業(yè)后能在科技型企業(yè)從事本專業(yè)相關工作或者自主創(chuàng)業(yè)型人才。在培養(yǎng)過程中要對企業(yè)調(diào)研、企業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐、實踐報告等形成多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機制。

4.5.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核要素及機制

隊伍建設：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構齊全，分工明確，工作態(tài)度端正；學生班級設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育班委會，工作認真負責，起到良好的帶頭作用；每學期學院至少開展一次學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員集中培訓，培訓內(nèi)容要符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

日常管理：工作思路清晰，制度完善，工作計劃落實到位，執(zhí)行力強，及時提交工作總結；高標準完成任務。

調(diào)研工作：積極開展調(diào)研工作，定期跟蹤學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，重點學生開展針對性輔導，成效顯著。

教育活動：要有序開展上級部門發(fā)布的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，活動開展過程中要目的性強，創(chuàng)新點鮮明，產(chǎn)生良好的影響力，效果反饋較好。

基地建設：建立“政、校、企、聯(lián)”四位一體聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地；每年接納一定量的學生進入基地實訓并取得相應成果，并且通過定期檢查、抽查等方式驗證基地運行狀態(tài)良好。

培訓工作：大力組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，召開專題講座或?qū)ｎ}報告。積極鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培訓班和創(chuàng)業(yè)指導課，使學生通過培訓獲得一定的學習成效。

服務工作：及時向?qū)W生發(fā)布上級部門下發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通知及信息。制定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，扶持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并取得明顯效果。

項目申報：積極鼓勵、組織、指導學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，督促并協(xié)助學生開展項目研究，受資助的項目有序開展，達到時預期成果。

創(chuàng)業(yè)實踐：有一定比例的學生注冊公司，開展創(chuàng)業(yè)實踐；積極指導學生依托創(chuàng)業(yè)平臺實體、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，利用項目與成果孵化基地開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。

工作實效：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維卓有成效，學生積極參與科研，參與社會實踐，發(fā)表論文，參與課題研究，發(fā)表社會調(diào)查報告。促進知識轉(zhuǎn)化為能力，學生能運用所學知識進行創(chuàng)新，通過發(fā)明創(chuàng)造，獲得專利授權。提升學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，學生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐，進行科研成果轉(zhuǎn)化，使知識轉(zhuǎn)化為財富，學生創(chuàng)建工作室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體。

4.5.2 學生學業(yè)考核要素及機制

按照不同專業(yè)、不同課程，采取相應考核方式。學生考核要素如圖2所示，專業(yè)課程采用過程考核和結果考核相結合，實踐實訓課程按項目完成結果情況考核，重點在于考核學生對知識運用和解決專業(yè)問題實操能力，對于項目完成優(yōu)秀的學生，優(yōu)先創(chuàng)業(yè)或就業(yè)。

圖2 學生考核要素

5 結語

人工智能的發(fā)展給高職院校新一代信息技術專業(yè)群的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，不斷深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓基地”“項目與成果孵化基地”“產(chǎn)學研合作基地”“多元化考核機制”“指導幫扶”“文化引領”融為一體的高職院校新一代信息技術專業(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，增強大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造基于OBE理念的“人工智能+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。