王華

（河南工業(yè)貿易職業(yè)學院信息工程學院，河南 新鄭 451191）

1 引言

從2015年十八屆五中全會首次提出“國家大數(shù)據戰(zhàn)略”，到2017年《大數(shù)據產業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》的實施，標志著我國已經跨入大數(shù)據時代。大數(shù)據技術已經在各個行業(yè)得到應用，與人們的生產、生活關系密切，推動著社會經濟的快速發(fā)展。在大數(shù)據浪潮下，高職院校要緊跟技術的發(fā)展，利用好大數(shù)據技術的優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的畢業(yè)生。對于河南工業(yè)貿易職業(yè)學院來說，建設好大數(shù)據教師團隊為首要任務，要找準突破點，利用好優(yōu)勢點，在強調過程化中，通過專業(yè)課程融合，實施以能力為導向的靈活的教學方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、復合能力的人才[1]。

2 大數(shù)據的意義

隨著信息技術的迅猛發(fā)展和普及應用，行業(yè)應用系統(tǒng)的規(guī)模迅速擴大，其所產生的數(shù)據呈指數(shù)級增長，達到PB（1024TB）級規(guī)模的海量數(shù)據已遠遠超出了傳統(tǒng)的計算技術和信息系統(tǒng)的處理能力，從而促進了大數(shù)據（Big Data）的產生。例如：2021年天貓雙11總交易額為5403億元，數(shù)億人參與所產生的數(shù)據是海量的，并且是非結構化的，如果能從海量數(shù)據中快速分析出數(shù)據的價值，便可以用于分析并理解客戶的市場需求，積極改善公司的市場配置策略和服務模式，還可以極大地提高服務的用戶體驗。由于海量數(shù)據是非結構化的，無法使用常規(guī)化的方法進行存儲、管理、處理，這就需要加快數(shù)據處理的速度，才能在短時間內對數(shù)據做出有效處理，否則就導致其失去價值。所以，大數(shù)據技術的意義不在于掌握巨量的數(shù)據信息，而是對這些有意義的數(shù)據進行專業(yè)化的處理，體現(xiàn)數(shù)據的價值。

3 大數(shù)據的現(xiàn)狀

（1）專業(yè)現(xiàn)狀

2015年，“十三五”規(guī)劃綱要提出實施國家大數(shù)據戰(zhàn)略，把大數(shù)據作為基礎性戰(zhàn)略資源，全面實施促進大數(shù)據發(fā)展行動，加快推動數(shù)據資源共享開放和開發(fā)應用，助力產業(yè)轉型升級和社會治理創(chuàng)新。2016年2 月，北京大學、對外經濟貿易大學、中南大學成功申請到“數(shù)據科學與大數(shù)據技術”本科新專業(yè)。到2020年，全國共有1355 所職業(yè)院校成功申報了大數(shù)據技術與應用專業(yè)，為大數(shù)據應用型、實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)奠定了基礎。河南工業(yè)貿易職業(yè)學院信息工程學院從2017年就為開設大數(shù)據技術專業(yè)做準備工作，在計算機網絡技術專業(yè)中設置了大數(shù)據方向，建設了相關實訓室，安排教師參加大數(shù)據教師培訓、教師頂崗實踐，并在專業(yè)中設置了大數(shù)據相關課程，主要課程有計算機網絡技術、C語言、SQL Server、Java、Python、大數(shù)據Hadoop 技術、JAVA WEB 開發(fā)技術、軟件測試、Spark 數(shù)據處理、數(shù)據挖掘與調度、數(shù)據可視化分析，為企業(yè)培養(yǎng)了許多大數(shù)據應用相關崗位的人才。2021年，河南工業(yè)貿易職業(yè)學院成功申報大數(shù)據技術專業(yè)，通過幾年的積極準備，信息工程學院整合教師資源，為招生做好了充足準備。

（2）崗位現(xiàn)狀

大數(shù)據技術被滲透到社會的方方面面，醫(yī)療衛(wèi)生、商業(yè)分析、國家安全、食品安全、金融安全等方面。2015年，從大數(shù)據作為國家重要的戰(zhàn)略資源和加快實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的高度，在全社會形成“用數(shù)據來說話、用數(shù)據來管理、用數(shù)據來決策、用數(shù)據來創(chuàng)新”的文化氛圍與時代特征。大數(shù)據科學將成為計算機科學、人工智能技術（虛擬現(xiàn)實、商業(yè)機器人、自動駕駛、自然語言處理）、數(shù)字經濟及商業(yè)、物聯(lián)網應用，以及各個人文社科領域發(fā)展的核心。圖1為大數(shù)據技術專業(yè)的崗位設置。

圖1 大數(shù)據的崗位設置

數(shù)據分析工程師：深入理解業(yè)務，通過對數(shù)據進行搜集、整理、分析；發(fā)現(xiàn)數(shù)據波動，解讀商業(yè)數(shù)據，編寫輸出數(shù)據分析報告；總結提煉數(shù)據與業(yè)務的關系，針對數(shù)據分析結論給管理銷售運營提供指導意義的分析意見。

平臺開發(fā)工程師：基于Hadoop、Spark等構建數(shù)據分析平臺，進行設計、開發(fā)分布式計算業(yè)務；輔助管理Hadoop 集群運行，穩(wěn)定提供平臺服務；基于Spark 技術的海量數(shù)據的處理、分析、統(tǒng)計和挖掘；基于Spark框架的數(shù)據倉庫的設計、開發(fā)和維護。

平臺運維工程師：負責大數(shù)據基礎平臺的運維，保障平臺的穩(wěn)定可用；負責應用產品部署、上線及維護；負責大數(shù)據平臺資源管理、性能優(yōu)化和故障處理；深入研究大數(shù)據業(yè)務相關運維技術，持續(xù)優(yōu)化集群服務架構；參與設計大數(shù)據自動化運維、監(jiān)控、故障處理工具。

可視化工程師：依據產品業(yè)務功能，與產品經理和UI設計師一起，設計符合需求的可視化方案；依據可視化場景不同及性能要求，選擇合適的可視化技術；依據方案和技術選型制作可視化樣例；研究并持續(xù)改善產品的質量、性能、用戶體驗；負責前端框架設計及組件庫開發(fā)、前端開發(fā)工作統(tǒng)籌；負責對產品頁面性能的優(yōu)化和維護。

4 大數(shù)據技術專業(yè)課程融合

（1）基于新工科的多學科融合

為了深化工程教育改革、建設工程教育強國、推動創(chuàng)新驅動發(fā)展，實施“一帶一路”倡議及“中國制造2025”“互聯(lián)網+”等重大戰(zhàn)略，支持以新技術、新業(yè)態(tài)、新模式、新產業(yè)為代表的新經濟蓬勃發(fā)展，加快工程教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，支撐產業(yè)轉型升級，對工程科技人才提出了更高要求。新工科建設是我國面對國際競爭發(fā)展的形勢下，加快國內各高校的工程學科教育改革、創(chuàng)建發(fā)展新模式，對現(xiàn)有工科專業(yè)的一次跨越式升級，促進培養(yǎng)全面發(fā)展的、創(chuàng)新型的工程科技人才。隨著大數(shù)據已成為廣泛應用于各行業(yè)的先進技術，對大數(shù)據專業(yè)人才的需求也會非常巨大，這就要求各高職院校的人才培養(yǎng)方案需要符合大數(shù)據行業(yè)的用人需求[2-4]。

新工科專業(yè)注重多學科的交叉融合、多課程的實踐融合，要求學生可以綜合應用多學科理論知識、實踐技能、分析方法。本文結合河南工業(yè)貿易職業(yè)學院大數(shù)據技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實踐教學大綱，改變以往工科傳統(tǒng)的教學模式（以理論為主、以教師為主、以課堂為主），要以行業(yè)真實數(shù)據為案例、以學生技能訓練為中心、以實際應用場景為導向，使學生真正學習到大數(shù)據技術在行業(yè)中的分析處理方法，這需要從以下兩個方面著手：第一，改變大數(shù)據課程中教學內容滯后的現(xiàn)狀，采用“企業(yè)案例式教學”模式，為教師和學生提供企業(yè)的真實數(shù)據作為案例素材。針對不同崗位的需求，準備一個大的案例作為連貫多門課程的任務點，將案例分解為子任務并對應到每門課程的不同章節(jié)中，強調知識的連貫性、離散性。采用任務驅動教學方法，將理論與實踐有機結合，加深對案例及課本每個知識點的理解。案例可以根據崗位進行設置，結合校企共建，在校內就可以對教師和學生進行崗位培訓與技能養(yǎng)成，這樣，在大數(shù)據的框架下，可以讓教師和學生體會到不同應用場景的差別，提升學習的目的性、有效性。這里對真實案例進行說明，例如：可以使用Spark對某件商品的瀏覽數(shù)據進行處理，通過Spark Streaming進行實時流式計算，統(tǒng)計實時數(shù)據。第二，大數(shù)據技術框架是十分復雜的，在課堂教學中無法完全掌握和理解都是很正常的，通過在課堂上的案例教學，授予學生合理的案例解決方案，課后可以再準備一個類似的案例讓學生嘗試完成，使學生學到的理論與實踐技能可以很快地應用，提升學習的興趣，這就是“授漁”的過程。針對新工科和大數(shù)據技術專業(yè)多課程融合的特點，大數(shù)據技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和實踐教學大綱要圍繞融合課程的培養(yǎng)要求，根據“企業(yè)案例式教學”模式，以學生為中心，分層次設置每個實踐案例內容，將案例涉及知識點與多門課程有機融合，循序漸進，突出重點、難點、融合點，依托基礎知識點，加強技能點，讓學生在實踐中明確學習任務、方向，掌握好專業(yè)知識[5]。

（2）基于復合型教學團隊

要突出大數(shù)據技術專業(yè)的“課程融合、技能復合”的專業(yè)特點，可以將專業(yè)基礎課作為相關專業(yè)學生的專業(yè)互選課，加強這些專業(yè)之間的融合。為了實現(xiàn)開設專業(yè)互選課、課程融合課、開發(fā)企業(yè)實踐案例、提升學生實踐技能水平，這就需要構建大數(shù)據復合型教學團隊。每門課程的教師要緊跟時代潮流，了解國內外前沿發(fā)展方向、技術、方法，以具體案例開展教學，還要對教授課程有深入的了解。一個具體案例包括很多課程內容，這需要多門課程的教師做好課程設計工作，互相竭誠合作，通過融合的課程，打破原有教學模式的固有授課方式，通過組建復合型教學團隊來實現(xiàn)并加強課程融合過程，實現(xiàn)大數(shù)據技術專業(yè)課程融合要求。在教學團隊中，也需要企業(yè)實踐教師的參與，不僅僅是人才培養(yǎng)方案的制定，而是要實際參與到日常教學工作中，借助他們對大數(shù)據技術的全面理解與工作中的應用，講授常用的分析方法，例如，如何對數(shù)據進行預處理，針對不同的數(shù)據類型如何更合理地構建模型，如何分析數(shù)據以及可視化，體現(xiàn)其基于工作過程的案例完成過程。另外，復合型教學團隊的建設要依托于校企合作平臺，開展學校教師進企業(yè)、企業(yè)工程師進課堂等工作，把握產業(yè)動態(tài)和實踐技能，及時把新進技術、技能轉化為教學內容，也為企業(yè)技術的創(chuàng)新提供便利，從而實現(xiàn)雙向互補，培養(yǎng)出具有企業(yè)實踐工作能力、能夠上好課的高水平教師團隊。

（3）基于技能競賽

高等職業(yè)院校就是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德，與普通教育相比，職業(yè)教育側重于實際工作能力的培養(yǎng)。技能競賽也是對大數(shù)據技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實踐教學大綱、課程融合教學成果和教學團隊的檢驗手段，對學生的專業(yè)學習進行測評，從而選拔出優(yōu)秀的人才。技能大賽注重學生實操能力和技能水平，促進課程的實訓環(huán)節(jié)與技能大賽相關知識的融合。例如，教師授課時將技能大賽比賽內容與實訓課程進行銜接，讓學生在教學過程中對比賽內容進行實踐，運用課堂中所學的知識來解決實際問題[6]。對于出現(xiàn)的難點、重點，對學生進行有針對性的教學，幫助學生形成自我思考能力、分析能力、解決問題的能力，從而提升實操水平。大數(shù)據技術技能大賽考核模塊較多，涉及到多門專業(yè)核心課程，通過課程融合，培養(yǎng)學生的整體性思維能力，將多門課程所學內容有機組合起來，使之成為一個整體。所以，技能大賽進一步促進了課程的融合程度，提高了專業(yè)的整體教學質量。

5 結語

全面深化教學改革，圍繞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，優(yōu)化專業(yè)課程體系結構，加強課程的綜合性與實踐性，是構建課程融合的基礎。專業(yè)課程融合要順應時代發(fā)展方向、呼應學校發(fā)展戰(zhàn)略、適應學生發(fā)展方式、對應工作崗位需求，實現(xiàn)學生綜合力能的培養(yǎng)目標。本文從基于新工科的多學科融合、基于復合型教學團隊、基于技能大賽三個方面作為重點研究方向，提出了大數(shù)據技術專業(yè)的課程融合思路，打通不同課程之間的連接點，通過案例教學模式、技能大賽手段，找到課程融合的方法。課堂教學設計圍繞案例、學生、技能開展，使學生的學習積極性得到提升，在自主學習中鍛煉學習能力、整體性思維能力、解決問題的能力。教學團隊中每位教師加強思想融合，根據授課情況及時調整課程融合方式、方法，培養(yǎng)出更多符合高職教育特點的優(yōu)秀學生。