王莉亞

內(nèi)容摘要：“整本書閱讀”作為當(dāng)今教育的熱點，它的提出具有重要的教育意義?！罢緯喿x”不僅具有豐富的內(nèi)涵而且在構(gòu)建語文核心素養(yǎng)方面具有獨特的價值，但同時“整本書閱讀”的具體實施也面臨諸多挑戰(zhàn)。本文圍繞“整本書閱讀”的內(nèi)涵、價值和面臨的諸多挑戰(zhàn)展開論述。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 內(nèi)涵 價值 基本問題

目前我們處于信息飛速發(fā)展的時代，海量的信息通過電子媒介、網(wǎng)站、社交軟件等方式輸送給人類?？觳褪降纳顚?dǎo)致我們的閱讀淺顯化、娛樂化、碎片化，現(xiàn)在很少有人可以靜下心來去完整的讀完一本書。學(xué)校教育的重點大多數(shù)是單篇文章為主，單篇文章雖然也是文化的載體，但由于它在其容量和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜方面不能與整本書相比，對于提升學(xué)生整體的文化素養(yǎng)方面存在不足。針對這種現(xiàn)狀，我國提出了“整本書閱讀”的理念，以促進(jìn)國民語文核心素養(yǎng)的提升

一.整本書閱讀的豐富內(nèi)涵

葉圣陶基于20世紀(jì)40年代學(xué)生不讀整本書的現(xiàn)狀，在《論中學(xué)國文課程的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書?？梢?，葉圣陶“閱讀整本書”的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的專一閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。但是，葉老的讀整本的書的思想在當(dāng)時并沒有引起足夠的重視，也沒有在實踐中得到檢驗。隨著人類步入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)信息的飛速發(fā)展，我們處于一個信息時代每天被各種信息所包圍，我們時時刻刻都在閱讀，但這種閱讀只是走馬觀花式的淺閱讀，并沒有達(dá)到真正的深度閱讀。為了改變這種現(xiàn)狀，提升國民的整體文化素養(yǎng)，將“整本書閱讀”落到實處在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中將“整本書閱讀與研討”作為第一個任務(wù)群?！罢緯喿x”具有豐富的內(nèi)涵：第一，“整”具有完整的整體性意義。不僅包括對整本書的全文發(fā)展脈絡(luò)的把握，也包括對整本書的整體思考;第二，“本”可以是以閱讀的數(shù)量為單位，分為一本獨立的書，一本多本的書，也可以是幾本在某種意義上存在關(guān)聯(lián)的書;第三，“閱讀”可以是深度閱讀、淺讀、跳讀、略讀、精讀、泛讀、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合等多種形式的讀。學(xué)生通過“整本書閱讀”可以提升閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)正確的核心價值觀，在本文所討論的“整本書閱讀”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)嵌入語文課程的語文核心素養(yǎng)。

首先，整本書閱讀在“讀什么”的問題上給出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，整本書閱讀主要指向經(jīng)典作品。經(jīng)典作品，在歷史的長河中見證了我們中華民族的發(fā)展，打上了時代的烙印，感染著一代又一代的人。整本書的閱讀目的是讓學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，拓寬視野，提高文化底蘊(yùn)，建立閱讀體驗，提高閱讀鑒賞能力，形成適當(dāng)?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)自己正確的價值觀和建構(gòu)自己的人文素養(yǎng)。

其次，整本書閱讀體現(xiàn)著語文課程的性質(zhì)。語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。中學(xué)生通過閱讀大量的經(jīng)典作品，感受其中深厚的文化魅力，體會語言文字的建構(gòu)，培養(yǎng)在特定情景下正確有效地運用語言文字的能力。

最后，整本書閱讀具有單篇課文所沒有的價值。整本書閱讀具有內(nèi)容上的連續(xù)性和統(tǒng)整性，單篇文本篇幅較小，在內(nèi)容上缺乏深度和厚度，“整本書閱讀”更在于其“整體的藝術(shù)結(jié)構(gòu)”，“整體上把握一本書的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生進(jìn)入其完整的藝術(shù)世界，獲得更全面的理解和思考”。

二.整本書閱讀的價值定位

在新課標(biāo)中，我們將語文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練表述為“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面?！罢緯喿x”教學(xué)的提出和實施在一定程度上促進(jìn)了語文課程的內(nèi)部資源整合，也促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.建構(gòu)與運用語言

語言不僅是人類重要的交際工具和信息載體，也是人類區(qū)別于其他物種的基本標(biāo)志。沒有語言，人類社會的文明就難以進(jìn)步。人們通過語言來交流思想，在認(rèn)識和改造現(xiàn)實的過程中，協(xié)調(diào)自己的行為，整本書閱讀由于其內(nèi)容量大，思想內(nèi)涵豐富和復(fù)雜，學(xué)生可以通過大量的語言閱讀和接觸，潛移默化地提升語言表達(dá)能力和對文字的理解能力。例如路遙《平凡的世界》語言樸素和平淡，并且富有哲理意味，學(xué)生通過閱讀這本書可以感受作者在語言描寫上的匠心獨用，并且感受語言背后蘊(yùn)含的對人生的思考，即使在艱難的歲月也有人依然在努力的生活和奮斗，平凡的人也有平凡的人生。在閱讀整本書中，學(xué)生會無意識地模仿自己喜歡的語言表達(dá)形式，從而發(fā)展自己的語言表達(dá)能力，這種發(fā)展是可持續(xù)的，可以為學(xué)生的終身成長提供營養(yǎng)。

2.錘煉與完善思維

語言不僅是溝通的媒介，也是思維的支柱。在閱讀過程中除了可以獲得知識以外，而最重要的是在閱讀中獲得自己的思考和見解。閱讀是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式，學(xué)生在整本書閱讀中需要調(diào)動自己的思維來思考書中的人物關(guān)系、情節(jié)脈絡(luò)、隱含手法，人物的命運，不僅可以擴(kuò)大思考的深度，還可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的提高。例如，《紅樓夢》中有大量的人物，每個人物之間的關(guān)系微妙而復(fù)雜，文中有兩條平行的主線：一條是賈家由盛到衰的過程，另一條是寶、黛、釵三人的婚戀悲劇，這兩條線彼此相照進(jìn)行敘述?？傮w上是描述了賈家的衰敗過程，通過寶、黛的愛情悲劇反映了封建制度的腐敗和黑暗，描繪了廣闊的社會生活視野和豐富多彩的世俗人情。如果學(xué)生在閱讀整本書時不能充分發(fā)揮他們批判性思維，就無法理解作家巧妙的構(gòu)思邏輯。

3.發(fā)展與提升審美

閱讀審美是人們的高層次需求，是以閱讀理解和交流為基礎(chǔ)，從作品中獲得認(rèn)同感的樂趣。在閱讀整本書的過程中，無論是語言內(nèi)容還是語言本身都有著不可抗拒的美的因素，如果語言本身的美被學(xué)生接受，他們的審美能力就會大大提高，例如沈從文的《邊城》以小鎮(zhèn)茶峒為背景，在文章的開頭部分，通過大量的環(huán)境描寫，描繪出一個像田園詩般的湘西世界。作品中描述的湘西自然風(fēng)光秀麗，湘西人民淳樸善良，體現(xiàn)了每個人純樸的人性美。學(xué)生通過閱讀《邊城》不僅可以感受作者勾勒的湘西自然美景和湘西人民的純真，還可以提升對美的鑒賞和感悟力，從而獲得精神上的審美感。通過閱讀整本書感受作者的語言美，勾勒的世界和傳遞的人生價值觀都可以在一定程度上提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

4.理解與傳承文化

書籍不僅是人類發(fā)展的階梯，也是文化傳承的媒介。在閱讀整本書時，學(xué)生可以感受到先人的智慧，并以此為基礎(chǔ)自發(fā)地繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，以“仁義”為核心的儒教文化精神貫穿于名作《白鹿原》之中，“仁義”是白鹿原人的共同追求催生了白鹿原淳樸的民俗風(fēng)情?！栋茁乖繁环Q為“中華民族的秘史”，其中蘊(yùn)含的儒家文化的仁義性是中華五千年的燦爛文明，儒家在幾千年的歷史滾輪中一直占據(jù)主導(dǎo)地位。可以說，《白鹿原》是儒家文化發(fā)展歷史的綜合反映，對繼承以“仁義”為核心的儒家文化具有重要意義。

三.整本書閱讀的實施面臨諸多挑戰(zhàn)

整本書閱讀對建構(gòu)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起著重要的作用，今后的高中語文課程會貫穿始終。但是，伴隨當(dāng)今信息時代的沖擊，紙質(zhì)閱讀受到很大的壓力，整本書閱讀更是面臨巨大的挑戰(zhàn)。無論是現(xiàn)在還是未來課程體系的發(fā)展，整本書閱讀中還有很多現(xiàn)實問題值得我們?nèi)?yīng)對。

1.教材如何與整本書閱讀對接

作為語文教育的重要思想，閱讀整本書在整個語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該受到重視，具體的方案的實施情況反映在教材中。當(dāng)前我們的教科書一直是文選型占據(jù)主流，所選用的大多是單篇文章和節(jié)選型課文。如果我們想把整本書的閱讀融入到日常教學(xué)中，那么如何將整本書的閱讀與教材聯(lián)系起來是首要的問題。初中教材中安排了《西游記》和《紅樓夢》兩本整本書閱讀，對于剛步入初中階段的學(xué)生而言，如果沒有教師的引導(dǎo)他們很難把握這兩本書中眾多的人物形象和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。在初中教科書的編寫中沒有明確具體結(jié)合學(xué)生實際情況的閱讀指導(dǎo)，而且部分教師可能存在自己就不曾閱讀這兩本書的現(xiàn)狀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“整本書閱讀與研討”安排1學(xué)分，18課時，通過兩個學(xué)期來完成，但在教材的編排中沒有具體的安排每個課時的實施情況，這就導(dǎo)致了教師沒有一個實施的標(biāo)準(zhǔn)。在初中和高中階段安排的整本書閱讀都只是相嵌在其中一個單元，這就會導(dǎo)致學(xué)生不能連貫的閱讀也會因整本書容量大難以堅持下去。當(dāng)前的實際情況，如果將整本書放進(jìn)教材中學(xué)生是否有時間兼顧和是否又有能力閱讀它也是一個難題，由此可見將整本書完全放進(jìn)教材中也是不現(xiàn)實的。結(jié)合這種實際情況，最好的方法就是在語文教科書中滲透關(guān)于整本書閱讀的理念，一是可以在教材中增加整本書的節(jié)選，這樣可以讓學(xué)生有一個初步的了解以便激起學(xué)生閱讀整本書的興趣;二是在編排教材上可以建立整本書閱讀的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”將它具體實施在每個單元，這樣可以避免學(xué)生因整本書閱讀量大而難以堅持;三是可以在教材中增加“任務(wù)清單”讓學(xué)生帶著問題去閱讀，可以促進(jìn)他們在閱讀中思維的發(fā)展，并且每完成一個任務(wù)還可以使學(xué)生獲得精神上的滿足感，提升閱讀效率。在教材中整本書閱讀的理念、閱讀書籍的清單、具體實施策略沒有很明確，只是很簡單的提及在這方面的問題需要進(jìn)一步完善和研究。

2.課堂教學(xué)如何融入整本書閱讀

在課堂教學(xué)中，整本書閱讀也面臨很大的挑戰(zhàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的課堂中傾向于課程模式化和單一的閱讀方法。課程模式化是指教師在指導(dǎo)整本書閱讀時還停留在“首先教師布置任務(wù)，其次學(xué)生自由的閱讀和做筆記，最后，拿出一節(jié)課來分享和交流”。采用這種模式不僅未能很好的給出學(xué)生在閱讀方面的指導(dǎo)，而且也不能激起學(xué)生閱讀整本書的興趣。閱讀方法的單一是指學(xué)生在閱讀過程中大多采用的還是課內(nèi)精讀和課外默讀的方法，對于跳讀、略讀、深度、淺讀等方法的關(guān)注度不夠，在閱讀整本書的過程中教師未能根據(jù)相應(yīng)的特點給予學(xué)生指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中教師還面臨學(xué)生對閱讀經(jīng)典作品不感興趣的問題，由于網(wǎng)絡(luò)的信息的發(fā)展，導(dǎo)致他們的閱讀娛樂快、淺顯化，他們很難靜下心來去閱讀經(jīng)典作品，這都是整本書閱讀需要解決的問題。針對這樣的問題，教師可以根據(jù)情況給學(xué)生閱讀提示、閱讀方法、閱讀目標(biāo)這方面的指導(dǎo)，還可以開展閱讀測試、閱讀比賽、讀書會這樣的活動組織學(xué)生多種形式的讀，充分調(diào)動學(xué)生對閱讀經(jīng)典作品的興趣。除此之外，教師可以在整本書閱讀的課堂教學(xué)中講解經(jīng)典作品經(jīng)典片段，解決學(xué)生在閱讀中的困惑，并且教師可以播放影視化后的經(jīng)典作品中的片段，例如1986版《西游記》、1987版《紅樓夢》使學(xué)生通過觀看視頻讓他們感受其中巧妙的對話，人物之間的關(guān)系，通過閱讀原文和觀看視頻相結(jié)合的方式，大大加強(qiáng)他們閱讀整本書的積極性。在課堂教學(xué)的具體實施中，整本書閱讀面臨的現(xiàn)實問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，這就需要廣大教師不斷鉆研和研究相關(guān)對策和方法來解決這一難題，真正使整本書閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中落到實處，一步步提升國民的語文核心素養(yǎng)。

3.學(xué)業(yè)評價如何考察整本書閱讀

一個具體的任務(wù)布置下去，如果沒有考察勢必會落空，整本書閱讀也是如此。我們當(dāng)前的教育模式大多還是“考什么，教什么”，整本書閱讀作為當(dāng)前的熱門話題，如果只是在平常的課堂教學(xué)中為學(xué)生布置閱讀的任務(wù)而沒有具體的考察方案，那么勢必會導(dǎo)致學(xué)生對待這個任務(wù)散漫、或者只是流于形式，而不能真正將整本書閱讀落到實處。教師在平時的整本書閱讀中應(yīng)定期考核和檢查學(xué)生整本書閱讀的情況，并根據(jù)每個人不同的情況給出評價。高考作為我們最權(quán)威的考試，如果將整本書閱讀列入其中，以作為考察學(xué)生整本書閱讀能力的方式，那么它在出題方面該如何設(shè)置，具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和考察方式又該怎樣規(guī)定，在這方面的問題需要進(jìn)一步探討。例如2020年江蘇高考語文卷在名著閱讀方面設(shè)置了選擇題和簡答題兩種形式的方式考核學(xué)生的文學(xué)閱讀情況，選擇題重點考察學(xué)生對文學(xué)名著中主要人物和主要內(nèi)容的理解上，簡答題主要考察學(xué)生對人物形象概括的分析能力，這兩個問題的考察側(cè)重學(xué)生對作品的一個整體把握缺少學(xué)生對作品本身主旨背后自己的見解。在整本書的考察中，不僅在作品的篩選方面要符合學(xué)生的閱讀情況，而且在題型的設(shè)置上要能很好的體現(xiàn)學(xué)生的整體閱讀水平，這樣才能體現(xiàn)出考察的意義，從真實層面反映學(xué)生的閱讀情況。

整本書閱讀在增長學(xué)生的知識面，開闊視野，激發(fā)并培育學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面具有重要意義。但是，對于整本書閱讀中存在的問題和挑戰(zhàn)，我們也需要積極面對。無論現(xiàn)在還是未來推行整本書閱讀任重而道遠(yuǎn)，這就需要專家和教師給予合理化的建議和規(guī)范的要求。

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