殷宏博　王大恒

內(nèi)容摘要：課后習(xí)題作為語文練習(xí)系統(tǒng)的表現(xiàn)形式之一，一直以來是教師教學(xué)，學(xué)生鞏固，考試命題和綜合評價的重要參考。2016年，統(tǒng)編版教材正式投入使用，相較于人教版，其課后習(xí)題進行了補充、刪減和改編。葉圣陶的《蘇州園林》自1981年入選語文教材后，經(jīng)過多版本的更迭，其課后習(xí)題也發(fā)生了較大改變。本文對兩個版本的課后習(xí)題的內(nèi)容，形式，設(shè)置意圖等多方面進行了對比與探究。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版 人教版 課后習(xí)題 蘇州園林 變化對比

溫儒敏教授評價統(tǒng)編版教材“守正創(chuàng)新”[1]為最大特點，統(tǒng)編版《蘇州園林》課后習(xí)題的編寫對比人教版具有延續(xù)性和創(chuàng)新性。首先從數(shù)量上由四道題變?yōu)槲宓李}，其次，分為兩個板塊編寫，并且增刪了一部分習(xí)題，最后，統(tǒng)編版《蘇州園林》課后習(xí)題的編寫形式與內(nèi)容上相較于人教版課后習(xí)題有明顯的改變。這些改變對學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生了一定的變革，提出更多新要求。

統(tǒng)編版與人教版《蘇州園林》課后習(xí)題的內(nèi)容、數(shù)量、方向以及表現(xiàn)形態(tài)都有較大變化，人教版課后習(xí)題體現(xiàn)三維目標(biāo)的基本理念并貫穿始終。人教版《蘇州園林》的課后練習(xí)題有四道問答題，第一題考查蘇州園林的整體特征，考查對于文章概括的基本能力。第二題為文章中各個重點句中用詞的準(zhǔn)確性探究，考查文章字詞探究能力。第三題側(cè)重對文章中所使用的說明方法，諸如作比較，打比方等進行探索和介紹，考查說明文的文體知識。第四題是選做題，其目的在于初步探究說明文方法及語言的應(yīng)用，分別為“從課文中領(lǐng)會欣賞園林的方法”和“寫一篇不少于200字的文章，介紹自己游覽過的一座園林?！笨疾閷τ谒鶎W(xué)知識的初步應(yīng)用。人教版課后習(xí)題從本質(zhì)上看，是考查文章的理解與運用?？偟脑O(shè)置意圖是為了夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，落實學(xué)生課上所學(xué)，并且在此基礎(chǔ)上，初步鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力。

相較之下，統(tǒng)編版教材課后習(xí)題不僅要求對文章理解的加深，其語文要素與人文主題相結(jié)合，連通課內(nèi)與課外，強化必備知識的遷移與運用，提升關(guān)鍵能力。統(tǒng)編版《蘇州園林》課后習(xí)題設(shè)置較為新穎，對學(xué)生的綜合性實踐能力有了更高的要求，需要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，更新教學(xué)觀念。學(xué)生在使用過程中不斷提升自身的綜合能力和實踐水平，通過課后習(xí)題的解答，幫助自己在理解課文的同時，也能夠最大限度的拓寬視野，培養(yǎng)自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一.加強語文要素的訓(xùn)練，提升說明文閱讀多種能力

統(tǒng)編版語文教材重塑“語文要素”作為課文的一部分，扭轉(zhuǎn)了以往淡化語文知識的局面。《蘇州園林》課后習(xí)題也圍繞語文要素這一概念而設(shè)置，并且習(xí)題間要素互相滲透、互相影響、引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生通過語文要素的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)說明文的必備知識，提升說明文閱讀的關(guān)鍵能力。

統(tǒng)編版語文教材課后習(xí)題是教材練習(xí)系統(tǒng)中的一環(huán)，橫向上突出能力培養(yǎng)，更具綜合性和整體性，關(guān)注知識的遷移與運用，思維的發(fā)展與提升?！短K州園林》課后習(xí)題指向明確，對學(xué)生的多種能力進行了訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生以文本為依托，連接課內(nèi)外，促進語文能力的整體推進，協(xié)同發(fā)展。如第一題，學(xué)生通過找出文本中的關(guān)鍵句進行文章主旨的概括，進而理解作者寫了什么。再如第四題，通過對說明結(jié)構(gòu)和說明順序在文章中的運用的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，遷移到自己所游覽過的園林或建筑的描寫上。兩道題分別通過關(guān)鍵字詞和知識運用推動學(xué)生語文要素的能力提升，由此看出，相較于人教版，統(tǒng)編版對學(xué)生的說明文閱讀多種能力有了更高的要求。

縱向上，《蘇州園林》課后習(xí)題體現(xiàn)訓(xùn)練的連續(xù)性和發(fā)展性，習(xí)題排列由易到難，由淺入深，順序編寫。通過加強題目間的聯(lián)系，為學(xué)生提供能力發(fā)展的“梯子”，改變?nèi)私贪骖}目間相對獨立的情況，如第一題、第二題和第四題，三道題的編排上循序漸進，第一題旨在說明順序，第二題側(cè)重說明結(jié)構(gòu)，第四題結(jié)合一、二題的知識點進行寫作練習(xí)，這種階梯式的習(xí)題排列方式，有效發(fā)揮習(xí)題鞏固與拓展的作用，使學(xué)生在練習(xí)中不斷提升說明文閱讀寫作能力和知識遷移能力。

二.注重信息的篩選與提取，提升分析解決問題能力

當(dāng)今世界是一個日新月異的世界，我們所生活的環(huán)境中每天充斥著無數(shù)的信息，那么我們?nèi)绾螐倪@些繁雜的信息中獲取自己想要的內(nèi)容，是快速有效解決所面臨問題的先決條件。語文課程作為一門具有“工具性”屬性的課程，對于日常生活中的信息篩選與提取能力的訓(xùn)練有著重要的作用。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章基本觀點，獲取主要信息?！盵2]人教版《蘇州園林》課后習(xí)題以“人文主題”為出發(fā)點和落腳點，對重要信息的篩選和提煉并無過多要求，統(tǒng)編版語文教材則注意到了這一點。溫儒敏教授講道：“這套教材的編寫一開始就注意到這個問題，按課標(biāo)要求來細(xì)化知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元?！盵3]如第二題，本題考查中心句的精準(zhǔn)概括與提煉，文章結(jié)構(gòu)的分條明析，文本層次鮮明的特點。這些信息的篩選與提煉，不但能夠鍛煉學(xué)生根據(jù)問題尋找信息、解決問題的能力，而且有助于學(xué)生掌握說明文相關(guān)知識，理解其用法，加深對文章內(nèi)容的感受。再如第五題，要求對比中外園林，在解決這個問題時，也就必不可少的需要查閱中外園林資料，廣泛的了解中外園林的共同點與不同處，了解相關(guān)的文化背景。學(xué)生要想為什么包括蘇州園林在內(nèi)的中國園林更加像一幅畫，而外國園林則更像一座城。在查閱了大量的資料后，必然要對手上的資料進行初步篩選，分別歸類，對于不符合條件的要予以剔除。然后再對符合條件的進行再篩選，將相關(guān)內(nèi)容整理成筆記，并從材筆記中找尋題目要求的信息，再利用這些信息回答國內(nèi)外園林的異同。

這一過程中，學(xué)生形成了一個問題—思考—找尋—解決的完整過程，這一過程幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的世界中找到自己所需的信息，通過這一能力的鍛煉，讓學(xué)生有著分析解決問題的能力，得到最終的結(jié)果。讓每一位學(xué)生享受這一過程，并且體驗到成功的喜悅，形成良性循環(huán)，促進學(xué)生不斷進步。

三.對比中外經(jīng)典園林，關(guān)注文化的傳承與理解

《蘇州園林》作為一篇說明文，由于其文體性質(zhì)和特點，更加注重對說明事物特征的陳述與介紹。正因如此，說明文文體知識的學(xué)習(xí)成為了人教版課后習(xí)題的重要方面。如課后習(xí)題第三題只對說明文的基本知識如說明順序、說明方法進行了總結(jié)，并對這些方法的應(yīng)用進行了初步的實踐。這類題型知識單純的對文體知識進行簡單的訓(xùn)練，并且能夠掌握其基本的應(yīng)用方法。并未對文本中蘇州園林這一事物的其他方面進行深入探究。

統(tǒng)編版則新增了一道對比閱讀題，將課內(nèi)所學(xué)引向課外，關(guān)注了各個文化之間的不同。統(tǒng)編版課后第五題提出兩個對比，一個是與中國古典小說《紅樓夢》中的大觀園進行對比，另一個是與西亞和歐洲古典園林進行對比?！短K州園林》集中體現(xiàn)中國建筑文化和園林文化，而這兩個對比彰顯出古今文化的不同，也顯現(xiàn)出中外文化的差異。題目通過對比，讓學(xué)生形成完整的思考與探究的過程，并在此過程中體會文化的魅力。中外園林的對比也體現(xiàn)出對本國園林藝術(shù)的肯定，對外國園林藝術(shù)的欣賞。這樣的欣賞打破以往說明文教學(xué)中只關(guān)注其客觀事實而忽略其文化傳承與理解的作用。國內(nèi)外園林的對比，能讓學(xué)生懂得尊重與包容，理解與借鑒，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另外，第五題也提出讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖等方式得出結(jié)果。這種獨具匠心的答案呈現(xiàn)方式，也為學(xué)生的思維提升和多樣化表達提供了更多的渠道。不僅可以增強學(xué)生的文化自信心，而且能夠在學(xué)習(xí)活動中感受文化的魅力。

四.細(xì)化說明文寫作要求，突破說明文寫作障礙

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚?！盵4]我們可以看出，《課標(biāo)》中有關(guān)說明文寫作的表述含混不清。人教版《蘇州園林》課后習(xí)題設(shè)置了說明文寫作，但僅作為選做題，有練習(xí)的用意，但在具體實施中則缺少方法的指導(dǎo)。統(tǒng)編版《蘇州園林》的第四題，為說明文寫作提供了“支架”。首先是學(xué)習(xí)《蘇州園林》的說明結(jié)構(gòu)、說明順序、說明方法等常規(guī)寫作方法;其次，要求抓住自己曾經(jīng)游過的園林主要特點，即說明事物的特征;最后根據(jù)自身的經(jīng)歷，寫出一篇文章。統(tǒng)編版《蘇州園林》為學(xué)生細(xì)化了寫作要求，讓學(xué)生在搭建好的“支架”上一步一個腳印，根據(jù)自己的真實體驗。說明文寫作歷來是學(xué)生的學(xué)習(xí)的難點，這樣的安排可以有效突破說明文寫作障礙。

同時，我們也發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版相較于人教版的寫作字?jǐn)?shù)要求增多了，從200字增加到了300字，字?jǐn)?shù)的增多意味著寫作內(nèi)容的精細(xì)化，細(xì)節(jié)描寫則需要學(xué)生搜集更多的材料，以充實作文的厚度，這也有利于學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的提升與發(fā)展。這樣的細(xì)化要求也有利于學(xué)生在寫作活動中，不斷錘煉語句與內(nèi)容，寫出文質(zhì)兼美的說明文文章。

五.品味說明文語言魅力，探尋蘇州園林文字蘊含美

《蘇州園林》的語言不同于散文、詩歌和小說等其他問題，其最終是介紹“蘇州園林”這一事物的主要特征。因此，語言的使用要有客觀、準(zhǔn)確。人教版重在關(guān)于蘇州園林的遣詞造句的準(zhǔn)確性。統(tǒng)編版課后習(xí)題的設(shè)置不僅體現(xiàn)出對說明文語言文字運用的重視，并且增加了說明文語言文字鑒賞內(nèi)容。如課后第三題：“揣摩下列句子加點詞進行，回答括號里所提出的問題?！盵5]新增的第二小題。將“圖案畫”與“美術(shù)畫”進行了用詞比較，此題啟發(fā)學(xué)生要從整體上去把握蘇州園林的特征。蘇州園林的設(shè)計所體現(xiàn)的是美術(shù)畫的特點，正因如此，才有“無論游者在蘇州園林哪一點上，眼前總是一副完美圖畫”的審美效果。這是蘇州園林最大的特點，也是整蘇州園林作者葉圣陶表達中國園林藝術(shù)多種多樣的匠心之筆。通過這一用詞的品味，學(xué)生加深體悟蘇州園林之美，通過含義豐富的語言品析，將說明文的語言嚴(yán)謹(jǐn)、客觀同蘇州園林建筑美、園林美相結(jié)合，立足于文本而高于文本，鍛煉學(xué)生的高階思維能力。

學(xué)生在分析詞語的同時，要結(jié)合文本內(nèi)容、表達方式和課文內(nèi)所附的圖片等，探尋蘇州園林文字之美，品味說明文的語言特色，在欣賞語言的同時提升學(xué)生的邏輯思維，學(xué)會說明文如何用語，掌握說明文語言賞析方法，提高語言文字建構(gòu)與運用能力。

六.加強合作探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性表達與交流

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程理念中提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程要充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！盵6]統(tǒng)編版《蘇州園林》在課后習(xí)題中填補了人教版教材中的空白，如第五題，要求獨立或小組合作完成，這樣的表述是人教版未有涉及的。體現(xiàn)了新課標(biāo)的最新方向和理念，也體現(xiàn)了未來教育教學(xué)的趨勢，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，打破孤立的狀態(tài)。避免學(xué)生因為思維的局限性而走入死胡同，在小組的氛圍中嘗試合作與探究，進而提升解決問題的效率。在追求解決問題的同時，也注重表達方式的多樣化，不僅有寫作，更在第五題中創(chuàng)造性地添加了“運用表格和思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)自己的認(rèn)知”這一答案呈現(xiàn)方式。習(xí)題設(shè)置富有新意，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)活動中持續(xù)關(guān)注學(xué)生多方式表達，通過這種表達訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)運用多種方式進行更好的交流。

統(tǒng)編版《蘇州園林》在習(xí)題設(shè)置上，相較于人教版有一定的延續(xù)性，但也有較大的變化?？傮w上看，在題目設(shè)置模式上是具有突破性的，并且具有前瞻性和活動性。從外在形式上看，習(xí)題采用梯度式設(shè)計，這樣的設(shè)計對學(xué)生知識的理解與吸收有著積極的幫助。從內(nèi)容上看，統(tǒng)編版蘇州園林題目呼應(yīng)編者的一課一得，從問題意識出發(fā)，突出說明文教學(xué)重難點，同時也給師生一定的創(chuàng)造空間，內(nèi)容涵蓋豐富，知識面更廣。從統(tǒng)編版課后習(xí)題就可以看出對學(xué)生的要求再提升，那么同時也就對教師的教學(xué)提出了更高的要求。人教版教材中的《蘇州園林》在習(xí)題命制上緊扣課文內(nèi)容，一切以課文為主要依據(jù)，在學(xué)習(xí)活動中不斷地深化文章主題主旨，并滲透說明文寫作的具體要求，這位教學(xué)活動奠定了基調(diào)。而統(tǒng)編版《蘇州園林》兼顧課內(nèi)外，并且加深對課文內(nèi)容的理解，對文章中的字詞句段等進行深入分析和研討，在此過程中又加大課外閱讀量，鍛煉學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，采用更多方法與手段，學(xué)習(xí)更多知識。

當(dāng)今世界正在飛速發(fā)展，社會的大踏步前進也對說明文等應(yīng)用型文體的寫作要求在不斷提高，說明文在未來生活中傳遞信息，傳播知識和傳承文化的重要媒介，同時也對應(yīng)用類文體鑒賞能力和表達能力有了更進一步的要求。統(tǒng)編版《蘇州園林》課后習(xí)題繼往開來，敏銳捕捉到當(dāng)今社會對于學(xué)生說明文鑒賞與表達能力的要求。在設(shè)置過程中既有新意，也有詩意，不僅幫助學(xué)生提高對說明文文體的認(rèn)知，同時也讓學(xué)生在練習(xí)過程中感受中華民族的精神內(nèi)涵，形成正確的中華傳統(tǒng)文化觀念。

統(tǒng)編版與人教版《蘇州園林》課后習(xí)題變化豐富，不僅僅是數(shù)量和形式上，在內(nèi)容、意圖、能力和表達方式上也有特色，以語文核心素養(yǎng)為根本要求，以任務(wù)驅(qū)動為路徑，強化學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的實踐能力，在變化中求得學(xué)習(xí)能力的提升。教師在使用過程中把握好這些變化，能夠服務(wù)教學(xué)，幫助整理統(tǒng)編語文教材課后習(xí)題的不同功能，提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷開發(fā)語文教材所蘊含的資源，把握教學(xué)方向，有效發(fā)揮語文教材最大功效。同時也幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索課后習(xí)題的具體考查要求，體會學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)業(yè)上學(xué)有所成，真正的將語文課本知識內(nèi)化為自身核心素養(yǎng)。

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