高潔

語文是一門從小學(xué)開始就始終伴隨我們學(xué)習(xí)生涯的學(xué)科，一直到學(xué)業(yè)結(jié)束，我們在以后的工作和生活中也會用到各種各樣的語文知識。因此，我們要重視語文學(xué)習(xí)。通過研究語文的試卷結(jié)構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)，語文試卷由基礎(chǔ)知識運用、古詩文積累與閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫作這幾部分組成。而占比較大的是寫作，這又往往是學(xué)生失分最多的板塊。那么，如何去提升學(xué)生的寫作能力，提升他們的作文成績，就成為廣大教師迫切需要解決的問題。本文將圍繞語文情境教學(xué)中共生寫作教學(xué)的應(yīng)用展開探討。

一、初中寫作教學(xué)的概況

1.初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在初中語文130分的分值中，作文占了60分，占比很重，因此，我們必須吃透它。初中寫作往往以記敘文為主，先記敘一件事，再寫從事件中獲得的啟示，這是初中生寫記敘文的主要模式。在實際的考試中，我們常常會遇到命題、自命題和根據(jù)材料自擬標(biāo)題這三類作文題目。俗話說：“好的開始是成功的一半?！币虼耍瑢懽饕獜囊粋€好題目開始。好的題目可以可以吸引讀者的眼球，幫助讀者快速把握文章的中心內(nèi)容。

《新課標(biāo)》明確指出：寫作教學(xué)要“貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆”，要求學(xué)生說“真話、實話，心里話，不說假話、空話、套話”。而學(xué)生的生活太過單調(diào)，每天重復(fù)著學(xué)校、家庭、輔導(dǎo)班三點一線的生活，這導(dǎo)致他們?nèi)狈ωS富的寫作素材。還有部分學(xué)生在小學(xué)階段甚至更早的階段不注重閱讀積累，使得寫作語言匱乏，語言表達(dá)單一。以上這些問題都會使學(xué)生對寫作喪失興趣，甚至害怕上作文課，抵觸寫作文。

俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)好一門功課的前提條件和無形動力。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍鴮懽髋d趣本身就是寫作能力，這不是與生俱來的，除了少部分天生愛好寫作、有寫作天賦的孩子，其余孩子的寫作興趣要靠老師去培養(yǎng)。

2.初中寫作教學(xué)的弊端

在平時的語文教學(xué)中，我們以分析文章的思想內(nèi)容、講解古文的重點字詞句為主，不太注重寫作方法和技巧的講解，這不利于促進初中生寫作水平的提升。再加上寫作本身較為抽象，會學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識面、想象力、語言組織能力、思維變通能力有較高的要求。而且寫作課既要有教師的寫作指導(dǎo)和啟發(fā)，又要有學(xué)生現(xiàn)場的寫作生成，還要進行升格修改的訓(xùn)練。所以，在大多數(shù)情況下，老師不太舍得拿出充裕的時間給寫作課。

隨著我國教育水平的不斷提高和素養(yǎng)教育的大力推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)新時代的發(fā)展需求。當(dāng)前，人們更注重學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，而不是單純讓學(xué)生記住知識點。死記硬背的方式固化了學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，也使學(xué)生逐漸喪失了寫作興趣，不能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

對于寫作教學(xué)來說，教學(xué)模式太單一，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊。單調(diào)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性;而陳舊的教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進，也無法促進學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。因此學(xué)生很難從這樣的寫作教學(xué)中獲得有用的知識，也就很難提升自己的寫作能力。再加上學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，生活比較單調(diào)，往往過著學(xué)校、家、補習(xí)班三點一線的生活，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材匱乏。

另外，作文教學(xué)目標(biāo)不明確，也是目前寫作教學(xué)的弊端之一。雖然現(xiàn)在初中語文教材每個單元后都有寫作內(nèi)容和任務(wù)，但從總體而言，還沒有形成較為系統(tǒng)的寫作知識體系。我想是不是應(yīng)該專門編撰一本“寫作”教材，把初中三年的所有寫作知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來。

目前，作文教學(xué)的應(yīng)試化也是寫作教學(xué)的弊端之一。對于大多數(shù)初中生而言，可能至今還找不到“我為什么要寫”這個問題的實質(zhì)性答案，他們大多把寫作當(dāng)成作業(yè)、任務(wù)。而對于大多數(shù)老師來說，他們也希望學(xué)生能夠在考試中獲得較高的作文成績。所以，不僅是學(xué)生，就連老師也將寫作應(yīng)試化了。更有甚者，還有教師讓學(xué)生背誦各類文體的寫作模板，以便考試時能夠“靈活應(yīng)變”進行套用，使很多學(xué)生的作文類似古代的“八股文”。長此以往，這樣的寫作教學(xué)怎么能夠提高初中生的寫作興趣，又怎能提升他們的寫作水平呢！

3.夯實學(xué)生寫作的基本功

前邊提到，語文教學(xué)幾乎沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)，而學(xué)生又缺乏主動進行寫作訓(xùn)練的自覺，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有扎實的寫作基本功。沒有扎實的寫作基本功是學(xué)生寫作的致命缺陷。教師不注重對學(xué)生寫作基本功的培養(yǎng)，只會讓學(xué)生在寫作這條路上走得更加艱難。

初中語文教學(xué)平時將大多數(shù)時間用于閱讀訓(xùn)練，而閱讀訓(xùn)練其實是一個“輸入”的過程，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，可以引導(dǎo)他們分析文本的寫作技巧、語言風(fēng)格等，有意識地讓學(xué)生模仿和借鑒閱讀的范本，開展寫作訓(xùn)練，這樣的寫作練習(xí)可以有效夯實學(xué)生的寫作基本功。

茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵、睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來”倘若學(xué)生平時能堅持去做，多寫日記，多寫片段，把自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來，不僅可以宣泄和釋放內(nèi)心情感，而且可以大大提高寫作水平。俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”要想在考場中取得優(yōu)秀成績，平時多寫多練是必要的。

平時練筆的形式很多，除了周記、日記，還可以寫讀書筆記、評論、讀后感、觀后感;可以摘抄優(yōu)美的詞語、句子、段落;哪怕是把自己一天中看到的、聽到的事記下來，同時寫出自己的感想也好，只要有“輸出”，日積月累，寫作的基本功自然會越來越扎實。

4.共生寫作教學(xué)

“共生寫作”的概念，是由著名特級教師黃厚江老師提出的。什么是共生寫作教學(xué)？要回答這個問題，必須先談?wù)勈裁词枪采虒W(xué)。語文共生教學(xué)，是立足母語教學(xué)的基本規(guī)律，依據(jù)本色語文教學(xué)的基本主張，運用共生理論協(xié)調(diào)語文教學(xué)的種種關(guān)系和矛盾，從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。共生寫作教學(xué)是語文共生教學(xué)的一個主要板塊，共生寫作教學(xué)正是基于這一理論提出的。

師生共同寫作是一種非常有利于學(xué)生寫作水平提升的寫作教學(xué)模式。共生寫作教學(xué)模式，讓教師融入學(xué)生中，讓學(xué)生真正融入共生寫作這個課堂，激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，豐富了學(xué)生的寫作經(jīng)歷，這些都是共生寫作教學(xué)模式的可取之處。另外，它還加強了師生之間的教學(xué)互動，激發(fā)了學(xué)生的寫作動力，使學(xué)生不再抵觸寫作。自我共生寫作教學(xué)，是記住自己的寫作成功、不成功、完整、不完整之處，寫出新作文的過程。學(xué)生在這種發(fā)散式、連鎖式、裂變式的寫作活動和寫作過程中感受寫作、認(rèn)識寫作，進而提高自己的寫作能力和寫作素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)中的共生寫作

1.情境教學(xué)的應(yīng)用

情境教學(xué)無疑是提高學(xué)生寫作興趣的最好辦法，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法很多，教師根據(jù)對學(xué)生的了解創(chuàng)設(shè)情境，使創(chuàng)設(shè)的情境更貼合學(xué)生實際，活躍寫作課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，可以聯(lián)系科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，可以運用名人事例創(chuàng)設(shè)情境，也可以利用動漫游戲創(chuàng)設(shè)情境等。有位德國學(xué)者說：“將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了?！边@是一個精辟的比喻，我們在教學(xué)時也應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作不像干咽鹽那樣，而是像享受佳肴一般，這樣學(xué)生才能進步更快。

基于情境寫作教學(xué)理念，我還想到了葉黎明在《從知識本位到需求本位》中提到的任務(wù)驅(qū)動型寫作教學(xué)中的“任務(wù)管理”概念，“任務(wù)管理”強調(diào)學(xué)生調(diào)控自己學(xué)習(xí)的重要性。因此，教給學(xué)生獲得知識的策略和方法比教給他們知識本身更重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展情境任務(wù)分析、寫作條件與困難分析、制訂任務(wù)完成計劃、積極調(diào)取和盤活已有積累、監(jiān)控學(xué)習(xí)進程、自我評價與反思學(xué)習(xí)結(jié)果、修正錯誤等活動。

2.融合情景教學(xué)和共生寫作

共生寫作包括主題共生、原點共生、指詢共生三大基本范式，共生寫作就是運用共生的定理，推動作文教學(xué)中的各種矛盾協(xié)調(diào)共生，進行高質(zhì)量的寫作教學(xué)。同時，它也衍生出師生共生、生生共生、他者共生、自我共生、主客共生、素材共生、構(gòu)思共生、體驗共生、話題共生、理念共生、立意共生等實際共生類型。而在寫作教學(xué)中，師生共生是關(guān)鍵。學(xué)生寫作困難的原因是他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗，在寫作時不能投入太多真實情感。師生共生就是讓教師分享自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗和故事，讓學(xué)生參與到老師的生活情境之中，學(xué)生的思維不運動就讓他們參與到教師的生活經(jīng)歷中，從而推動他們的思維運動。

三、情境教學(xué)中共生寫作的教學(xué)應(yīng)用和發(fā)展

1.情境教學(xué)中共生寫作的應(yīng)用現(xiàn)狀

借助教師本人的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)一個情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能夠讓他們在作文中抒發(fā)真實情感，解決作文內(nèi)容空洞的問題。同時也能夠讓學(xué)生擁有更多經(jīng)驗，對自己生活中的所作所為進行分析，代入到寫作當(dāng)中，豐富自己的寫作內(nèi)容和寫作情感，進而提高他們的寫作水平。由此可見，在情境教學(xué)中應(yīng)用共生寫作教學(xué)模式是非常有效的。

當(dāng)然，教師的生活經(jīng)歷未必就適合學(xué)生，所以生生共生寫作也是必要的。同齡人之間有更多共同的愛好和共同的話題，可以有效拓展寫作的范圍，在教學(xué)中讓學(xué)生相互交流，可以更好地發(fā)揮“伙伴效應(yīng)”的積極作用，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和糾錯能力，豐富他們的寫作經(jīng)驗。

2.共生寫作促進學(xué)生在其他領(lǐng)域發(fā)展

上文提到，結(jié)合生活、聯(lián)系科學(xué)、運用名人事例、利用動漫游戲等推動共生寫作的發(fā)展。日月交替，歲月變遷，世界每時每刻都在發(fā)生變化，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的新鮮素材，不局限于老套的寫作材料;學(xué)生也要進行科學(xué)探究，學(xué)到新的科學(xué)知識，親自進行科學(xué)實驗，這也可以成為寫作的內(nèi)容;不論是啟蒙時期的思想家還是現(xiàn)在的明星大腕，都可以成為寫作素材;了解歷史、讀懂歷史，恰如其分地將這些“古”資料用到我們的作文中，也會給我們的作文增添光彩;處在初中階段的學(xué)生都比較貪玩，動漫、游戲是他們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚?，而動漫、游戲也是傳遞感情的一種媒介，設(shè)定的動漫劇情或是在游戲中和不同玩家的交流都會成為寫作的素材。

3.情景教學(xué)中共生寫作教學(xué)模式的應(yīng)用

如何在情景教學(xué)中應(yīng)用共生寫作的模式值得廣大教師認(rèn)真思索。教師要不斷反思自己的教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以更加優(yōu)質(zhì)的課堂情景教學(xué)推動共生寫作教學(xué)的開展。教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)課件中插入視頻、圖片會比純文字類的課件更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生與學(xué)生之間的共生寫作，可以促進他們互相學(xué)習(xí)，積累豐富的寫作經(jīng)驗。師生通過共同努力，使情境教學(xué)和共生寫作教學(xué)之間的聯(lián)系更為緊密，從而使學(xué)生真正愛上寫作，不再視寫作為洪水猛獸。

作文在語文試卷中所占分值比重較大，因此，我們必須采取科學(xué)的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。共生寫作，不論是師生共生還是生生共生，都是豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗、提高他們寫作水平的好辦法。但是將共生寫作教學(xué)運用到情景教學(xué)中，也要求我們必須與時俱進，不斷提升作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。在語文情境教學(xué)中，共生寫作教學(xué)的開展需要根據(jù)不同的場景、人物創(chuàng)設(shè)不同的情境，不脫離學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)他們真正參與其中，從而不斷提高他們的思維能力和寫作能力。