陳文怡

內(nèi)容摘要：本研究使用批評(píng)話語(yǔ)分析的歷史-語(yǔ)篇分析法，結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)《朝日新聞》關(guān)于線上教學(xué)的報(bào)道進(jìn)行定量與定性結(jié)合分析，探究媒體對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度認(rèn)知變化即原因。結(jié)合主題分析與話語(yǔ)策略分析，發(fā)現(xiàn)媒體對(duì)線上教學(xué)經(jīng)歷了積極倡導(dǎo)到辯證、理性解讀的認(rèn)知變化，這種變化彰顯教學(xué)實(shí)踐的重要性。研究旨在拓寬理論應(yīng)用范圍，強(qiáng)化教育實(shí)踐重要性認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：《朝日新聞》 歷史-語(yǔ)篇分析法 線上教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為教學(xué)提供了全新模式，21世紀(jì)初至今，學(xué)界持續(xù)關(guān)注線上教學(xué)發(fā)展如“MOOC”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“空中課堂”等教學(xué)變革的推廣與普及。2020年新冠疫情爆發(fā)，多國(guó)停止線下授課，推行線上教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)模式、經(jīng)驗(yàn)與存在問題等，引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。

批評(píng)話語(yǔ)分析（CDA）是一門以分析語(yǔ)言、權(quán)力與意識(shí)形態(tài)的關(guān)系，揭示意識(shí)形態(tài)對(duì)語(yǔ)篇的影響和語(yǔ)篇對(duì)意識(shí)形態(tài)的反作用為目的的學(xué)科。CDA的流派之一，歷史-語(yǔ)篇分析法（DHA），是Ruth Wodak和她領(lǐng)導(dǎo)的研究小組進(jìn)行語(yǔ)篇研究的一種方法，從微觀語(yǔ)言層面剖析新聞?wù)Z篇所表征的“現(xiàn)實(shí)”，便于細(xì)致觀察細(xì)微的建構(gòu)差異，揭露媒體機(jī)構(gòu)的政治立場(chǎng)和意識(shí)形態(tài)，為政治話語(yǔ)、新聞?wù)Z篇研究提供了全新的思路與視角。其分析模式為三個(gè)步驟：（1）確定語(yǔ)篇內(nèi)容或主題;（2）分析語(yǔ)篇話語(yǔ)策略;（3）分析文本的語(yǔ)言表達(dá)形式。話語(yǔ)策略具體為：命名策略、謂語(yǔ)策略、辯論策略、視角化策略和強(qiáng)化/弱化策略（Reisigl & Wodak，2001）。這一方法在英語(yǔ)學(xué)界得到了大量的應(yīng)用，并獲取了一定的理論與實(shí)踐成果。近年來(lái)，日語(yǔ)學(xué)界也出現(xiàn)了該類研究，如劉曼（2020）使用語(yǔ)料庫(kù)分析法處理日本主流媒體關(guān)于“一帶一路”的報(bào)道，從DHA視角討論日媒的態(tài)度變化。但總體上看，該類研究仍顯不足，因此，本研究嘗試結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)分析法與DHA理論，探究日本媒體《朝日新聞》針對(duì)線上教學(xué)主題使用的話語(yǔ)策略及其認(rèn)知變化，以期拓寬該理論在日語(yǔ)研究中的應(yīng)用。

一.語(yǔ)料選擇與語(yǔ)料的主題

本文使用Kikuzo Ⅱvisual數(shù)據(jù)庫(kù)，以“ネット授業(yè)&日本+オンライン授業(yè)&日本”為關(guān)鍵詞，以1997年10月（媒體首次報(bào)道線上教學(xué)）至2021年10月為時(shí)間范圍，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行搜集，人工刪去重復(fù)、社論類報(bào)道。共搜集語(yǔ)料217篇，自建語(yǔ)料庫(kù)，總字符為396225字。本文使用的語(yǔ)料分析軟件是AntConc3.5.8。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2020年開始《朝日新聞》關(guān)于線上教學(xué)的報(bào)道大幅上升，與此前28篇相比，2020年至2021年10月，媒體共發(fā)布189篇相關(guān)報(bào)道，受新冠疫情影響，2020年日本學(xué)校普遍采用線上教學(xué)，該話題成為媒體關(guān)注重點(diǎn)，因此本研究以2020年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將語(yǔ)料分為兩個(gè)時(shí)期并分別建立子語(yǔ)料庫(kù)即：第一時(shí)期（1997.10- 2019.12），共55685字符;第二時(shí)期（2020.1-2021.11），共134168字符。

從語(yǔ)料涉及的主題來(lái)看，第一時(shí)期報(bào)道以較為積極的態(tài)度提倡線上教學(xué)，其中正面報(bào)道共有12篇，客觀報(bào)道15篇，使用AntConc篩選這一時(shí)期語(yǔ)料中排名前10的高頻詞（除功能詞），結(jié)果分別為：大學(xué)、教育、授業(yè)、學(xué)生、日本、講義、ネット、教授、教員、必要，由此可見，報(bào)道與日本線上教學(xué)以及學(xué)生、老師的相關(guān)反饋有關(guān)。進(jìn)一步閱讀語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期媒體重點(diǎn)關(guān)注日本學(xué)校對(duì)線上教學(xué)的嘗試、參與線上教學(xué)的師生對(duì)線上教學(xué)的評(píng)價(jià)以及對(duì)未來(lái)課堂的展望。

受新冠疫情影響，日本停止線下授課并推行線上教學(xué)，第二時(shí)期的報(bào)道中，負(fù)面報(bào)道有49篇，正面報(bào)道36篇，客觀報(bào)道104篇。這一時(shí)期排名前10的高頻詞分別為：授業(yè)、オンライン、大學(xué)、學(xué)生、學(xué)校、コロナ、教育、生徒、感染，媒體圍繞疫情與線上教學(xué)展開報(bào)道，重點(diǎn)關(guān)注線上教學(xué)在疫情休校期間發(fā)揮的作用，在普及過(guò)程中遇到的困難以及對(duì)未來(lái)教學(xué)模式的思考。與第一時(shí)期相比，第二時(shí)期媒體仍認(rèn)可線上教學(xué)的價(jià)值，以更為理性、客觀的態(tài)度跟進(jìn)疫情下日本線上教育實(shí)施情況。

二.語(yǔ)篇的話語(yǔ)策略分析

話語(yǔ)策略是DHA的重要分析環(huán)節(jié)，本研究將從謂語(yǔ)策略、辯論策略以及視角化策略入手，對(duì)《朝日新聞》兩個(gè)時(shí)期的報(bào)道進(jìn)行分析，探究話語(yǔ)策略的使用變化。

1.謂語(yǔ)策略

謂語(yǔ)策略指在謂語(yǔ)成分中使用具有肯定或否定意義的詞，給予社會(huì)活動(dòng)參與者正面/負(fù)面的判斷（wodak，2001）。本研究將AntConc的高級(jí)檢索設(shè)置為“使用以下列表檢索詞”，列表詞匯包括ネット授業(yè)、オンライン授業(yè)，分別對(duì)兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索，考察檢索詞周圍的謂詞，確定語(yǔ)料的謂語(yǔ)策略使用情況。

第一時(shí)期，發(fā)現(xiàn)在檢索詞周圍有帶有積極意義的形容詞、副詞與動(dòng)詞。媒體認(rèn)為線上教學(xué)的嘗試在日本是難能可貴的（全國(guó)でも珍しい），免費(fèi)的線上教學(xué)或許能夠提供貧困學(xué)生“挑戰(zhàn)名門”（名門挑む）的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育公平（格差なく學(xué)べる時(shí)代に），對(duì)學(xué)生而言，線上教學(xué)也是一種良性刺激（學(xué)生にとっていい刺激になる）。由此可見，第一時(shí)期，媒體積極宣傳線上教學(xué)的作用與價(jià)值。

檢索并深入考察第二時(shí)期的謂語(yǔ)詞匯，發(fā)現(xiàn)媒體一方面消極表征線上教學(xué)，說(shuō)明“線上教學(xué)在日本大半公立學(xué)校都無(wú)法順利進(jìn)行”（進(jìn)まない現(xiàn)狀にもどかしさを感じ）、“線上教學(xué)效果大打折扣”（魅力は大きく下がる）、“學(xué)校、老師對(duì)線上教學(xué)感到苦惱”（悩んだ全國(guó)の先生たちへ，大學(xué)が苦悩している）等現(xiàn)狀，如：

（1）こうしたオンライン授業(yè)の挑戦は、環(huán)境の整わない公立校でも始まっている。（2020.4.21）

（2）勤務(wù)先を含む大半の公立校で、オンライン授業(yè)が進(jìn)まない現(xiàn)狀にもどかしさを感じていたという中村さん。（2020.5.25）

受硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)條件等因素限制，大部分公立學(xué)校的線上教學(xué)進(jìn)行的并不順利，如例（1）所述，在條件并不完備的情況下，學(xué)校開始挑戰(zhàn)使用線上教學(xué)。線上教學(xué)實(shí)施受阻，致使教師壓力大，例（2）說(shuō)明日本教師實(shí)施線上教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的焦慮情緒。通過(guò)使用帶有負(fù)面意義的謂語(yǔ)詞匯，媒體展示了日本線上教學(xué)技術(shù)尚不成熟、阻礙重重的現(xiàn)狀。

另一方面，媒體積極描述教育工作者的工作，使用“積極”、“奮斗”等詞，高度肯定他們的努力，如：

（3）今月末まで緊急事態(tài)が延長(zhǎng)され、休校が続く首都圏。各地の學(xué)校で、教師たちがオンライン授業(yè)に奮闘中だ。（2020.5.9）

例（3）構(gòu)建了受緊急事態(tài)影響，學(xué)校停止線下授課時(shí)，各地學(xué)校老師仍認(rèn)真準(zhǔn)備線上教學(xué)的積極形象。雖然普及線上教學(xué)工作中遇到了諸多困難，但教育工作者沒有否定線上教學(xué)的價(jià)值，仍堅(jiān)持工作，思考線上教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。第二時(shí)期，媒體使用表示消極意義的謂語(yǔ)詞匯，說(shuō)明線上教學(xué)面臨的困難的同時(shí)，肯定了教育工作者努力、積極的工作態(tài)度。

綜上所述，媒體對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度從積極肯定轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證、客觀解讀。

2.辯論策略

辯論策略指通過(guò)運(yùn)用這個(gè)策略，正面和負(fù)面的描述被證實(shí)（Wodak，2001）。Wodak將DHA運(yùn)用辯論策略涉及到的辯論題目分為：有用/有利，無(wú)用/無(wú)利，定義，危險(xiǎn)或威脅，羞辱，公正，責(zé)任，累贅，財(cái)務(wù)，事實(shí)，數(shù)字，法律和權(quán)利，歷史，文化，濫用。對(duì)這些辯題作出肯定或者否定的判斷，可以達(dá)到證實(shí)正面和負(fù)面描述的辯論目的。

考察語(yǔ)料的辯論策略使用情況發(fā)現(xiàn)：第一時(shí)期，媒體以較為積極的態(tài)度報(bào)道線上教學(xué)，主要使用有用/有利辯題，肯定線上教學(xué)在課堂中的實(shí)踐效果，認(rèn)為線上教學(xué)能夠打破教育資源不公平的現(xiàn)狀，同時(shí)展望線上教學(xué)的未來(lái)發(fā)展。如：

（4）格差解消目指す理念をサイトに書き込んだ?！傅乩淼摹そU済的な環(huán)境格差が、合格の大きな決め手になっている不公平な現(xiàn)狀がある。マナビーは誰(shuí)もが無(wú)料で受験勉強(qiáng)できる環(huán)境をウェブ上に実現(xiàn)します」「高校生ユーザーの利用が有料になることは絶対ありません」。（2012. 9.24）

例（4）介紹了在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站MANAVEE的設(shè)計(jì)理念。MANAVEE以打破教育不公平為目標(biāo)，為所有學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，媒體使用有用/有利辯題，認(rèn)為線上教學(xué)有機(jī)會(huì)消除差距。

第二時(shí)期主要使用危險(xiǎn)或威脅辯題，媒體指出受疫情影響，日本教育產(chǎn)業(yè)遭遇沉痛打擊，本國(guó)學(xué)生以及留學(xué)生只能通過(guò)網(wǎng)課的方式參與教學(xué)，但線上教學(xué)暴露出了一些問題，使他們備受困擾，如不同學(xué)校技術(shù)、硬件設(shè)備差距致使教育不公平，如：

（5）9月始業(yè)を提案する內(nèi)容に、9萬(wàn)7千以上の「いいね」がついた。ツイートしたのは、都立高校の3年男子（17）。オンライン授業(yè)は學(xué)校によって差が大きく、「明らかに不公平」。（2020.4.28）

例（5）中，一名高三學(xué)生因認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不公平，提出了盡快恢復(fù)線下授課的要求，并獲得了近十萬(wàn)人的支持。疫情突如其來(lái)，日本在不具備成熟技術(shù)的背景下倉(cāng)促推行線上教學(xué)，但大部分公立學(xué)校的環(huán)境條件都很難支持網(wǎng)絡(luò)授課，因此社會(huì)中出現(xiàn)了認(rèn)為線上教學(xué)不公平的聲音，要求盡快恢復(fù)線下授課。此外，媒體還援引教師、教育學(xué)家的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化線上教學(xué)效果一般的事實(shí)。使用危險(xiǎn)或威脅辯題，描述當(dāng)下線上教學(xué)模式存在的一些缺陷，以謹(jǐn)慎的態(tài)度，全方面、多角度審視線上教學(xué)。

由此可見，媒體對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度認(rèn)知經(jīng)歷了從積極倡議到客觀解讀這一變化歷程。

3.視角化策略

視角化策略指講話者表達(dá)他們對(duì)語(yǔ)篇涉及內(nèi)容的看法。講話者通過(guò)選取不同的視角將其觀點(diǎn)融入自己的報(bào)道、描述、陳述或轉(zhuǎn)述之中（田海龍，2009）。這一策略常被使用在新聞報(bào)道中。說(shuō)話人不直接表明自己的觀點(diǎn)，而是將自己想要表達(dá)的內(nèi)容融入直接引語(yǔ)或間接引語(yǔ)之中。此外，媒體還會(huì)通過(guò)使用具體確切的消息來(lái)源印證自己的觀點(diǎn)，亦或是模糊消息來(lái)源，不明示出處可能暗示新聞發(fā)布者的贊成（符小麗，2018）。本研究主要通過(guò)考察不同時(shí)期引語(yǔ)方式與消息來(lái)源，探究視角化策略使用情況。

第一時(shí)期，媒體直接引用參與網(wǎng)課的學(xué)生對(duì)上課體驗(yàn)的積極評(píng)價(jià)，肯定線上教學(xué)的價(jià)值，同時(shí)，媒體模糊說(shuō)話人的身份信息，含蓄委婉的表達(dá)對(duì)線上教學(xué)的支持，如：

（6）最初は緊張していた日本の子どもたちも次第に慣れて、「ドイツの勉強(qiáng)の仕方が分かり、楽しい」「お友だちになりたい」という聲が聞かれるようになった。（1997.10.27）

（7）畫面に生徒のニックネームが表示され、先生への質(zhì)問、やりとりは公開される。「超納得?；瘜W(xué)が好きになりました（笑）。安心して寢れます」（沖縄·高3女子）。（2012.9.24）

例（6）與例（7）直接引用學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的使用感受，體現(xiàn)了線上教學(xué)能夠促進(jìn)跨國(guó)交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果。

第二時(shí)期，消息來(lái)源大多為教育家以及參與線上教學(xué)的師生，引語(yǔ)方式以直接引語(yǔ)為主。一方面，媒體認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)存在的不足如師生之間互動(dòng)不足，授課效果不佳;另一方面，通過(guò)引用線上、線下授課的優(yōu)缺點(diǎn)分析、線上教學(xué)技術(shù)革新等，媒體提出線上教學(xué)擁有良好的發(fā)展趨勢(shì)，鼓勵(lì)教育模式創(chuàng)新與技術(shù)升級(jí)，倡導(dǎo)讀者重視線上教學(xué)的作用。總體來(lái)看，這一時(shí)期，媒體以理性客觀的態(tài)度表述線上教學(xué)，如：

（8）善本久子校長(zhǎng)は「オンライン授業(yè)には當(dāng)然、賛否がある。それでも、昨年の休校期間に構(gòu)築したオンラインでの學(xué)びを止めてはいけない。オンラインだからこそできることを工夫したい」と話す。（2021.1.23）

例（8）引用東京都立白鷗高中附屬中學(xué)校長(zhǎng)善本久子的觀點(diǎn)：雖然對(duì)線上教學(xué)褒貶不一，但恢復(fù)線下授課后，此前構(gòu)建的線上教學(xué)模式也不能被放棄，她認(rèn)為應(yīng)該繼承休校期間積累下的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展出一套具備網(wǎng)絡(luò)特色的教學(xué)模式，對(duì)于線上教學(xué)，她仍然保持信心與重視。

分析視角化策略在《朝日新聞》報(bào)道中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)媒體對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)知從積極肯定變成了客觀評(píng)價(jià)線上教學(xué)的利弊，同時(shí)以較為積極的態(tài)度期待線上教學(xué)在未來(lái)的發(fā)展與應(yīng)用。

本研究以DHA為理論基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)分析法，對(duì)《朝日新聞》關(guān)于線上教學(xué)的報(bào)道進(jìn)行主題與話語(yǔ)策略分析，發(fā)現(xiàn)媒體對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度經(jīng)歷了積極倡導(dǎo)到辯證、理性解讀的變化。

第一時(shí)期，線上教學(xué)作為全新的教學(xué)模式，具備方便世界交流、打破教育不公平、豐富教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)勢(shì)，得到了日本多所大學(xué)的認(rèn)可，媒體同樣積極倡議這種全新技術(shù)。而第二時(shí)期，受疫情沖擊，在技術(shù)尚不成熟的情況下，日本全國(guó)范圍施行線上教學(xué)，遭遇多種困難如公立學(xué)校不具備開展網(wǎng)絡(luò)授課的條件、教師因線上授課感到困擾等，實(shí)踐暴露的諸多問題致使媒體在這一階段以更為理性辯證的態(tài)度對(duì)待線上教學(xué)，關(guān)注線上教學(xué)負(fù)面影響的同時(shí)，仍認(rèn)可線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與潛力。

教育界長(zhǎng)期關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)方法的融合，試圖打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，充實(shí)課程內(nèi)容，也取得了豐碩的理論成果。疫情對(duì)日本乃至世界教育行業(yè)都造成了負(fù)面影響，但也為在線教學(xué)提供了絕佳的實(shí)踐機(jī)會(huì)，未來(lái)是否會(huì)保留線上教學(xué)，施行線上與線下混合教學(xué)，新興技術(shù)又該如何應(yīng)用到在線教育之中，通過(guò)實(shí)踐探索終會(huì)找到符合大眾需求的教學(xué)道路，因此，《朝日新聞》以更為理性客觀的視角關(guān)注線上教學(xué)。

線上教學(xué)是科技與教育發(fā)展融合的產(chǎn)物，其應(yīng)用對(duì)教育改革有重大的意義，而該技術(shù)應(yīng)該如何應(yīng)用，實(shí)踐極其重要。本研究探究媒體對(duì)線上教學(xué)認(rèn)知變化，挖掘變化原因，拓寬DHA理論應(yīng)用范圍，同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐在理論發(fā)展中的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]Wodak， R.The Discourse-Historical Approach [C]. Wodak， R.& M.Meyer. Methods of Critical Discourse Analysis.London： Sage， 2001：63-94.

[2]田海龍.語(yǔ)篇研究：范疇、視角、方法[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009：152-159.

[3]劉曼.日本主流報(bào)刊對(duì)“一帶一路”的認(rèn)知變化研究——基于語(yǔ)料庫(kù)的批評(píng)話語(yǔ)分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2020（05）：108- 113+16.

[4]鄔大光.教育技術(shù)演進(jìn)的回顧與思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學(xué)的視角[J].中國(guó)高教研究，2020（04）：1-6+11.

[5]楊敏，符小麗.基于語(yǔ)料庫(kù)的“歷史語(yǔ)篇分析”（DHA）的過(guò)程與價(jià)值——以美國(guó)主流媒體對(duì)希拉里郵件門的話語(yǔ)建構(gòu)為例[J].外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)），2018，41（02）：77-85.