柳思

摘? 要：隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的印發(fā)，中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展有了新方向和目標(biāo)。在這新業(yè)態(tài)下，如何平衡高等職業(yè)教育中“義”“利”關(guān)系，從時(shí)代發(fā)展、職教改革等方面闡述，揭示出高等職業(yè)教育中“義”與“利”中所蘊(yùn)含的德性本質(zhì)、價(jià)值追求、辯證統(tǒng)一關(guān)系;分析“義”“利”結(jié)合在高等職業(yè)教育實(shí)踐中的作用。從人才培養(yǎng)方式、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企深度融合等方面，解答“義”“利”結(jié)合在高等職業(yè)教育中的新路徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;“義”與“利”;新時(shí)代

中圖分類號(hào)：G718.5? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）12-0095-04

人才是21世紀(jì)最具競(jìng)爭(zhēng)力的資源，新時(shí)代中國(guó)教育必須向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，教育范式從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué);教育目標(biāo)從知識(shí)走向能力;教育過(guò)程從階段走向終生。人才培養(yǎng)模式從單一式、大眾化、通識(shí)性向多元化、復(fù)合式、定制化發(fā)展。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)需要大量技能型人才，需要大力弘揚(yáng)工匠精神”。高等職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密相關(guān)，因此必須緊跟時(shí)代步伐全面轉(zhuǎn)型升級(jí)，從“大有可為”到“大有作為”。那么高等職業(yè)教育應(yīng)如何在新形勢(shì)下把握機(jī)會(huì)，找到新時(shí)期發(fā)展路徑？應(yīng)如何響應(yīng)未來(lái)科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，提高個(gè)人發(fā)展水平、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)？

一、研究高等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）時(shí)代之需

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，實(shí)體經(jīng)濟(jì)大力振興，行業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的需求增加。這就倒逼職業(yè)教育要加強(qiáng)自身建設(shè)，尤其是作為技術(shù)人才培養(yǎng)主陣地的高等職業(yè)院校，更要以市場(chǎng)需求為方向，有計(jì)劃、規(guī)模性地培養(yǎng)服務(wù)市場(chǎng)、服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的“大國(guó)工匠”。與發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)傳統(tǒng)高等教育發(fā)展相比，我國(guó)高等職業(yè)教育還存在著體系不完善、制度標(biāo)準(zhǔn)不健全、校企融合程度不高、人才培養(yǎng)配套設(shè)施不完善、師資力量水平參差不齊等問(wèn)題，因此必須在新形勢(shì)下抓住這個(gè)契機(jī)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育體系的現(xiàn)代化，帶動(dòng)高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

（二）發(fā)展之需

生產(chǎn)力提高是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的原生動(dòng)力。文件指出“提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)。高等職業(yè)教育要以‘誠(chéng)信品德、工匠精神’的培育作為切入點(diǎn)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，貫穿于各專業(yè)教育教學(xué)改革全過(guò)程”[1]。其培養(yǎng)目標(biāo)是在某一特定職業(yè)或職業(yè)群中所具備的綜合職業(yè)能力，生產(chǎn)、加工、管理、服務(wù)第一線中的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。截至2020年，?？茖哟温殬I(yè)教育在校生達(dá)到1500萬(wàn)人，接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)大好。但高等職業(yè)教育院校存在學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)不夠、教師隊(duì)伍人才缺乏、教學(xué)設(shè)施不完備等軟硬件問(wèn)題。

（三）創(chuàng)新之需

新時(shí)代新要求，高等職業(yè)教育也面臨改革創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。獨(dú)立的教育體系是類型教育的基礎(chǔ)特征，也是彰顯職業(yè)教育中國(guó)特色和現(xiàn)代化水平的顯著標(biāo)志。黨的十九大報(bào)告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”“職教20條”等職業(yè)教育文件的頒布，進(jìn)一步明確“完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要技能型人才的支撐，而“大國(guó)工匠”的培養(yǎng)需要建立一流的高等職業(yè)院校。學(xué)校在傳遞知識(shí)技能的同時(shí)注重人才德性的培養(yǎng)，做到培根鑄魂。學(xué)校自身需要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，“義”“利”兼?zhèn)洌葷M足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，又滿足社會(huì)服務(wù)功能。

二、“義”與“利”辯證統(tǒng)一

馬克思在《資本論》中指出：“未來(lái)教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，還是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵2]教育的功能性造就了它功利性的一面，而我們的教育是否應(yīng)當(dāng)一味地追逐利益，而忽視教育的其他社會(huì)功能呢？答案當(dāng)然是否定的，教育者不能單純地追求教育的功利性，而要將“義”“利”結(jié)合，在立德樹人的前提下，追求教育的功利性，才能更好地促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展。

（一）高等職業(yè)教育中的“義”

高等職業(yè)教育中“德行”教育分為學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面。

學(xué)校要“樹德”。我國(guó)高等職業(yè)院校發(fā)展時(shí)間總體不長(zhǎng)，存在著校園文化缺失、校風(fēng)渙散、學(xué)風(fēng)不良等問(wèn)題，因此在社會(huì)新的發(fā)展形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造利于人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化自身內(nèi)涵建設(shè)，把阻礙高等職業(yè)教育發(fā)展的因素變?yōu)閮?nèi)生動(dòng)力，使這些不利向有利轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的普及化和公平化。

教師要“立德”?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，教師首先應(yīng)是道德的表率，并且秉承以人為本的理念，言傳身教、身體力行，提高自身的德行修養(yǎng);其次才是知識(shí)和技能的傳授，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;最后把品德教育和技能傳授統(tǒng)一起來(lái)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問(wèn)題。

學(xué)生要“育德”?！皣?guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立”，德才相互促進(jìn)，德字當(dāng)頭。十八大以來(lái)黨中央高度重視“以人民為中心”的社會(huì)建設(shè)，社會(huì)穩(wěn)步發(fā)展需要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀并具有專業(yè)技能的人才支撐?！敖逃玛P(guān)國(guó)家發(fā)展、民族振興和社會(huì)進(jìn)步。黨中央把教育作為國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，辦好人民滿意的教育。全面貫徹黨的教育方針，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，明確教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[3]。發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，發(fā)展的成果由人民共享，因此，學(xué)校起著立德樹人的核心作用，不同院校培養(yǎng)重心亦不同，高等職業(yè)院校的宗旨就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，但高職院校學(xué)生是傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的失利者，他們?cè)谛闹巧形赐耆墒斓那嗄觌A段背負(fù)了更多的社會(huì)壓力，存在個(gè)性獨(dú)特、心智不健全、缺乏自信、自律性差等問(wèn)題，這些問(wèn)題容易引發(fā)學(xué)生思想、行為的扭曲，不利于人才培養(yǎng)。高等職業(yè)教育應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)，提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，培養(yǎng)出符合新時(shí)期發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（二）高等職業(yè)教育中的“利”

高等職業(yè)教育由“高等”“職業(yè)”“教育”三個(gè)詞匯構(gòu)成，因此高等職業(yè)教育的真正價(jià)值就在于這三者之間形成的“一體兩翼”的有機(jī)關(guān)系?！敖逃笔歉叩嚷殬I(yè)教育中的價(jià)值主體，“高等”“職業(yè)”形成高等職業(yè)教育中的價(jià)值兩翼，教育主體的價(jià)值在高水平專業(yè)化培養(yǎng)基礎(chǔ)上，再結(jié)合職業(yè)需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)高技術(shù)、高技能具有創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的學(xué)生;教育主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，反作用職業(yè)高校自身建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。

“教育”在高等職業(yè)教育體系中起到本源和核心的作用，高職院校要立足學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等一系列問(wèn)題，失去“教育”就失去了源頭，就像無(wú)根之水終將會(huì)干涸，更談不上與新時(shí)代接軌謀求高質(zhì)量發(fā)展。

“高等”和“職業(yè)”就如飛機(jī)的兩翼，建設(shè)一流的高技能人才培養(yǎng)基地，更好更快更全面地適應(yīng)市場(chǎng)變化、崗位需求;深度融合校企合作、企業(yè)參與辦學(xué)，從而激發(fā)學(xué)校以及全體教職工的創(chuàng)新活力;拓展視野放眼全球，利用信息化平臺(tái)加速國(guó)際接軌，堅(jiān)持走出去、引進(jìn)來(lái)，盤活高等職業(yè)教育，讓它成為既是知識(shí)傳遞的象牙塔，又是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最活躍的因素之一?！案叩?、職業(yè)、教育”三者有機(jī)結(jié)合形成合力，在相互依存的作用下探索出一條與市場(chǎng)接軌的路徑。

（三）高等職業(yè)教育中的“義” “利”統(tǒng)一關(guān)系

學(xué)者劉智運(yùn)、胡德海認(rèn)為“教育的本質(zhì)是通過(guò)傳承文化使個(gè)體社會(huì)化，并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和個(gè)體的全面發(fā)展?！毖潘关悹査乖凇妒裁词墙逃分幸舱劦健敖逃倪^(guò)程是讓受教育者在實(shí)踐中自我練習(xí)，自我學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)”。因此，單純逐“義”會(huì)導(dǎo)致教育的教條化，不能與新時(shí)代發(fā)展和市場(chǎng)發(fā)展高度融合;單純逐“利”會(huì)導(dǎo)致教育異化為追逐利益的手段，出現(xiàn)教育的功利化。“義”與“利”看似不能調(diào)和，但在一定條件下，“義”與“利”可以相互作用于同一事物，使之朝好的方向發(fā)展。正如高等職業(yè)教育實(shí)踐中師生的價(jià)值追求和學(xué)校的經(jīng)濟(jì)發(fā)展看似矛盾的兩面，但在“教育”這個(gè)層面上能平衡兩者關(guān)系，將“義”與“利”相互滲透、相互作用，同時(shí)運(yùn)用到高等職業(yè)教育的實(shí)踐中，這樣更有利于高等職業(yè)教育的改革、發(fā)展、創(chuàng)新。

三、“義” “利”結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用

進(jìn)入新時(shí)代，“高質(zhì)量發(fā)展”成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新引擎，高素質(zhì)勞動(dòng)者是高質(zhì)量發(fā)展中不可或缺的重要組成部分。習(xí)近平總書記要求“努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。這不僅為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育指明了方向，更闡明了新時(shí)代職業(yè)教育的使命和職責(zé)，就是要為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)更多大國(guó)工匠、提供人才資源支撐?！盵4]因此，我們必須響應(yīng)新時(shí)代召喚，開拓出一條適合當(dāng)代中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的新路徑。

（一）“義” “利”結(jié)合融入人才培養(yǎng)模式

高職院校的育人須“知識(shí)人”和“德行人”相結(jié)合，以達(dá)到“教育”的目的，而“教育”的本質(zhì)就是，傳授知識(shí)、培育德行，使之成為“知行合一”的有用之才?！暗掠焙汀爸怯钡慕Y(jié)合同時(shí)也是平衡教育社會(huì)關(guān)系的體現(xiàn)，社會(huì)整體的發(fā)展離不開人的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展離不開高技能人才的培養(yǎng)，這里的“人”和“人才”都具有兩種屬性：一是具有與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的智力能力;二是具有推進(jìn)社會(huì)素質(zhì)整體提高的德行修養(yǎng)，兩者形成合力，由個(gè)體意識(shí)上升到群體意識(shí)從而共同推動(dòng)社會(huì)文明的進(jìn)步。

馬克思對(duì)人的全面發(fā)展賦予了兩個(gè)層次的含義：“第一層次是喚醒自如歷史進(jìn)程賦予人的各種潛能素質(zhì)，使之獲得最充分的發(fā)展;第二層次是人的對(duì)象性關(guān)系的全面生成和個(gè)人社會(huì)關(guān)系的高度豐富。”[5]馬克思提出人的發(fā)展：“首先是人的潛力的發(fā)揮，其次是德、智、體、美、勞各方面的潛力的發(fā)展，再次是人與生存于其中的社會(huì)的和諧發(fā)展?！盵5]目前高職教育功利化思想較為嚴(yán)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間耳濡目染，容易形成較重的功利思想，而忽視了應(yīng)該學(xué)習(xí)的專業(yè)技能和道德修養(yǎng)。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弱化功利性回歸教育的本源，重視人才的全面發(fā)展。如果只注重對(duì)人某一方面能力的培養(yǎng)，勢(shì)必導(dǎo)致人整體發(fā)展的失衡，不利于高素質(zhì)人才的綜合提升，更不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）“義” “利”結(jié)合融入課程體系建設(shè)

恩格斯認(rèn)為“根據(jù)唯物史觀，歷史過(guò)程中的決定性因素歸根到底是現(xiàn)實(shí)生活的生產(chǎn)和再生產(chǎn)……如果有人在這里加以歪曲，說(shuō)經(jīng)濟(jì)因素是唯一決定性因素，那么他就是把這個(gè)命題變成毫無(wú)內(nèi)容的、抽象的、荒誕無(wú)稽的空話。經(jīng)濟(jì)狀況是基礎(chǔ)，但是對(duì)歷史斗爭(zhēng)的進(jìn)程發(fā)生影響并且在許多情況下主要決定著這一斗爭(zhēng)的形式的，還有上層建筑的各種因素……政治、法、哲學(xué)、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等”[6]。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展直接影響和推動(dòng)社會(huì)文明的發(fā)展和進(jìn)步，但唯物質(zhì)論是行不通的，不能神話物質(zhì)基礎(chǔ)而忽略精神層面的作用。因此，高等職業(yè)教育作為專門培養(yǎng)技術(shù)性人才的基地在學(xué)科、專業(yè)設(shè)置時(shí)，更應(yīng)重視兩者的融合，既要“自強(qiáng)不息”又要“厚德載物”做到“義”“利”結(jié)合。

高等職業(yè)教育學(xué)科、專業(yè)設(shè)置要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，教育具有較強(qiáng)的針對(duì)性，市場(chǎng)需要什么就培養(yǎng)什么樣的人才，最大程度走在時(shí)代的前沿，滿足更多的崗位需求，適應(yīng)未來(lái)多變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。同時(shí)也要加強(qiáng)和重視思想政治教育，擴(kuò)大思想政治課在學(xué)生中的影響力，豐富思想政治課程內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)專業(yè)不同，設(shè)置更多職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí);重視思政實(shí)踐課，讓學(xué)生身臨其境地參與感受精神的洗禮，培養(yǎng)學(xué)生剛健有為的擔(dān)當(dāng)精神、敏而善思的學(xué)習(xí)精神、謙和仁厚的為人品德、一諾千金的誠(chéng)信追求以及更規(guī)范的職業(yè)精神，以更飽滿的精神面貌來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)的工作崗位。

（三）“義利”結(jié)合融入師資隊(duì)伍建設(shè)

教育的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展、人才的培養(yǎng)都離不開優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，教師是教育的主心骨，可以說(shuō)沒(méi)有教師就沒(méi)有教育。高校作為育人的高等學(xué)府，擔(dān)當(dāng)著培育高素質(zhì)人才的重要作用，教師正是學(xué)校的組成部分，高校用人制度存在干部化管理，部分人養(yǎng)尊處優(yōu)，部分人卻在“溫飽”線上掙扎。針對(duì)這一問(wèn)題，高校紛紛進(jìn)行人事制度改革，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這有利于激發(fā)教師活力，推動(dòng)青年教師成長(zhǎng)和發(fā)展，但“一刀切”更容易滋生教育功利化、學(xué)術(shù)腐敗等問(wèn)題，導(dǎo)致高校教師人才流失嚴(yán)重，教書育人成為口號(hào)，爭(zhēng)名逐利不良風(fēng)氣節(jié)節(jié)高升，高校的內(nèi)涵建設(shè)、文化建設(shè)流于形式。

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)除了選擇精通專業(yè)知識(shí)的人才，打造雙師型隊(duì)伍外，校內(nèi)更需建設(shè)利于師資隊(duì)伍成長(zhǎng)的校園環(huán)境，留住人才。首先，要建立公平、公正、公開、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同學(xué)科、人才實(shí)行差異化考核，切忌搞數(shù)量至上的“一刀切”;其次，將定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤應(yīng)注重發(fā)揮質(zhì)量辦公室、學(xué)生評(píng)價(jià)制度、同行評(píng)價(jià)制度、學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)反饋制度等在考核評(píng)價(jià)中的作用;最后，職稱評(píng)審制度改革，要在合理尊重歷史的基礎(chǔ)上，打破論資排輩，引入師風(fēng)師德評(píng)選機(jī)制，逐步建立健全低職高聘等制度。

（四）“義” “利”結(jié)合融入校企深度融合

高等職業(yè)教育有別于研究型大學(xué)，更注重以職業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能為學(xué)科內(nèi)容的高等職業(yè)人才培養(yǎng)，定點(diǎn)定向?qū)⑷瞬泡斔偷狡髽I(yè)需求的工作崗位上，既滿足了企業(yè)用人制度的高效性，又提高了學(xué)校培養(yǎng)人才的專業(yè)性。學(xué)?？梢劳袑I(yè)建設(shè)、師資交流、實(shí)訓(xùn)基地打造等來(lái)深度融合校企合作。在精準(zhǔn)施教的同時(shí)，促進(jìn)校企文化互融互通，營(yíng)造良好的校企合作氛圍。

如何形成學(xué)企文化認(rèn)同？首先，打破學(xué)校管理者的慣性思維，弱化行政管理，樹立職業(yè)經(jīng)理人思想。職業(yè)經(jīng)理人是當(dāng)代企業(yè)管理核心理念之一，他們具有相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，能在專業(yè)范圍更高效地展現(xiàn)職業(yè)能力。學(xué)校管理者職業(yè)化，與企業(yè)管理接軌，能更好地實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的頂層設(shè)計(jì)，從而減少多頭管理、繁冗拖沓等現(xiàn)象。其次，結(jié)合學(xué)科建設(shè)邀請(qǐng)更多的企業(yè)、行業(yè)專家來(lái)校任教，“帶進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合，這既能給學(xué)校帶來(lái)更多的新鮮血液，又能將學(xué)校的自身文化帶出去，引導(dǎo)師資隊(duì)伍的理念及時(shí)更新和與時(shí)俱進(jìn)，從而培養(yǎng)出更加符合市場(chǎng)、企業(yè)需求的職業(yè)人才。最后，打造全場(chǎng)景模擬企業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，師生能身臨其境地教和學(xué)，既有重點(diǎn)又有區(qū)分。教師在模擬企業(yè)環(huán)境中教學(xué)，理論更好地結(jié)合實(shí)際，突出講授知識(shí)點(diǎn)、明確教學(xué)方向;學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中能更好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：王軍，皖南醫(yī)學(xué)院教授）

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