摘 要：任何學(xué)科都和言語有著不可分割的關(guān)系，言語藝術(shù)是教師向?qū)W生傳達(dá)理論知識(shí)、技能的重要工具，也是連接教師與學(xué)生的核心橋梁和紐帶。要想構(gòu)建良好的課堂言語藝術(shù)氛圍，教師要注重和學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，用學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)、描述知識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)效率、質(zhì)量。本文主要針對教師課堂言語藝術(shù)展開探析，希望能夠?qū)Υ龠M(jìn)學(xué)生身心健康成長、提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;課堂質(zhì)量;語言藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0186-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.062

自古以來，教育界就稱教師為“口耳相傳、舌耕為業(yè)”，言語表達(dá)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。教師通過傳遞言語能夠?qū)崿F(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感與信息交流，這些都必須以言語為重要憑借。由此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要注重構(gòu)建課堂言語藝術(shù)體系，要在表達(dá)言語的過程中自然流露情感、情緒、心理狀態(tài)。教師展現(xiàn)自身高尚的道德情操、道德修養(yǎng)，從而潛移默化地影響學(xué)生的文化價(jià)值觀、情感價(jià)值觀、人生價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長，師生共同構(gòu)建高效課堂。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重構(gòu)建課堂言語藝術(shù)氛圍，圍繞心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)，藝術(shù)化、靈活化、巧妙化地向?qū)W生傳達(dá)言語信息。這樣既能為學(xué)生構(gòu)建輕松的課堂教學(xué)氛圍，還能緩解學(xué)生緊張、焦慮的心理，讓他們能夠以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要想展現(xiàn)出言語藝術(shù)的優(yōu)勢、作用，就一定要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用言語，實(shí)現(xiàn)有機(jī)滲透，達(dá)到潛移默化、耳濡目染的教學(xué)效果，展示言語藝術(shù)的育人功能、德育功能、人文功能，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。除此之外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要借助言語藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教育情境中，做到因勢利導(dǎo)、因材施教，把言語藝術(shù)、學(xué)生的情感世界與現(xiàn)實(shí)生活充分融合在一起，真正利用言語藝術(shù)提高課堂教學(xué)效果。

一、課堂教學(xué)中教師言語表達(dá)現(xiàn)狀

（一）講課言語使用不夠規(guī)范

在當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師存在講課言語使用不夠規(guī)范的問題，根本無法展示言語藝術(shù)的魅力、優(yōu)勢。教師要想把難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，自身的言語技巧、方法是非常重要的。但是目前大部分教師都沒有意識(shí)到言語藝術(shù)的優(yōu)勢、作用，只是把自己作為權(quán)威的解惑者，按照教材內(nèi)容設(shè)定教學(xué)思路、解題思路，把學(xué)生由“不知”過渡到“知道”;只關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視了情感教育的滲透，根本無法營造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生缺乏參與課堂教學(xué)活動(dòng)的自主性與積極性。同時(shí)，在當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師講課的言語過于主觀隨意、句式松散，甚至?xí)霈F(xiàn)隨意跳躍、語句顛倒的問題，這樣勢必會(huì)給學(xué)生帶來消極影響，不利于引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范言語表達(dá)。

（二）課堂提問較隨意

課堂提問是展示課堂言語藝術(shù)魅力的重要渠道，但是在實(shí)際課堂提問過程中，教師存在提問較隨意的問題。俗話說“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問?！闭n堂提問屬于組織教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，通過多元化的提問能夠誘發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究的欲望，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感交流。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問語言過于形式化，教師由之前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為“滿堂問”，存在提問方式有待優(yōu)化、無法掌握提問難易度的情況。整堂課經(jīng)常都是以師生一問一答的方式呈現(xiàn)，雖然增加了教師和學(xué)生互動(dòng)的頻率，但是學(xué)生缺少足夠的思考時(shí)間、空間，無法借助言語藝術(shù)實(shí)現(xiàn)心靈交匯、智慧碰撞。同時(shí)，教師在表達(dá)言語藝術(shù)的過程中，通常會(huì)采用“集體問”的方式，忽視了對學(xué)生“個(gè)體提問”，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（三）無法展示課堂言語的育人功能

在當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然意識(shí)到了言語藝術(shù)的重要性，但是在實(shí)際表達(dá)、運(yùn)用言語藝術(shù)的時(shí)候，依然只關(guān)注理論知識(shí)的傳授，忽視了課堂言語的育人功能，無法實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生人格修養(yǎng)、教育學(xué)生思想道德的目的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，言語可以劃分為指示語、評(píng)價(jià)語、組織語，能夠提升學(xué)生的道德水平、思想角色，改善學(xué)生的意志力、情感、目的、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素。但是教師在落實(shí)言語藝術(shù)的時(shí)候仍舊存在課堂言語缺乏針對性、單一的問題，教師自身的個(gè)人主觀性比較強(qiáng)，沒有給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，無法得到學(xué)生的有效反饋。

二、教師構(gòu)建課堂言語藝術(shù)體系的必要性

（一）達(dá)到以趣喚思的教學(xué)效果

在課堂教育教學(xué)中，教師通過構(gòu)建課堂言語藝術(shù)體系能夠達(dá)到以趣喚思的教學(xué)效果。課堂言語藝術(shù)能夠體現(xiàn)教師自身的教育魅力，教育是一種言語藝術(shù)，教師只有學(xué)會(huì)構(gòu)建課堂言語藝術(shù)氛圍，才能為課堂教學(xué)活動(dòng)增添更多元?dú)猓瑥亩龑?dǎo)學(xué)生更加自信、有活力，以此啟迪學(xué)生的語言、智慧，全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念。同時(shí)，教師通過構(gòu)建課堂言語藝術(shù)體系能夠增強(qiáng)課堂活動(dòng)的趣味性，引發(fā)學(xué)生的深度剖析、深度思考，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的深度整合，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量、效率。除此之外，教師通過構(gòu)建課堂言語藝術(shù)體系還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價(jià)值觀、文化價(jià)值觀，帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析文本內(nèi)容，改變以往習(xí)題練習(xí)、理論知識(shí)灌輸?shù)男问剑寣W(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、鍛煉思維，塑造良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）營造溫馨的教學(xué)氛圍

教師通過構(gòu)建課堂言語藝術(shù)體系能夠?yàn)閷W(xué)生營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)通常都是教師講解課本知識(shí)，學(xué)生機(jī)械式記憶、分析，教師對于學(xué)生缺乏點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟示，根本無法展示課堂言語藝術(shù)的魅力，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，致使課堂氛圍較單一、枯燥。由此，教師只有構(gòu)建課堂言語藝術(shù)體系，對學(xué)生強(qiáng)化鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、支持，讓他們以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為課堂活動(dòng)注入更多活力，教師和學(xué)生共同營造溫馨、和諧的教育氛圍，讓學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)知識(shí)、探討問題，取得最佳的課堂教學(xué)成果。同時(shí)，教師通過構(gòu)建課堂言語藝術(shù)體系能夠誘導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、交流，構(gòu)建雙向交流的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)氛圍更輕松、活躍。

（三）健全學(xué)生的人格

教師通過構(gòu)建課堂言語藝術(shù)體系能夠健全學(xué)生的人格，達(dá)到“求真育人”的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，教師灌輸式的言語方式很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，學(xué)生更無法從文本知識(shí)中感知情感、哲理，課堂教學(xué)氛圍較枯燥、單一。所以，教師只有通過構(gòu)建課堂言語藝術(shù)氛圍才能夠真正觸碰學(xué)生的心靈，讓他們獲得克服學(xué)習(xí)困難的自信心，實(shí)現(xiàn)情感、知識(shí)、技能的傳遞，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)情感交流和心靈碰撞，讓學(xué)生成為有愛心、有責(zé)任心的人，為他們之后投入社會(huì)活動(dòng)打下牢固基礎(chǔ)。

三、教師構(gòu)建課堂言語藝術(shù)體系的策略

（一）教師要用言語喚醒學(xué)生

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要想展示言語藝術(shù)的魅力，教師就要善于用言語來喚醒學(xué)生，提高學(xué)生的言語感知能力。教材是教師開展教育教學(xué)的重要依據(jù)，也是教師履行教育職責(zé)的重要憑借，教師的言語是連接教材和學(xué)生的重要橋梁。所以，教師一定要抓住學(xué)科核心價(jià)值挖掘教材中隱含的學(xué)習(xí)價(jià)值，在關(guān)注、發(fā)現(xiàn)言語形式的過程中展開深入探究。比如，教師可以定期參與教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)或者多觀看一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，從中掌握言語形式的規(guī)律、技巧、方法，并且把這些言語形式運(yùn)用到教育工作中。通過對言語形式的深度探究，教師能夠?qū)滩膶?shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)與再體會(huì)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度探析學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)、心想、口讀融為一體，改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)一步喚醒學(xué)生的探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拉近師生之間的情感距離，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲知識(shí)，鍛煉良好的口語表達(dá)能力、互動(dòng)能力、認(rèn)知能力。同時(shí)，教師對于言語要有獨(dú)特的感知能力，適當(dāng)調(diào)整自己的語調(diào)與聲音，以此展示言語藝術(shù)的魅力，鍛煉學(xué)生的洞察力與言語理解能力，通過教師的言語引導(dǎo)喚醒學(xué)生的自主體驗(yàn)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，展示言語的育人功能。教師要想用言語喚醒學(xué)生，就要通過啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生講解文本知識(shí)背后蘊(yùn)含的人文底蘊(yùn)和人文價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的感悟與思考，以此喚醒學(xué)生的心靈、人文意識(shí)、道德意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在融入人文關(guān)懷的前提下閱讀文本、學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂言語的藝術(shù)化

言語、思想是最基本、最廣泛的信息介質(zhì)，高質(zhì)量的課堂離不開教師運(yùn)用言語藝術(shù)，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要實(shí)現(xiàn)課堂言語的藝術(shù)化就必須促使學(xué)生更用心、專注地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取得良好的學(xué)習(xí)成果。教師要在課堂導(dǎo)入、課堂對話、課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)全面滲透言語藝術(shù)，為自己的課堂教學(xué)活動(dòng)注入更多活力。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用風(fēng)趣、幽默的言語活躍課堂教學(xué)氛圍，幽默屬于一種言語境界，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的潤滑劑，教師只有實(shí)現(xiàn)課堂言語的藝術(shù)化才能點(diǎn)燃學(xué)生的知識(shí)探究欲望，讓他們能夠更專注、用心地投入學(xué)習(xí)和知識(shí)的探究中，取得理想的課堂教學(xué)效果。其次，教師要在課堂對話中體現(xiàn)課堂言語的人文關(guān)懷，對于學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化鼓勵(lì)、支持、表揚(yáng)，提高他們參與課堂活動(dòng)的自信心、積極性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體對象，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要利用智慧性、啟迪性言語來點(diǎn)撥學(xué)生，以此鍛煉學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力，讓他們有針對性、目的性地學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中注重引發(fā)懸念，用啟發(fā)性語言引導(dǎo)學(xué)生想象、探究，進(jìn)一步深化學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的理解和記憶。最后，教師要在課堂評(píng)價(jià)中全面滲透言語藝術(shù)，用形象、生動(dòng)的言語激勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為他們構(gòu)建融洽的教學(xué)情境，激發(fā)他們的求知欲望、好奇心，喚醒學(xué)生的大腦，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提高課堂教學(xué)效率。

（三）重視提煉課堂言語藝術(shù)

在教育教學(xué)工作中，教師要想為學(xué)生展示言語藝術(shù)、構(gòu)建高效的課堂活動(dòng)，就必須重視提煉課堂言語藝術(shù)，并注重自我的錘煉、提升、發(fā)展，在實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以最佳的言語狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，為課堂活動(dòng)注入更多活力。教師要不斷提升自己的言語素養(yǎng)，言語藝術(shù)屬于一種技能，需要經(jīng)歷長久的磨煉與實(shí)踐，在實(shí)踐中勤于總結(jié)、善于反思、不斷完善，讓課堂言語上升為藝術(shù)境界。教師要抓住每一個(gè)能夠提升自身言語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，積極參與學(xué)校組織的教學(xué)研討會(huì)、主題活動(dòng)，教師之間相互交流想法與觀點(diǎn)，這樣既能夠掌握更多言語藝術(shù)，還能夠?yàn)閷W(xué)生“量身定做”教學(xué)方案，從而取得理想的教學(xué)效果。同時(shí)，教師要善于思考，思考如何借助言語藝術(shù)煥發(fā)課堂活力，在日常教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)得失、診斷問題、獲得經(jīng)驗(yàn)，對自己的教學(xué)和學(xué)生的思路展開深度考查，形成良好的言語藝術(shù)、教學(xué)藝術(shù)。教師要深入鉆研教材內(nèi)容，通過不斷思考、錘煉造就精彩課堂，形成良好的言語藝術(shù)并且靈活運(yùn)用在課堂活動(dòng)中，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)化、合理化。除此之外，教師要感知言語是藝術(shù)的、有生命的、求真的、幽默的、生動(dòng)的，用愛心、耐心灌溉學(xué)生的心靈，借助言語藝術(shù)滲透情感教育和德育教育。

（四）追求語言風(fēng)格、注重新生詞語

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要想展示獨(dú)特的言語藝術(shù)，就必須提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師要追求言語風(fēng)格、注重新生詞語，讓學(xué)生把所有關(guān)注點(diǎn)都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。任何學(xué)科和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性都比較大，教師要跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，在教學(xué)活動(dòng)中與時(shí)俱進(jìn)，用新穎的材料與觀點(diǎn)講解理論知識(shí)，展示課堂言語的藝術(shù)魅力。教師不能只學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀課堂言語藝術(shù)，而要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建獨(dú)特的言語藝術(shù)風(fēng)格，在教學(xué)活動(dòng)中追求新意，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重難知識(shí)點(diǎn)，并且要清楚傳遞解題思路，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間、互動(dòng)時(shí)間，對于學(xué)生強(qiáng)化鼓勵(lì)與支持，這樣才能夠讓學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，師生之間實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)，構(gòu)建融洽的課堂教學(xué)氛圍。除此之外，教師也要在課堂教學(xué)中展示典雅、莊重的言語藝術(shù)，讓教學(xué)言語有根有據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生約束自己的行為規(guī)范，端正學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。教師要結(jié)合課堂教學(xué)氛圍，運(yùn)用多種言語形式，實(shí)現(xiàn)言語和眼神、面部表情、姿態(tài)、手勢的融合，這樣能夠讓學(xué)生深刻記憶所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性、互動(dòng)性，師生共同構(gòu)建和諧、高效的課堂。

四、結(jié)語

總而言之，在課堂教學(xué)過程中，教師要展示言語藝術(shù)的優(yōu)勢、作用，就必須選擇學(xué)生能夠接受、感興趣的方式傳達(dá)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把所有關(guān)注力都投放在課堂教學(xué)活動(dòng)中，在師生互動(dòng)、交流中構(gòu)建和諧、溫馨的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。同時(shí)，教師還要在表達(dá)言語的時(shí)候講究技巧、方法，展示言語藝術(shù)的針對性、藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中獲得良好的感悟與體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]

作者簡介：高澤文（1981.3— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：課堂教學(xué)語言藝術(shù)。