褚魯吟　鄭涼

摘? 要：“雙師”素質(zhì)教師是職業(yè)教育師資隊伍專業(yè)化的本質(zhì)體現(xiàn)。在新時代下，提升高職院校教師“雙師”素質(zhì)既是推動優(yōu)質(zhì)高職院校建設的必由之路，也是實現(xiàn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。通過高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告和人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫查詢，隨機遴選浙江省5所高職院校三年高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告為基礎數(shù)據(jù)，由點到面初步剖析高職院?！半p師”素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀;通過“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)案例進行對比分析，深入探析“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵因素和影響因素。在實證研究的基礎上，從企業(yè)、學校、教師三個層面架構適合現(xiàn)階段高職教育發(fā)展的“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：高職院校;“雙師”教師;培養(yǎng);浙江

中圖分類號：G718.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-0105（2022）01-0006-06

An Empirical Study on the Training Mode of Double-qualified Teachers in Higher Vocational Colleges --Take Zhejiang as an Example

CHU Luyin， ZHENG Liang

Abstract：? Double-qualified teachers are the essence? to professionalizing teachers in higer education in China. In the new era， the improvement of the double-teacher quality is not only the only way to promote the construction of high-quality vocational education， but also the inevitable requirement to realize the connotation development of higher vocational colleges. Based on the data of three years' professional assessment of double-qualified teachers in 5 higher vocational colleges in Zhejiang， the present situation of double-qualified teachers' quality training in higher vocational colleges is analyzed from point to surface. Through the comparative analysis of the practical cases， the double teacher quality training and related influencing factors are analyzed. On the basis of the empirical research， this paper constructs the teacher training which is suitable for the current development of higher vocational education from three levels of enterprise， school and teachers.

Key Words：? vocational college; double-qualified teachers; training; Zhejiang

“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設是加強學生實踐技能，提高高職教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)高技能人才目標的關鍵。加強高等職業(yè)院?！半p師”素質(zhì)教師的培育，對于提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、彰顯高等職業(yè)教育類型特色、增強高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展能力具有十分重要的意義。

一、高職院校“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）“雙師”素質(zhì)的內(nèi)涵

國內(nèi)已有大量學者對高職院?！半p師”素質(zhì)教師培養(yǎng)進行了研究和探討。在對“雙師”素質(zhì)教師內(nèi)涵的界定上，目前理論界和學術界仍未對其定義進行權威的闡述，但“雙師”素質(zhì)教師應具備的具體素質(zhì)是比較清晰和明確的，大多數(shù)學者認為作為“雙師”素質(zhì)教師既要具備專業(yè)知識和基本教學能力，又要經(jīng)常性地參與專業(yè)實踐活動，使其具備良好的實踐操作能力和科研創(chuàng)新能力，換言之，“雙師”素質(zhì)是一種教學與實踐能力相結(jié)合的素質(zhì)內(nèi)涵[1]。

（二）高職院?！半p師”素質(zhì)教師現(xiàn)狀

目前，浙江省共有50所高等職業(yè)院校，其中有公辦院校41所，民辦院校9所[2]。課題通過高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告和人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫查詢，隨機遴選浙江5所高職院校（其中國家級“雙高計劃”學校2所、省級高水平職業(yè)院校1所、公辦院院1所、民辦院校1所）的三年高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2019—2021）為基礎數(shù)據(jù)（表1），由點到面初步剖析高職院?！半p師”素質(zhì)教師的現(xiàn)狀：2021年，全省高職院校專任教師具有“雙師”素質(zhì)專任教師數(shù)為15 480人，“雙師”素質(zhì)比例84.36%，較2020、2019年增幅分別為9.81%和19.64%。各高職院校“雙師”素質(zhì)專任教師數(shù)在逐年增長，但“雙師”素質(zhì)比例上下波動并不穩(wěn)定，且各個高校間存在較大差距。國家級雙高校和省高水平專業(yè)群建設單位的師資配置較為優(yōu)化，“雙師”素質(zhì)比例均在全省平均水平之上，且每年具有增幅，但也有高職院校整個“雙師”素質(zhì)人數(shù)與比例低于全省平均水平（表1）。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

通過問卷調(diào)查進一步分析“雙師”素質(zhì)的組成發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有“雙師”素質(zhì)師資隊伍以“雙職稱（講師+工程師）”、“雙證（職稱證書+技能等級證書）”的“雙師”素質(zhì)教師為主導，通過企業(yè)實踐、主持或主要參與應用技術研究而獲得“雙師”素質(zhì)資格的人數(shù)不多，且每年企業(yè)實踐基本都在寒暑假期間進行，時間僅為2～3個月。

本次溫州地區(qū)5所高職院校三年“雙師”素質(zhì)的現(xiàn)狀折射出一個問題：絕大多數(shù)專任老師對“雙師”素質(zhì)教師的認定存在認識上的偏差。教師觀念中的“雙師”等同于兩本資格證書，即中級及以上職稱證書外加行業(yè)認定的職業(yè)技能等級證書。但《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》對高職教育雙師隊伍建設提出的最新要求是培養(yǎng)有行業(yè)權威性、有國際影響力、能引領專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)帶頭人[3];要建設一支教學能力強，能改進產(chǎn)品工藝和企業(yè)技術難題的專業(yè)骨干教師隊伍;要培養(yǎng)具有絕技絕藝絕活的技能大師。新時代背景下，為推動優(yōu)質(zhì)高職院校建設，雙師隊伍建設必須關注教師的專業(yè)知識能力和專業(yè)實踐能力是“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)所必需具備的關鍵屬性[4]。

二、解析案例探討高職院?！半p師”素質(zhì)教師培養(yǎng)關鍵因素

通過訪談和實地調(diào)研溫州地區(qū)高職院校教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)案例，總結(jié)分析得到高職院校師資隊伍“雙師”素質(zhì)的關鍵因素在于調(diào)整教師的知識結(jié)構和獲取實踐經(jīng)驗。

（一）“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)案例（I）：有效利用地方資源進行企業(yè)實踐——記高職院校鞋類設計專業(yè)A老師“雙師”素質(zhì)教師素質(zhì)“養(yǎng)成記”

A老師，教授，自2001年起從事鞋類設計專業(yè)的教學與科研工作，省級精品課程評審專家。作為一名高職院校教師，A老師一直認為利用課余實踐結(jié)合專業(yè)進行有目的性的下廠實踐和學習對老師實踐技能的提高和教學、科研能力的提升是非常有幫助的。溫州鞋業(yè)全國聞名，在溫州有許多上規(guī)模的鞋類企業(yè)。A老師充分利用地方資源，自2009年至今先后在溫州俊朗鞋業(yè)有限公司、溫州雅浪鞋業(yè)有限公司、溫州樂聯(lián)進出口公司及溫州紅蜻蜓集團進行實踐學習、社會服務及訪工課題研究。在講師階段下廠的主要目的是提高個人技能、增加對業(yè)內(nèi)新技術、新材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)的了解;在2012年晉升副教授后，隨著個人能力的提升下廠的目的轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣占袄闷髽I(yè)資源開展項目研究，如作為設計顧問為企業(yè)當季的款式設計提出建議和修改意見;以訪工為契機與企業(yè)進行科研項目的合作研究、課題研究、專利申報及科技新產(chǎn)品的研發(fā)等。多年的付出終有回報，2020年A老師以豐碩的成果晉升教授專業(yè)技術職務。

在和A老師的訪談中，其闡述收獲最多的是及時了解并更新自己的實踐知識技能，能把企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術、新知識及時有效地帶進課堂，使自己上講臺底氣更足，課堂教學效果也更好。近幾年的下廠實踐也讓A老師本人在科研方面碩果頗豐：主持完成廳局級課題多項;近五年共獲發(fā)明專利1項、實用新型專利20余項;10余項專利轉(zhuǎn)化并應用于企業(yè)科技新產(chǎn)品開發(fā);發(fā)表學術期刊論文多篇，其中專業(yè)核心期刊3篇。

（二）“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)案例（II）：校企一體化教育流程，促成高職電子商務專業(yè)“鏈式”實訓基地建設

為貫徹執(zhí)行教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件精神，針對傳統(tǒng)電子商務人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標不明確、實訓課程設置不合理、實訓教學方式不合適、實訓基地建設和運行機制理不清等問題，溫州某所高職院校國際商貿(mào)學院電子商務專業(yè)于2007年開始進行專業(yè)改革和實訓教學改革，積極建設新型實訓基地，努力探索培養(yǎng)電子商務行業(yè)企業(yè)所需的高技能創(chuàng)新型人才。經(jīng)過多年的研究和探索實踐，構建了基于企業(yè)崗位能力需求的電子商務專業(yè)“三真”鏈式實訓基地，一方面大幅提升電子商務專業(yè)學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，另一方面校企一體化教育流程也完善了該校的雙師結(jié)構，提升了教師教學科研水平。該項目的探索和實施，取得了以下成果：

1.根據(jù)企業(yè)崗位實際需求，建設鏈式實訓基地

以電子商務企業(yè)實際工作過程中主要的工作崗位為邏輯主線構建了市場調(diào)查與策劃工作室→采購與倉儲工作室→視覺營銷工作室（含產(chǎn)品模特、產(chǎn)品拍攝、圖片處理）→網(wǎng)絡營銷工作室→客戶服務工作室→校內(nèi)網(wǎng)絡運營與管理中心（包括溫州名購網(wǎng)、淘寶創(chuàng)業(yè)實訓基地、溫州社區(qū)網(wǎng)）→校外電子商務教學實踐一體化基地。構建基于“鏈式”的實訓室11個，其中單項實戰(zhàn)5個，綜合實戰(zhàn)型3個，企業(yè)共建緊密型實訓基地3個;電子商務實訓基地被評為浙江省高職高專第一批示范性實訓基地。

2.構建立體實訓教學模式，豐富實踐教學體系

構建了崗位單項（網(wǎng)絡調(diào)查與策劃、采購、樣品拍攝和圖片處理、網(wǎng)絡營銷、客服等）、綜合實戰(zhàn)運營（溫州名購網(wǎng)）、創(chuàng)業(yè)+生產(chǎn)性實訓（淘寶創(chuàng)業(yè)實訓基地、溫州社區(qū)網(wǎng)）等立體實訓教學模式，豐富電子商務實踐教學體系，真正實現(xiàn)了“教、學、做、工、創(chuàng)”融合的人才培養(yǎng)模式。

3.完善雙師結(jié)構，提升了教師教學科研水平

依托鏈式實訓基地的建設，完善了電子商務專業(yè)師資的“雙師”結(jié)構，強化了師資隊伍建設。共培養(yǎng)2位專業(yè)帶頭人，其中1位為省級電子商務專業(yè)帶頭人;7位工作室專家稱為電子商務專業(yè)實踐指導教師。教師的教學科研能力得到了顯著提高。專業(yè)教師教學質(zhì)量考核名列分院前茅;《科學建設專業(yè)鏈，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式——以溫州名購網(wǎng)為例》獲省教廳科研項目立項、《創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)貫穿全程的電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》獲省教育廳新世紀教改項目立項，累計主持和參與省市課題15項;在核心期刊發(fā)表論文10余篇（1篇 ISTP檢索、1篇ISSHP檢索，1篇EI檢索）;獲浙江省人民政府臺灣事務辦公室調(diào)研成果二等獎、浙江省高?？蒲谐晒泉?。

（三）“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)案例（III）：持“雙證”上崗，仍力不從心

課題組還獨立訪談了一批“雙師”素質(zhì)教師代表，該批教師的“雙師”素質(zhì)均是通過考證、職稱評定獲得。訪談中“雙師”素質(zhì)教師表示“雙師”素質(zhì)的取得并未對其課堂教學效果和教育質(zhì)量有很明顯的提升作用，訪談的教師共同反映：雖已具備“雙師”素質(zhì)，但站上講臺仍感覺力不從心，實踐教學素材依舊缺乏，實踐課堂教學始終較鼓噪乏味。究其原因，“雙證”資格的取得是一時的，沒有延續(xù)性，而高職教育的獨特性要求教師需要實時更新其知識結(jié)構和實踐技能。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

綜上所述，隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，新理論、新設備、新材料、新工藝、新流程、新規(guī)范不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在的高職教育“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)應是一種動態(tài)的理念[5]。一名僅持有“雙證”的“雙師”教師不一定就是一名合格的“雙師”素質(zhì)教師;優(yōu)秀的“雙師”素質(zhì)教師除掌握教學能力外，還要定期到生產(chǎn)單位學習與培訓，掌握崗位操作技能[6]。因此，“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)關鍵在于調(diào)整教師的知識結(jié)構和獲取實踐經(jīng)驗。

三、影響高職院?！半p師”素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵因素

基于上述的案例分析，結(jié)合大量文獻檢索，分析影響高職院校教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵因素有以下幾點：

（一）高職院校存在引進企業(yè)、行業(yè)高技術人才難的窘境

2021年，浙江省高職院校專任教師數(shù)18 349人，具有研究生學位專任教師比例77.57%，擁有博士學位教師比例5.09%[2]。高職院校師資隊伍一般由高學歷的應屆畢業(yè)生組成，他們的特點是專業(yè)知識系統(tǒng)完備，卻缺乏實踐操作技能。高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，“雙師”素質(zhì)教師更符合人才培養(yǎng)的要求，引進一批高技術人才是優(yōu)化“雙師”素質(zhì)隊伍結(jié)構的一個捷徑。高技術人才一般活躍是企業(yè)、行業(yè)中的的技術骨干、管理精英和能工巧匠，長期的工作積累使他們具備較強的動手能力和解決實際問題的能力，是高校急需的“雙師”素質(zhì)教師。雖然政府有支持政策引進企業(yè)、行業(yè)技術型人才，但因行業(yè)企業(yè)高技術技能人才存在校企報酬比高的差異，對教學環(huán)境不適應等客觀因素，使高職院校在引進高技術人才時遭遇了窘境，也是“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設的一個瓶頸。

（二）高職院?！半p師”素質(zhì)教師一體化培養(yǎng)機制不夠完善

目前高職院校“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設存在的兩難局面是事實：有實際工作經(jīng)驗的且符合高職教育要求的一流人才不愿調(diào)入高職院校工作;采用短期下企業(yè)鍛煉的方式只能解決一部分教師有下企業(yè)的經(jīng)歷，實際動手能力并沒多大提高[7]。但學校缺乏一套完善的一體化職后“雙師”教師素質(zhì)培養(yǎng)機制，使該兩難的局面雪上加霜。一般高校教師參加工作后就很少再能接受其他類型的在職培養(yǎng)，畢業(yè)之時是其個人學習終結(jié)之時。職前教育與職后繼續(xù)教育相脫節(jié)，缺乏溝通及連續(xù)性，學校方面尚未形成較好的“雙師”素質(zhì)教師一體化培養(yǎng)機制，促使教師職后的“雙師”素質(zhì)發(fā)展。

（三）缺乏長效的“校企合作”交流平臺，“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)流于形式

正如上述案例（III）所示，因在企業(yè)實踐周期短，企業(yè)諸多項目無法跟進，“教師下廠實踐”項目淪為一種形式。教師在實踐中更多地扮演的是“實習者”的角色，實踐內(nèi)容以事務性工作為主，對其實踐技能的提升幫助不大。建立長效的“校企合作”交流平臺迫在眉睫，便于專業(yè)教師時時下企業(yè)，豐富實踐經(jīng)驗，明確教學目標。

四、構建多贏的高職院?！半p師”素質(zhì)教師培養(yǎng)路徑

（一）從企業(yè)層面，建立校企合作保障機制，穩(wěn)定輸出“雙師”素質(zhì)兼職教師

“雙師”素質(zhì)兼職教師的培養(yǎng)是高職院校“雙師”教師隊伍建設的重要部分，近年來教育部對高職院校兼職教師數(shù)量、授課占比提出了明確要求[8]。企業(yè)與高校間建立長期穩(wěn)定的校企合作保障機制[9]，利用企業(yè)的利益訴求得到滿足，高職院?？梢蕴峁┘夹g應用型人才為企業(yè)解決新產(chǎn)品開發(fā)、員工培訓等需求，企業(yè)提供實踐場地，定期向高職院校輸出兼職教師來充實“雙師”素質(zhì)教師隊伍，緩解高校教師繁重的教學工作，讓校內(nèi)教師有時間和精力更新知識結(jié)構，提高實踐操作技能，提升“雙師”素質(zhì)能力。

（二）從學校層面，做好“雙師”教師隊伍的建設工作

1.建立師資隊伍“雙師”素質(zhì)提升的培養(yǎng)機制

雙師隊伍建設是提升高職教育質(zhì)量，實現(xiàn)高技能人才目標的關鍵。要實現(xiàn)高職院校高水平發(fā)展和內(nèi)涵建設，離不開教師“雙師”素質(zhì)的提升，而“雙師”素質(zhì)的提升需要學校建立行之有效的培養(yǎng)機制。大力激發(fā)二級學院的主觀能動性，以專業(yè)群為單位研制年度“雙師”素質(zhì)提升計劃，職能部門做好過程管理，確保計劃的落實和實施。

2.搭建校企合作平臺，雙元培養(yǎng)高水平雙師隊伍

要打造高水平雙師隊伍，僅靠學校一己之力難以達成，校企深度合作聯(lián)合培養(yǎng)勢在必行。學校應主動出擊，根據(jù)地方發(fā)展需求和特點，同行業(yè)領先企業(yè)合作共建師資培養(yǎng)基地，與企業(yè)共同研發(fā)人才培養(yǎng)方案和課程標準。利用企業(yè)先進技術、設施設備和管理實踐等要素培養(yǎng)高水平雙師隊伍，建立校企聯(lián)合師徒制，圍繞企業(yè)生產(chǎn)、管理等方面的實際問題，建立校企合作項目，共同開展技術攻關，讓教師在解決企業(yè)實際問題的過程中提高技術應用與開發(fā)能力。

3.完善高職院校“雙師”兼職教師隊伍的管理和培養(yǎng)

雖然每年各高校均從企業(yè)中聘請了一定數(shù)量的兼職教師，但在兼職教師的質(zhì)量上仍存在較大提升空間，主要體現(xiàn)在對兼職教師的入職培訓需進一步完善。來自企業(yè)的兼職教師，本身是行業(yè)企業(yè)的能工巧匠，但大多數(shù)不擅長課堂教學方法、不了解當代大學生的心理特征，遠達不到“雙師”兼職教師標準。因此，注重高職院校“雙師”素質(zhì)兼職教師的培養(yǎng)，定期組織兼職教師進行入職培訓，讓其了解高職教育、學校發(fā)展情況，懂得學生基本的心理學和教育學知識，熟悉教材，使其從根本上具備“雙師”素質(zhì)兼職教師的基本素質(zhì)。

此外，自兼課教師進校開始教學工作起，還應安排二級學院督導聽課并給予教學質(zhì)量的反饋，邀請其參與教研活動和集體備課等活動，鼓勵兼職教師參與說課等教師能力競賽，有效提升其教學技能和課堂質(zhì)量。學校職能部門通過生評教、隨堂聽課、教學檢查等方式對其進行教學評價和業(yè)績考核，激勵“雙師”素質(zhì)兼職教師的培養(yǎng)與進步，充分發(fā)揮其對高職院校人才培養(yǎng)的促進作用。

4.利用數(shù)字信息化動態(tài)管理教師“雙師”素質(zhì)發(fā)展

學校應利用信息化技術創(chuàng)建大數(shù)據(jù)管理平臺，及時了解教師進修需求，科學、動態(tài)管理教師“雙師”素質(zhì)發(fā)展軌跡，形成教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)計劃的個人成長檔案，定期組織開展訓后總結(jié)，及時調(diào)整培養(yǎng)計劃，做到精準培養(yǎng)，培養(yǎng)到位。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

（三）從教師個人層面，根據(jù)個人職業(yè)生涯發(fā)展的階段特性，做好個人“雙師”素質(zhì)提升的規(guī)劃

教師的職業(yè)生涯發(fā)展是一個大周期，一般會呈現(xiàn)“上升、高平態(tài)、緩降態(tài)”的發(fā)展趨勢，學者們普遍認為教師職業(yè)生涯發(fā)展可分為新教師（講師以下職稱）、建業(yè)階段（講師）、成長階段（副教授）和成熟階段（教授）[10]。每個發(fā)展階段的特性決定了教師具備的專業(yè)能力和實踐技能水平是截然不同的。根據(jù)個人職業(yè)生涯發(fā)展的階段特性，做好教師個人“雙師”素質(zhì)的提升規(guī)劃具有重要實踐意義。

1.適應階段（講師以下職稱）

新教師主要指剛完成學業(yè)及見習、崗位培訓等的新入職教師。新教師對職業(yè)和崗位有基本的認知和感知，即對教師工作的性質(zhì)、價值、職責角色等自我的理解。在“雙師”素質(zhì)提升方面更應側(cè)重對專業(yè)知識水平的更新、拓展，對行業(yè)標準、職業(yè)發(fā)展的學習和了解;對實踐實踐能力更側(cè)重在了解、熟悉和操作技能的培養(yǎng)。

2.成長階段（講師）

成長階段主要指進校三年及以上的教師，具備中級職稱。該階段教師完成了由學生向教師身分的轉(zhuǎn)變，在專業(yè)領域深度、廣度或前沿有所涉列。在“雙師”素質(zhì)提升方面應側(cè)重對本專業(yè)領域發(fā)展趨勢的了解，積極參與行業(yè)標準的制定，熟悉企業(yè)用人機制和崗位職責;積累行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷，掌握企業(yè)運行流程，提升企業(yè)社會活動和交往能力，學會獨立解決企業(yè)實踐問題。

3.建業(yè)階段（副教授）

建業(yè)階段主要指進校五年及以上的教師，具有副高職稱。該階段教師已形成自己的教學風格和人格魅力，注重自我潛能的開發(fā)。在“雙師”素質(zhì)提升方面，應注重對本專業(yè)人才需求趨勢、人才成長規(guī)律的了解和剖析，培養(yǎng)技術革新、產(chǎn)品研發(fā)的能力;在多年實踐經(jīng)歷或相關工作經(jīng)歷的基礎上，提高實訓生產(chǎn)流程和運營管理的能力，具備牽頭設計、組織實施專業(yè)產(chǎn)教融合的能力。

4.成熟階段（教授）

處在此期的教師，一般是進校十年左右的教師，一般具有正高級職稱，以經(jīng)驗和操作為基礎的能力和技能處于平穩(wěn)發(fā)展階段。該階段教師在“雙師”素質(zhì)提升方面，應能總結(jié)、凝練本專業(yè)實踐技能知識，全面指導企業(yè)實踐活動;在行業(yè)具有一定影響力，具備全面牽頭制定行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力;能系統(tǒng)解決企業(yè)實踐問題，具有創(chuàng)新、設計企業(yè)管理模式的能力，能夠整合、凝練、打造專業(yè)產(chǎn)教融合品牌。

“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)是高職院校面對的一個永恒話題，與時俱進，根據(jù)高職教育發(fā)展的需要，研制適合教師職業(yè)生涯發(fā)展的培養(yǎng)模式才是硬道理。

收稿日期：2022-01-04

基金項目：2017年浙江省教育廳一般科研項目“高職院校非工科類教師‘雙師素質(zhì)培養(yǎng)模式研究與實踐”（Y201738232）;教育部行指委“科創(chuàng)融教”職業(yè)教育改革創(chuàng)新課題“高水平‘雙師型教師隊伍的標準及建設路徑研究”（HBKC214063）

作者簡介：褚魯吟（1983—），女，浙江溫州人，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院助理研究員，研究方向：師資管理;鄭涼（1978—），女，浙江紹興人，教育學碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院黨委組織部（統(tǒng)戰(zhàn)部）部長，研究方向：職業(yè)教育、教師教育與發(fā)展、人才建設。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB