摘? 要：高職院校開設(shè)國學(xué)課程有利于我國傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，國學(xué)課程思政建設(shè)是落實“立德樹人”的育人使命與課程思政的重要舉措。當(dāng)前，高職院校國學(xué)課程思政建設(shè)存在國學(xué)教師課程思政建設(shè)意識與能力不足、國學(xué)教師與思政教師缺乏有效的協(xié)同合作、高職院校缺乏國學(xué)課程思政建設(shè)的評價指標(biāo)體系以及國學(xué)課程思政建設(shè)的保障機制不健全等一系列問題。因此，可采取強化國學(xué)教師課程思政的育人責(zé)任意識、加強國學(xué)課程與思政課程教師的交流與合作、建立健全國學(xué)課程思政建設(shè)的評價指標(biāo)體系、落實國學(xué)課程思政建設(shè)的保障機制等相應(yīng)的對策，以促進高職院校國學(xué)課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校;國學(xué)課程;課程思政

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-0105（2022）01-0026-04

The Research of the Higher Vocational Colleges' Ideological and Political Construction in National Studies

YANG Hongyan

Abstract：? The national studies offered in higher vocational colleges is contributed to inherit and promote Chinese traditional culture. Ideological and political construction of the national studies is the measures of the implementation of morality education and course ideology and politics. At present， there are a series of problems in the ideological and political construction of Chinese traditional culture curriculum in higher vocational colleges， such as the lack of awareness and ability of Chinese traditional culture teachers， the lack of effective cooperation between Chinese traditional culture teachers and ideological and political teachers， the lack of evaluation index system for the ideological and political construction of Chinese traditional science curriculum in higher vocational colleges， and the imperfect guarantee mechanism for the construction. And we should take some measures： enhance the sense of education responsibility of national studies teachers，increase more interaction between teachers of interdisciplinary cooperation，establish and perfect the valuation indicator system and measures of safeguard of the ideological and political construction of the national studies， so as to promote the ideological and political construction of the national studies.

Key Words：? higher vocational colleges; national studies; course ideology and politics

高職院校國學(xué)課程思政建設(shè)是把國學(xué)經(jīng)典課程融入大學(xué)思想政治教育體系之中，增加高職生的個體生命體悟，提升高職生的人文素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、高職院校國學(xué)課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯

國學(xué)課程是指以國學(xué)為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，它作為高職院校一門專業(yè)基礎(chǔ)課與公共選修課，開設(shè)范圍為相關(guān)專業(yè)學(xué)生與選課學(xué)生，旨在提升高職生的國學(xué)素養(yǎng)、傳承傳統(tǒng)精粹、厚植家國情懷。國學(xué)課程思政建設(shè)需要國學(xué)教師在“傳道、授業(yè)、解惑”中挖掘國學(xué)課程中蘊含的思政元素，并將其融入課程教學(xué)進而達到思政育人效果。鑒于高校“立德樹人”的育人使命，需要對國學(xué)課程進行系統(tǒng)深入的思政建設(shè)，從而促進高職院校教師群體間的合作交流與“跨界思維”的培養(yǎng)，打破學(xué)科、專業(yè)間的孤立封閉狀態(tài)，做到課程建設(shè)的融通共享。國學(xué)教師在教材建設(shè)中注重實際效益，融入本土特色，貼近學(xué)生實際，促進教材改革與發(fā)展;還要深入研究教學(xué)模式與教法改革，在原有的教學(xué)中融入新的教學(xué)理念與教法改革，探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

高職院校國學(xué)課程思政建設(shè)是落實高校思政課程與課程思政同向同行的重要舉措。高校既要在思想政治理論課程中強化大學(xué)生思想政治教育，這屬于思想政治教育的顯性教學(xué)，又要將價值理念細(xì)化、具體到其他專業(yè)課程中，使其他課程都具有思政課程的德育屬性，這屬于思想政治教育的隱性滲透。[1]發(fā)揮高職院校各教學(xué)單位的教育合力，促進國學(xué)課程與思政課程的相互溝通、協(xié)同育人。國學(xué)課程思政建設(shè)是挖掘國學(xué)課程中蘊含的隱性思政教育資源，通過思政課程與思政教師的協(xié)助將顯性與隱性的思政教育資源相結(jié)合，促進國學(xué)課程中思政元素的挖掘與有機融入，共同培養(yǎng)擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任的時代新人，進而形成“三全育人”的良好氛圍。

高職院校國學(xué)課程思政建設(shè)是推動高職院校教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。國學(xué)課程思政建設(shè)是破除以往舊的教學(xué)模式與教育理念，緊跟國家教育方針與發(fā)展戰(zhàn)略，致力于打造國學(xué)精品課程，及時融入新的發(fā)展理念與發(fā)展態(tài)勢，國學(xué)教師也應(yīng)及時更新教育教學(xué)觀念，積極探索與創(chuàng)新教育教學(xué)模式，通過與思政教師合作從而形成高效、優(yōu)質(zhì)的國學(xué)課程教學(xué)團隊，促進適合高職生特點的教材開發(fā)與學(xué)科專業(yè)建設(shè)。國學(xué)課程與課程思政的有效銜接與溝通，國學(xué)教師與思政教師的交流與合作，促進高職院校教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，加快推進“三教改革”進程。

二、高職院校國學(xué)課程思政建設(shè)存在的問題

（一）國學(xué)教師課程思政建設(shè)意識與能力不足

隨著高校“立德樹人”與“課程思政”的不斷深入，部分國學(xué)教師在教學(xué)中仍遵循原先的教育教學(xué)方式，課堂教學(xué)注重專業(yè)知識的灌輸，致力于國學(xué)知識的講解與掌握，對課程思政的重要性認(rèn)識不足，往往將國學(xué)教學(xué)與思政教學(xué)相分離，缺乏立德樹人的教育理念，將思政教學(xué)認(rèn)為是思政教師的事情，國學(xué)教學(xué)就是來學(xué)知識與文化的，因而在課程教學(xué)中忽略思政因素的融入;也由于教學(xué)任務(wù)繁重，為完成教學(xué)工作量減少思政因素的融入。這都在一定程度上表明國學(xué)教師的課程思政意識較為薄弱，還未能從根本上認(rèn)識到課程思政的重要性與緊要性。

部分國學(xué)教師在一定程度上也認(rèn)識到課程思政的重要性，但由于缺乏相關(guān)思想政治教育理論素養(yǎng)，對課程思政資源的挖掘能力與國學(xué)課程思政元素的融入方面存在不足，以及對課程思政的理解不到位，致使國學(xué)課程與課程思政的融入較為生硬。[2]國學(xué)教師的課程思政意識已經(jīng)具備，但課程思政的挖掘能力不足以及缺乏課程思政融入的方法，不能將國學(xué)課程思政元素融入貼切自然。國學(xué)教師由于自身課程思政意識不到位與能力不足，未能有效把握國學(xué)課程與課程思政之間的關(guān)系，因而國學(xué)課程思政建設(shè)進展緩慢。

（二）國學(xué)教師與思政教師缺乏有效的協(xié)同合作

高職院校各院系不同專業(yè)領(lǐng)域的教師組成了高職師資隊伍，師資隊伍建設(shè)是高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，國學(xué)課程思政建設(shè)離不開國學(xué)教師與思政教師的溝通與協(xié)作，國學(xué)課程思政建設(shè)需要思政教師的參與和指導(dǎo)，進而幫助國學(xué)教師尋找思政元素的切入點，使其自然融入課程教學(xué)，達到思政育人的效果與成效。然而現(xiàn)實中教師之間除日常教學(xué)工作外，由于專業(yè)的差異他們之間進行專業(yè)交流與合作不多，國學(xué)課程建設(shè)也多是在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的探討，在人才培養(yǎng)方案修訂、教師教材教法改革中缺少思政教師的參與，課程建設(shè)局限于本院系的教師群體之間，與思政教師的聯(lián)系不多。雖有通過院系層面進行思政教學(xué)經(jīng)驗分享，但課程思政建設(shè)需要思政教師從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面給予國學(xué)教師進行全方位的指導(dǎo)，這也必然要求思政教師的整體素質(zhì)與能力，零散的思政交流還不能達到預(yù)期效果。因而國學(xué)教師與思政教師之間的有效交流與合作較為欠缺。

（三）高職院校缺乏國學(xué)課程思政建設(shè)的評價指標(biāo)體系

高職院校國學(xué)課程思政建設(shè)還局限在建設(shè)層面，對于課程思政建設(shè)的評價指標(biāo)體系還使用往常課程評價指標(biāo)，還未建立起與國學(xué)課程思政建設(shè)相適應(yīng)的評價指標(biāo)體系。由于國學(xué)課程評價指標(biāo)體系尚未建立或建立初期的不完善，國學(xué)教師在進行課程建設(shè)也缺乏相應(yīng)的指引與要求，課程建設(shè)中對思政元素的貫徹與落實不到位或直接忽略思政教學(xué)，將專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)相分離。加之高職院校的督導(dǎo)體系較為滯后，針對專業(yè)課程思政建設(shè)的督導(dǎo)教學(xué)不深入，沒有及時調(diào)整與更新教學(xué)評價指標(biāo)體系，在教學(xué)督導(dǎo)上沒有使專業(yè)課教師引起相應(yīng)的重視，在課程思政建設(shè)的評價維度與指標(biāo)上沒有細(xì)化與量化分析國學(xué)課程思政建設(shè)的成效，在評教環(huán)節(jié)未發(fā)動學(xué)生、同行、院系的主動性進行綜合性評價，進而使國學(xué)教師處于課程思政建設(shè)意識不足的狀態(tài)。

（四）高職院校國學(xué)課程思政建設(shè)的保障機制不健全

2020年5月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出：全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。[3]高職院校國學(xué)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，教師自身的政治導(dǎo)向、專業(yè)知識、教學(xué)方法與道德品質(zhì)影響課程思政的落實，但僅依靠國學(xué)教師來保障國學(xué)課程思政的有效運行，其實施力度遠(yuǎn)不能達到國學(xué)教育思政育人的目標(biāo)。高職院?！傲⒌聵淙恕庇四繕?biāo)的實現(xiàn)需要高職院校建立健全保障機制，然而國學(xué)課程思政建設(shè)的保障機制尚不健全，課程思政的運行與指導(dǎo)還欠缺有力的組織保障。國學(xué)課程思政建設(shè)需要教學(xué)單位與各職能部門的協(xié)作配合，而教學(xué)單位與職能部門之間的協(xié)同合作機制較為松散，僅依靠教學(xué)單位的力量難以推動課程思政建設(shè)的實施力度，國學(xué)課程思政建設(shè)需要從學(xué)校層面出臺相應(yīng)的保障機制并不斷健全機制的運行。高職院校雖出臺與制訂課程思政實施方案，針對不同專業(yè)的課程思政建設(shè)方案也需進一步的細(xì)化與具體化。院系各教學(xué)團隊與教研室成員著力探索國學(xué)課程思政建設(shè)的積極主動性，國學(xué)教師對課程思政的認(rèn)識與把握是影響課程思政落實的重要因素。

二、高職院校國學(xué)課程思政建設(shè)的對策

（一）強化國學(xué)教師課程思政的育人責(zé)任意識

高職院校應(yīng)充分利用學(xué)校信息發(fā)布系統(tǒng)、微博微信等新媒體宣傳國學(xué)課程思政工作，形成系統(tǒng)了解和認(rèn)知國學(xué)課程思政建設(shè)的氛圍。加強國學(xué)教師課程思政建設(shè)能力，搭建課程思政建設(shè)交流平臺，組織開展分層次類型、分學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)常性的典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)等活動。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進線上國學(xué)課程思政優(yōu)質(zhì)資源在各層次各類型高校間的共享共用。強化國學(xué)教師課程思政責(zé)任意識，在崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)以及師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)中突出課程思政。依托教研室、教學(xué)團隊等基層教學(xué)組織，建立國學(xué)課程思政集體教研制度，創(chuàng)建良好的國學(xué)課程思政育人氛圍。國學(xué)教師了解、掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語，以便將思想政治教育核心原則和要求內(nèi)化到專業(yè)課的設(shè)計與教學(xué)活動中。[4]

制訂國學(xué)教師課程思政建設(shè)能力提升計劃，注重青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)和師資梯隊建設(shè)。國學(xué)教師積極配合馬克思主義學(xué)院的思政工作，努力在各教學(xué)單位推動課程思政建設(shè)。高職院校首先在思想上調(diào)動國學(xué)教師自身的育德意識，通過日常教學(xué)挖掘課程思政資源，在課程中滲透思政教育;行動上帶領(lǐng)國學(xué)教師提升育德能力與課程思政建設(shè)，通過修訂人才培養(yǎng)方案、組織開展專業(yè)建設(shè)與課程改革、加強教師培訓(xùn)與教學(xué)管理與考核，在課程建設(shè)與教育教學(xué)中挖掘思政因素，甄選適合高職生特點的專業(yè)課程教材并進行教材開發(fā)與建設(shè)。高職院校定期組織國學(xué)教師集體備課、聽課與評課等教研活動并研究專業(yè)課程中的思政因素，推動國學(xué)課程建設(shè)的思政育人功能。加強與馬克思主義學(xué)院的聯(lián)系，請其專業(yè)帶頭人指導(dǎo)國學(xué)教師進行課程思政建設(shè)，拓寬國學(xué)課程思政建設(shè)的教育渠道。

（二）加強國學(xué)課程與思政課程教師的交流與合作

對哲學(xué)社會科學(xué)類課程而言，專業(yè)教師在課程教學(xué)中，在運用理論分析社會問題時，要有意識地用馬克思主義的立場、觀點和方法，分析事物的前因后果、內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律，注重在潛移默化中融入思想政治教育。[4]思政課程教師應(yīng)與國學(xué)課程教師共享思政教育資源，幫助專業(yè)教師挖掘?qū)I(yè)課程中思政教育資源，并對其進行相應(yīng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。攜手打造優(yōu)質(zhì)課程，豐富課堂教學(xué)形式，形成跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)團隊，不同學(xué)科教師之間進行課程思政經(jīng)驗交流與學(xué)術(shù)研討;通過共同開發(fā)課程與參加跨學(xué)科的課題或?qū)ｎ}研究等教研活動，發(fā)揮教育合力，互為補充思政教育渠道，開發(fā)適合高職生特點的國學(xué)思政教育課程。

高職院校應(yīng)引導(dǎo)馬克思主義學(xué)院發(fā)揮思政課程的主渠道作用，注重國學(xué)課程的思政建設(shè)，國學(xué)教師要做到深入鉆研中國特色社會主義學(xué)科體系、深入把握我黨的執(zhí)政規(guī)律、深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命歷史。統(tǒng)籌好國學(xué)教師的理論培訓(xùn)和實踐研修，定期組織教師進行知識更新與技能提升。國學(xué)教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，線上、線下混合教學(xué)模式相結(jié)合，嘗試運用多種教學(xué)方式來達到最佳的教學(xué)效果。打造國學(xué)精品課程，發(fā)揮高職院校國學(xué)教育教研室的教育合力，形成國學(xué)課程的優(yōu)秀教學(xué)團隊，并推動國學(xué)教師積極參加國家級、省級教學(xué)能力比賽，形成國學(xué)課程思政建設(shè)的示范效應(yīng)。注重國學(xué)課程的教材開發(fā)與選用，組織國學(xué)教師開展高校思想政治理論課教材使用培訓(xùn)，使教師能夠準(zhǔn)確把握高校思想政治理論課的指導(dǎo)思想、基本精神、核心內(nèi)容、修訂重點和難點等，使其與時代精神相融合、與學(xué)生的成長發(fā)展相聯(lián)系。在教育教學(xué)實踐中鼓勵國學(xué)教師進行思政課題申報與教學(xué)研究，推動國學(xué)課程的創(chuàng)新與發(fā)展。

（三）建立健全國學(xué)課程思政建設(shè)的評價指標(biāo)體系

建立健全國學(xué)課程思政建設(shè)的評價機制，定期評價課程實施效果。針對國學(xué)課程建立相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)體系，圍繞國學(xué)課程思政設(shè)定的內(nèi)容和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置評價維度與指標(biāo)，從課程內(nèi)容、課程實施、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評價等維度細(xì)化評價指標(biāo)，量化分析國學(xué)課程思政建設(shè)的效果，通過高職院校督導(dǎo)評價、學(xué)生網(wǎng)上評教、院系聽課與評課等方式進行綜合性評價。評價指標(biāo)體系運行的程序上，一般分為準(zhǔn)備、實施和結(jié)果處理三個階段。在評價指標(biāo)體系運作上，采取以教師（自評與互評）與學(xué)生評價為基礎(chǔ)，專家評價為重點，質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的方式。[5]評價中注重國學(xué)課程對于學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化，社會主義核心價值觀對學(xué)生專業(yè)思想引導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)業(yè)行為的變化。并將評價結(jié)果作為改進教學(xué)、提升國學(xué)教師的思想政治教育能力的參考，以及國學(xué)課程設(shè)計的改進、評價標(biāo)準(zhǔn)以及制度的完善等方面的參考。把“課程思政”方面的業(yè)績作為考核國學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量和水平的重要評價指標(biāo)，對“課程思政”業(yè)績突出的國學(xué)教師給予一定的物質(zhì)與精神獎勵，這種獎勵要體現(xiàn)在評定職稱、晉級、評優(yōu)等各個環(huán)節(jié)和層次之中。[6]

（四）建立國學(xué)課程思政建設(shè)的保障機制

高職院校應(yīng)積極發(fā)揮思政課程教學(xué)與思政教育資源以及國學(xué)課程之間的協(xié)同育人作用，構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門聯(lián)動并推進落實、特色鮮明的國學(xué)課程思政建設(shè)工作格局，明確職責(zé)、協(xié)同合作，統(tǒng)籌開展高職院校國學(xué)課程思政建設(shè)工作，扎實推進各項建設(shè)任務(wù)的落實。

高職院校職能部門要貫徹落實思政課程與課程思政同向同行的具體要求，制定和實施國學(xué)課程思政建設(shè)評價考核辦法等相關(guān)制度，組織和協(xié)調(diào)職能部門、教學(xué)單位的國學(xué)課程思政建設(shè)工作，了解掌握工作進展情況以及存在的問題，對有關(guān)情況進行分析并提出解決方案。組織專業(yè)教師參加專項培訓(xùn)，鼓勵國學(xué)課程與思政課程教師合作開發(fā)課程與教材，建設(shè)跨學(xué)科特色專業(yè)，對其致力于精品課程建設(shè)的院系與教師，應(yīng)為其提供項目資金與技術(shù)支持，打造省級和國家級優(yōu)質(zhì)課程。開展思政教育教學(xué)名師推選活動，通過教學(xué)能力比賽選拔思政教育優(yōu)秀教學(xué)團隊，進而促進國學(xué)思政教育工作的改革與創(chuàng)新。積極組織國學(xué)教師與思政教師進行科研項目申報與課題研究，以科研促教學(xué)，促進高職院校國學(xué)課程思政建設(shè)。

收稿日期：2021-10-05

基金項目：鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“高職院校國學(xué)課程思政建設(shè)研究”（2019JG021）

作者簡介：楊紅艷（1992—），女，河南魯山人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育基本理論與政策。