摘 要：奧爾夫教學(xué)法是由德國著名音樂教育家奧爾夫創(chuàng)建的，發(fā)展至今已成為世界范圍內(nèi)最著名、影響最大的音樂教育體系之一。在培智學(xué)校教學(xué)中有效結(jié)合奧爾夫音樂的元素，通過對教學(xué)內(nèi)容的不斷挖掘和對教學(xué)方法的有效調(diào)整，能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生更好地感受、體驗(yàn)、表達(dá)音樂的目的，從而提升學(xué)生的認(rèn)知、交往、表達(dá)、審美能力。奧爾夫教學(xué)法在培智學(xué)校唱游律動(dòng)課中的有效應(yīng)用，能有效打破培智學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的局限，在落實(shí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心平衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；培智學(xué)校；特殊教育；奧爾夫律動(dòng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活質(zhì)量迅速提高，國家在教育方面的投入逐漸增多，各個(gè)城市相繼建設(shè)了特殊學(xué)校、培智學(xué)校來接收某方面能力較弱的學(xué)生入學(xué)，社會(huì)各界對培智學(xué)校的教育重視程度也在逐漸加強(qiáng)。培智學(xué)校學(xué)生作為學(xué)生中的弱勢群體，較正常兒童而言在學(xué)習(xí)能力方面有更多的局限性，所面臨的自身心理壓力和社會(huì)各方面壓力更是與日俱增，這對其人格發(fā)育、人際交往產(chǎn)生了諸多不良影響。研究表明，良好的音樂教育對于培智學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，如何對其進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)是當(dāng)下教學(xué)任務(wù)的重中之重。

奧爾夫教學(xué)法是現(xiàn)代的一種音樂教學(xué)方法，它起源于20世紀(jì)20年代，由德國著名作曲家和音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)建。奧爾夫教學(xué)法融合了達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊等人的教學(xué)特色，并發(fā)展出了自身獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，其中最為根本的理念則是“訴諸感性、回歸人本”。奧爾夫教學(xué)法以學(xué)生為主體，用游戲的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時(shí)讓學(xué)生在游戲中親身參與音樂實(shí)踐，以此來挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。奧爾夫教學(xué)法中的聲勢教學(xué)和形體動(dòng)作訓(xùn)練以“Elementary”為核心理念，將語言、動(dòng)作、表演等元素融于課堂教學(xué)，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、培智學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀及問題分析

培智學(xué)校音樂教育與普通音樂教育的本源具有一致性，音樂作為一種具有獨(dú)特魅力的藝術(shù)形式，在學(xué)生的發(fā)展過程中有帶動(dòng)情緒、發(fā)展思維、調(diào)節(jié)身心、培養(yǎng)品格的意義。然而，在學(xué)生的個(gè)體發(fā)展影響下，培智學(xué)校音樂教育與普通學(xué)校音樂教育又具有差異性。培智學(xué)校的學(xué)生由于自身身體發(fā)育條件的缺陷，學(xué)習(xí)過程中攝取信息的渠道相對較少，對音樂的感知能力也相對較弱，除了生理問題，學(xué)生心理上可能也有自卑、敏感等現(xiàn)象，因此培智學(xué)校的音樂教育普遍存在以下問題。

（一）師資力量薄弱

培智學(xué)校音樂教學(xué)相比針對普通學(xué)生的教學(xué)更需要教師具備極大的耐心，也需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，給予學(xué)生更多的溫暖與關(guān)懷，這對于教師的品德和性格有更高的要求。不僅如此，培智學(xué)校的音樂教師不僅僅需要掌握專業(yè)的音樂知識，對特殊教育兒童的心理也需要有一定的把握，而目前培智學(xué)校的音樂教師大都畢業(yè)于普通師范院校，對專業(yè)的特殊教育知識掌握不夠，教學(xué)理念與方法無法很好地融合。加上工作任務(wù)繁重，展開系統(tǒng)理論專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也較少，長期的固定教學(xué)不利于教師的知識積累和教學(xué)主動(dòng)性的增加，在很大程度上影響了培智學(xué)校音樂教師的師資力量。

（二）教學(xué)方法單一

培智學(xué)校學(xué)生具有較為獨(dú)特的學(xué)情特征，因此在實(shí)際授課中具有較多的局限性。

筆者在多年一線的培智學(xué)生音樂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，盡管音樂課程教學(xué)的方法和手段在不斷更新，但在培智學(xué)校領(lǐng)域?qū)嵤﹨s有一定的難度，部分培智學(xué)校教師在教學(xué)過程中對教學(xué)手段的應(yīng)用不夠靈活，無法獲得較好的教學(xué)效果，因此教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)層面，將教學(xué)目標(biāo)放在教會(huì)學(xué)生一首歌，采用逐字逐句的學(xué)唱模式，缺少以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對學(xué)生的自主培養(yǎng)和能力提升較少，課堂的互動(dòng)也停留在學(xué)生問好階段，缺少對音樂獨(dú)特魅力的感受，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

（三）缺乏對音樂治療的深入探索

筆者在培智學(xué)校音樂教學(xué)中長期觀察了解后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在自閉、自我或抑郁等傾向，其中以低年級學(xué)生和新生表現(xiàn)得最為明顯。在學(xué)生群體中，特殊兒童的狀況不一，他們均有自身特殊性，學(xué)習(xí)中均有一定的障礙，在課堂互動(dòng)上各項(xiàng)能力也表現(xiàn)得各不相同。音樂治療對培智學(xué)生身心發(fā)展有重要的調(diào)節(jié)作用，音樂治療能夠根據(jù)每一個(gè)兒童的能力給予合適的引導(dǎo)，使其參與到音樂課堂教學(xué)中來。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往忽視了學(xué)科之間的融合，未建立音樂治療的理念，在教學(xué)過程中并沒有形成音樂課程和心理治療的有機(jī)結(jié)合。

二、奧爾夫教學(xué)法在培智學(xué)校唱游律動(dòng)課中應(yīng)用的策略

奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂的原本性以及學(xué)生在課程中的主動(dòng)參與性。奧爾夫教學(xué)法通過演奏、唱游、律動(dòng)等豐富多彩的音樂形式鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，幫助學(xué)生與其他成員進(jìn)行交流互動(dòng)，表達(dá)內(nèi)心的感受，促進(jìn)特殊教育學(xué)校的學(xué)生形成視覺、聽覺、觸覺等多重感官系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)。奧爾夫教學(xué)法在改善學(xué)生心理障礙的同時(shí)補(bǔ)償心理缺陷，幫助學(xué)生身心健康發(fā)展，達(dá)到以樂育人的目的。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣

奧爾夫音樂教學(xué)與游戲教學(xué)有著密切的聯(lián)系，在兩者有機(jī)融合的過程中，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，提升培智學(xué)生的記憶力與專注能力。在面向培智學(xué)生的唱游律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，利用游戲教學(xué)的活動(dòng)形式，以游戲化的狀態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，游戲?qū)氲男问侥軌驇椭嘀菍W(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，奧爾夫倡導(dǎo)的原本性更能引發(fā)學(xué)生在不自覺中跟隨音樂律動(dòng)，在一遍遍的音樂游戲中加強(qiáng)對音樂的感受。

如在學(xué)習(xí)歌曲《丟手絹》的過程中，可將課堂創(chuàng)設(shè)成歡樂的游戲樂園，根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少圍成一個(gè)或幾個(gè)圓圈，讓學(xué)生跟隨著音樂展開游戲，游戲節(jié)奏的變化與音樂的起伏結(jié)合在一起，學(xué)生在學(xué)唱歌曲的同時(shí)沉浸在歡樂的游戲氛圍中。以游戲情境為載體的唱游律動(dòng)教學(xué)，對培智學(xué)生的感知覺系統(tǒng)的發(fā)展和音樂感受能力的提升都有重要的促進(jìn)作用。

（二）巧妙利用器樂教具，激發(fā)學(xué)生節(jié)奏律動(dòng)

奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生的音樂才能發(fā)展必須遵循原本性的理念，在符合學(xué)生身心發(fā)展自然規(guī)律的基礎(chǔ)上有效創(chuàng)設(shè)節(jié)奏律動(dòng)，成為音樂教學(xué)的基石。奧爾夫樂器是教學(xué)過程中重要的教具，一般由小型、使用操作簡單的節(jié)奏樂器和音高樂器組成，如沙錘、三角鐵、單響筒等等。教學(xué)中可以根據(jù)音樂的節(jié)拍使用簡單的樂器來拍擊節(jié)奏，隨著音樂樂句的變化運(yùn)用不同的樂器來演奏，使學(xué)生逐漸理解音樂樂句的概念，在樂器的使用過程中更好地理解音樂的內(nèi)涵，獲得不同的體驗(yàn)。不僅如此，奧爾夫還認(rèn)為語言的節(jié)奏與音樂的節(jié)奏一樣，具有抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)。因此可以從語言最短小的層面入手，形成趣味音樂的效果，通過教師的巧妙設(shè)計(jì)，用簡單的語言拼湊成節(jié)奏單元，激發(fā)培智學(xué)生的節(jié)奏律動(dòng)，在節(jié)奏意識強(qiáng)化中培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知。教師在教學(xué)過程中以音樂節(jié)奏朗誦作為基礎(chǔ)，結(jié)合字詞的朗誦來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。在演奏過程中樂器的打擊聲與音樂聲相契合，將會(huì)在潛移默化中提升學(xué)生的節(jié)奏感、想象力、創(chuàng)造力。

如在學(xué)唱歌曲《十二生肖》中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合十二種動(dòng)物的形態(tài)來設(shè)計(jì)相關(guān)的身體動(dòng)作，模仿具有特征的動(dòng)物的走路姿態(tài)，或用肢體描繪動(dòng)物的外貌特征等，結(jié)合節(jié)奏形成律動(dòng)。學(xué)生在欣賞音樂的過程中，便可以結(jié)合節(jié)奏和旋律來表述動(dòng)物的特點(diǎn)，通過不同的樂句來描繪不同的動(dòng)物，再結(jié)合音樂的強(qiáng)弱來體現(xiàn)動(dòng)物的大小、聲音的高低來體現(xiàn)動(dòng)物的特征、節(jié)奏的快慢來表達(dá)動(dòng)物的個(gè)性等等。在教學(xué)過程中還能通過展開游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的興趣，如“你演我猜”，讓一個(gè)學(xué)生表達(dá)律動(dòng)，其他同學(xué)來猜，在律動(dòng)的過程中促進(jìn)感知覺系統(tǒng)的發(fā)展和音樂感受能力的提升。

（三）結(jié)合主題單元教學(xué)，形成循序漸進(jìn)模式

循序漸進(jìn)的教學(xué)模式實(shí)際上是針對培智學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特特點(diǎn)而產(chǎn)生的訓(xùn)練方法。由于培智學(xué)生對于知識的接受能力相對較弱，往往不能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此結(jié)合唱游和律動(dòng)的音樂教學(xué)模式，在動(dòng)靜交錯(cuò)的不斷重復(fù)中，讓每個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)都位于明顯的位置，更好地促進(jìn)培智學(xué)生對知識的掌握。音樂學(xué)科的教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，形成相關(guān)的單元或同類型的主題教學(xué)，通過結(jié)合同類型的知識教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。在循序漸進(jìn)的練習(xí)中，學(xué)生能夠在不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，結(jié)合教師的指導(dǎo)和幫助利用奧爾夫音樂教學(xué)法掌握課程目標(biāo)與內(nèi)容。教師還可以根據(jù)活動(dòng)的主體點(diǎn)，對學(xué)生展開分組訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞主題來展開學(xué)習(xí)安排，以主題活動(dòng)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)線索，不斷加深和重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

比如在音高的訓(xùn)練過程中，可以設(shè)計(jì)一些由易到難的音階。首先，從認(rèn)識音階開始，結(jié)合奧爾夫音樂教具“鋁板琴”敲擊7個(gè)音符，一邊敲一邊唱，讓學(xué)生對音高概念有一個(gè)大概的把握，直至學(xué)生能夠基本掌握音高概念。其次，可以結(jié)合音樂作品《do re mi》的學(xué)唱進(jìn)一步加深學(xué)生的音高概念，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解7個(gè)音符的音高。最后，可以結(jié)合簡單的聽音以及模唱，讓學(xué)生能夠在自己的判斷中確定音高，在一步一步難度的提高下掌握知識點(diǎn)。這種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法，實(shí)際上是考慮了培智學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的一些特點(diǎn)。由于學(xué)生對某項(xiàng)知識點(diǎn)的接受能力相對薄弱，并不能夠馬上進(jìn)入角色，因此循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法對于存在智力障礙的學(xué)生來說，掌握實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容可能只是非常小的一個(gè)突破，但是卻可以達(dá)成爆炸性的學(xué)習(xí)效果。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生全面交流，強(qiáng)化學(xué)生自我表達(dá)

奧爾夫認(rèn)為“音樂不是目的，而是一種工具，是獲取精神力量的一種手段”，將音樂和身體動(dòng)作進(jìn)行融合能更好地引導(dǎo)培智學(xué)生在身體動(dòng)作中去感受音樂。在唱游和律動(dòng)教學(xué)中通過情感的感受引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感觸，提升培智學(xué)生身體各部分的操控能力。在唱游律動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生展開全面交流，在融洽的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中提升學(xué)生的表達(dá)能力，確保培智學(xué)生的情緒狀態(tài)，在溝通交流中更好地樹立信心，提升合作能力以及集體感受能力。律動(dòng)是伴隨音樂有節(jié)奏地做出簡單的身體動(dòng)作，在律動(dòng)活動(dòng)中，培智學(xué)生可以感受唱游與律動(dòng)要素，可以自己創(chuàng)編動(dòng)作來體現(xiàn)音樂。在唱游律動(dòng)的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師都能鼓勵(lì)學(xué)生展開交流。

如在學(xué)唱歌曲《愛我你就抱抱我》時(shí)，教師可以邀請學(xué)生一邊跟隨歌曲的詞義，一邊和身邊的同學(xué)、老師展開互動(dòng)，擁抱同學(xué)、擁抱老師。學(xué)生在感受音樂的同時(shí)，大膽表達(dá)內(nèi)心情感，獲得音樂感受的同時(shí)還能有效增進(jìn)師生、生生之間的情誼。

三、奧爾夫教學(xué)法在培智學(xué)校唱游律動(dòng)課中應(yīng)用的成效及意義

奧爾夫音樂教學(xué)法是目前應(yīng)用最廣泛也是效果最好的一種音樂教學(xué)法。奧爾夫音樂教學(xué)法通過精心的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生參與到奧爾夫教學(xué)法的合奏中來。教師通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加音樂活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的音樂體驗(yàn)。

（一）引導(dǎo)人格發(fā)展

學(xué)生階段是人格發(fā)展的重要階段，在此階段形成的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、審美觀會(huì)影響人的一生。人格的形成與后天環(huán)境的影響和教育氛圍有很大的關(guān)系。音樂是一種具有獨(dú)特魅力的藝術(shù)形式，音樂教育會(huì)在潛移默化中影響人的身心成長。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)以健康、向上、自信的審美理念對培智學(xué)校學(xué)生的人格養(yǎng)成進(jìn)行引導(dǎo)，能有效幫助學(xué)生正視自身缺陷，克服自卑，強(qiáng)化自信。

（二）形成音樂治療

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人體的節(jié)奏和音樂的節(jié)奏具有同步同調(diào)的特征。從物理特性看，音樂的力度、音色、音頻和樂思可以對人體的心理參數(shù)和機(jī)能產(chǎn)生影響。奧爾夫音樂教學(xué)法在培智學(xué)校唱游律動(dòng)中，不單單只是音樂的學(xué)習(xí)，而是通過聲音、身體律動(dòng)來形成表演，這需要參與者突破內(nèi)心的阻礙，在律動(dòng)中真實(shí)地表達(dá)自己，獲得內(nèi)心情感的升華。奧爾夫教學(xué)法幫助學(xué)生通過肢體律動(dòng)將無法言表的復(fù)雜情緒宣泄出來，形成精神世界的和諧統(tǒng)一，找到心理的平衡點(diǎn)，以達(dá)到音樂治療的效果。

（三）深化內(nèi)心感悟

音樂藝術(shù)之所以歷經(jīng)千百年仍深受人們喜愛，這與音樂的情感功能有著不可分割的關(guān)系。聆聽者在欣賞音樂的過程中容易引發(fā)情感的共鳴，進(jìn)而形成獨(dú)特的內(nèi)心感受。音樂鑒賞是培智學(xué)校學(xué)生感知音樂的重要途徑，培智學(xué)生由于生理發(fā)展不平衡，感知音樂的能力較弱，而奧爾夫音樂教育的教學(xué)理念能有效彌補(bǔ)這點(diǎn)。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂的原本性，在律動(dòng)、肢體、節(jié)奏等音樂要素的參與中引導(dǎo)學(xué)生理解音樂內(nèi)涵、感知音樂情緒，在音樂作品中獲得情感體驗(yàn)，形成情感升華，深化內(nèi)心感悟。

四、結(jié) 語

奧爾夫認(rèn)為：原始的音樂絕不只是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。原始的音樂應(yīng)該是每個(gè)人所具備的本能，是能夠?qū)W會(huì)和體驗(yàn)的一種能力。也就是說，實(shí)施音樂教育的意義就在于啟發(fā)、培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生能夠通過音樂本能地表現(xiàn)自身情感。在特殊學(xué)生的音樂教學(xué)中，學(xué)生由于身心發(fā)展不平衡，對教師發(fā)出的指令完成難度較大，加上課堂中存在的安全問題，因此需要教師在教學(xué)過程中有效結(jié)合教學(xué)策略以達(dá)到良好的教學(xué)效果。筆者在多年的特殊教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)生一樣，對音樂充滿喜愛，對律動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣，因此教師在教學(xué)的過程中通過音樂游戲、簡單的體態(tài)律動(dòng)，結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)理念更好地引導(dǎo)學(xué)生形成沉浸式的音樂體驗(yàn)，在鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)、音樂體驗(yàn)的過程中全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（寧波市特殊教育中心學(xué)校）

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