趙又葦

摘 要：職業(yè)體驗教育是一門培訓形式，以它所特有的教育形式提供了學生們一種感受未來職業(yè)發(fā)展的平臺，能夠訓練體驗者與人溝通、團隊合作、自主學習、信息處理能力和創(chuàng)造力等必要的職業(yè)基礎技能，對于設計自己未來的職業(yè)生涯具有很重要的指導意義。中職院校與普通中小學聯(lián)合進行的職業(yè)體驗活動是新時期中國教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，有著很深刻的社會可行性基礎。兩類院校聯(lián)合進行的職業(yè)體驗活動不但可以培育學生崇尚實踐的精神，還能推動中職院校和學生教育的改革。

關鍵詞：中職學校;職業(yè)體驗;實踐課程

引言

二零一七年，《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求：將匠人創(chuàng)新精神培養(yǎng)融于教學，將動手實際工作內(nèi)容引入中小學校有關教材和學生進行綜合素養(yǎng)評價，強化校內(nèi)勞動教育工作，鼓勵有條件的職業(yè)學校實踐基地向普通中學開放。二零一九年，國務院辦公廳發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：支持中職院校緊密結合中小學提供勞動和職業(yè)感受，將動手實際教學內(nèi)容列入中小學有關教材進行綜合素養(yǎng)評價。中職院校和中小學校結合實際完成職業(yè)感受，是新時期普通教育與新型職業(yè)教育相互融通的新切入點。

一、中職職業(yè)體驗中心實踐教學的模式特征

1、實踐環(huán)境保護的產(chǎn)業(yè)化。不論是通過招聘企業(yè)骨干在職業(yè)教育體驗中心授課，或是學生到企業(yè)頂崗實習、參加會議探討技術創(chuàng)新問題，還是由學生與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建新生產(chǎn)，這些實踐性內(nèi)容都緊扣住產(chǎn)業(yè)環(huán)境這個主題，在現(xiàn)實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境下開展實踐，使學生對產(chǎn)業(yè)環(huán)境有較好的感性認識。而且由于在實踐中取得相應的效益，較好地充分調(diào)動了學生的工作熱情和學習積極性，實現(xiàn)了教學—實際—再學習—再實踐的良性循環(huán)[1]。

2、實踐教學內(nèi)容的職業(yè)化。學生在職業(yè)體驗中實踐的全部內(nèi)容，始終圍繞著成為一個職業(yè)人員所應該具有的基本素養(yǎng)和專業(yè)技能這個主題。在實踐時，需要學生通過對作業(yè)流程的不斷練習，充分累積各項作業(yè)經(jīng)驗與技能，從而培養(yǎng)學生職業(yè)競爭能力;通過聘請公司骨干介紹不同機器設備的產(chǎn)品特性與優(yōu)點，以及其他相似公司所采用機器設備的現(xiàn)狀等，讓學生對產(chǎn)品現(xiàn)狀與發(fā)展情況有必要的認識，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力;通過對市場上各種產(chǎn)品的介紹等，讓學生了解不同產(chǎn)品的優(yōu)、劣勢，為學生參與市場開發(fā)新產(chǎn)品打下基礎;通過組織產(chǎn)品開發(fā)研制，培養(yǎng)應用研發(fā)創(chuàng)新意識，同時借助對科學研究的分工與合作，提高全局問題意識、合作意識和溝通能力。

3、實踐導師的工程性。作為職業(yè)體驗中的導師，擔負著將學生由學生的身分向社會人才過渡的重要任務。所以，教師們需要掌握企業(yè)一線行業(yè)的技術與能力，也因此，學院要聘用優(yōu)秀技術工程師、企業(yè)管理人員、新產(chǎn)品主管等技術骨干，將實踐教育工程化、企業(yè)化。

二、中職學校實施職業(yè)體驗教育的開展路徑

1、以活動為主線的職業(yè)體驗思路

職業(yè)體驗的探究本質就決定了，當前對職業(yè)體驗的開展也就不能單純拘泥于書本知識或者教育理論的灌輸，而是盡可能創(chuàng)造條件和時間引導學生們參加豐富多彩的勞動實踐體驗活動，讓中小學生們從直接感受達到對勞動與技能的基本了解，從而掌握可以深入日常生活的基礎勞動實踐知識，從而找準了今后參與勞動的方式。杜威也是一個實踐主義者，他認為學生在對實踐的不斷革新和改組中實現(xiàn)成長與發(fā)展的[2]。對于經(jīng)驗，杜威指出它只能借助于在生活中的參與或體驗式實踐活動才能進行完成，既包含了嘗試活動，也包含活動后所發(fā)生的后果以及所得的教訓。一旦離開了校園參與體驗式游戲，那些經(jīng)歷也就無處獲取，生長與發(fā)展也就無法進行。根據(jù)此，杜威創(chuàng)立了從做中學基礎理論。從做中學也應該了解為從社會活動初級中學和從經(jīng)歷初級中學，即倡導將校園里知識的學習與日常生活中的實際活動緊密聯(lián)系一起，以社會活動作為內(nèi)容，給學生創(chuàng)造一種既滿足學生興趣愛好同時又富有教育意味的教學情景，讓學生在對事件進行情感感受和有所作為的過程中掌握和豐富自身的經(jīng)歷，從而達到直接教學活動、經(jīng)驗基礎和情感感受三者的有機融合。

2、共同創(chuàng)設良好的教育契機

中職院校在與中小學校聯(lián)合進行職業(yè)體驗活動的過程中，要發(fā)揮和運用自己校園的資源優(yōu)勢，把學生請進來，在對學生開展社會實踐活動培訓的同時，也讓其感悟到了濃郁的職業(yè)文化氛圍。中職院校還可定期組織校園文化節(jié)，向學生講述各種職業(yè)發(fā)展的歷史淵源、傳統(tǒng)職業(yè)文化和自己院校的專業(yè)特點，以廣泛宣傳和推廣傳統(tǒng)工匠精神。再次，中職院校也可在與中小學合作共同開發(fā)、聯(lián)合制作的基礎上，依托學?，F(xiàn)有的實訓室和實訓基地，由專業(yè)教師引導學生開展動手作業(yè)，同時進行過程的演練和勞動品質的制造。最后，中職院校可在結合自己學科優(yōu)勢的基礎上，舉辦各類技能仿真項目以吸收學生參與，包括心肺復蘇搶救仿真項目、咖啡調(diào)味仿真項目、藥材炮制及調(diào)劑仿真項目、VR焊接仿真項目、賽車引擎保養(yǎng)仿真項目等。

3、協(xié)同提供完善的教育服務

所有職業(yè)體驗項目的實施事先都需要一個合理、完善的策劃與創(chuàng)意。中職院校在實施操作技能、活動技術類項目上也形成了相當寶貴的成功經(jīng)驗，而自編的教材正是這種成功經(jīng)驗的文字反映。中職院校把自編的教研讀本帶去中小學校，可以對中小學校教師和開展技能實踐項目的教育實踐項目進行有效的幫助。送教師上門。中職學校教師也能夠帶著設備，前往中小學校開展有關生產(chǎn)技能、應用信息技術以及服務能力發(fā)展等領域的綜合教育實踐項目[3]。另外，針對中小學生來說，學生之間存在著分流與填報志愿的現(xiàn)象，所以中職學校教師們也能夠采取面對面的方式為其進行生活服務和引導等相關業(yè)務指導，為學生今后的學科專業(yè)選取與規(guī)劃打下了扎實的基石。

結束語

總而言之，職業(yè)教育體驗中心是對教育平臺上的職業(yè)理念的滲透與社會職教能力的進一步擴充，它既填補了傳統(tǒng)教育方式的不足，并具備讓廣大學生感受社會職業(yè)、提前訓練適應能力的全新教育特色方式。中小學校如果能夠利用中職院校舉辦實踐活動的時機，讓中小學生提前進行自身的未來職業(yè)生涯規(guī)劃，同時確立自己的人生夢想，這是非常有意義的。

參考文獻

[1]高瑜，王振.中小學職業(yè)體驗可持續(xù)發(fā)展的路徑選擇[J].職業(yè)教育研究，2019（12）.

[2]檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（2）.

[3]陳鵬，李蕾.職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵探源與維度界分[J].中國職業(yè)技術教育，2018（27）.