摘 要：傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，部分教師采用的是“填鴨式”教學(xué)模式，并未關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不足，效率低下。高中地理是一門人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，不僅僅局限于山川地貌、日月星辰等自然地理的內(nèi)容，還包括人口、資源、環(huán)境等人文層面的內(nèi)容，與人們的生活息息相關(guān)。在高中地理教學(xué)中，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更好地總結(jié)地理規(guī)律與特征，做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：高中地理;體驗(yàn)式教學(xué);角色體驗(yàn);地理實(shí)驗(yàn);多媒體

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）18-0083-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.028

在高中地理教學(xué)中，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。下面從體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性入手，分析高中地理體驗(yàn)式教學(xué)存在的問題，并針對高中地理體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施路徑展開論述。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性

在高中地理教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能夠理論結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，所以對地理教學(xué)非常關(guān)鍵。

（一）能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

有效凸顯學(xué)生的主體地位，是情境體驗(yàn)式教學(xué)得以順利推進(jìn)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生能夠在這種教學(xué)模式中感受到自身的重要地位，因此可以迸發(fā)出更大的熱情學(xué)習(xí)，以更積極的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的形成和培養(yǎng)有重要的積極意義。

（二）能夠理論結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

正如我們了解的那樣，當(dāng)前階段我國仍以應(yīng)試教育為主要模式，所以有相當(dāng)一部分教師在編寫教案的過程中，將提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為核心目標(biāo)，希望借此幫助學(xué)生取得更為理想的成績，走上更好的工作崗位。在這種情況之下，高中地理教師往往在教學(xué)活動(dòng)中忽視理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，為了高考而教學(xué)，重復(fù)背誦記憶各種高考知識(shí)點(diǎn)，加上課時(shí)方面的限制，學(xué)生很少能有參與親身體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這種情況下，雖然學(xué)生對高中地理知識(shí)掌握得非常扎實(shí)，卻不能運(yùn)用到生活和工作中，不能用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。而體驗(yàn)式教學(xué)卻能理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心以加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還不容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容經(jīng)過體驗(yàn)式的教學(xué)，能夠更好地應(yīng)用于實(shí)際生活，增強(qiáng)了地理學(xué)科的實(shí)用性。

二、高中地理體驗(yàn)式教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的主體地位沒有得到充分發(fā)揮

雖然部分地理教師在教學(xué)過程中采取了一定的體驗(yàn)式教學(xué)模式，但在本質(zhì)上還是傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”模式，依然是注重教師的講解和對知識(shí)的輸送，而忽略了學(xué)生的接受情況，沒有有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，造成學(xué)生在課堂上興趣不濃，無法集中注意力，教學(xué)效果不理想。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的模式過于單一

雖然一些教師嘗試著在課堂上應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，但由于課時(shí)相對較少，地理課程進(jìn)度較快，所以在體驗(yàn)式教學(xué)模式的選擇上相對單一，并沒有真正落實(shí)創(chuàng)設(shè)良好的情境式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)形式化、流程化。

三、高中地理體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施路徑

為了更好地實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，高中地理教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)模式，以多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)的興趣。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

1.以語言激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，提升學(xué)生的主動(dòng)性。在地理教學(xué)中，教師運(yùn)用的語言是最多的，機(jī)械性的、生硬的教學(xué)語言雖然能使學(xué)生快速接受知識(shí)，卻無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)。所以教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)語言，以親切的、接地氣的、具有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，充分提升學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生內(nèi)心深處感受到地理學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

2.以情境提升學(xué)生的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師講解、學(xué)生聽講是最為常見的教學(xué)方式。但對于高中地理來說，這種教學(xué)方法無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，只能片面地接受知識(shí)的灌輸，教學(xué)效果自然也難以令人滿意。事實(shí)上，地理學(xué)科涉及日常生活、工作和學(xué)習(xí)的方方面面，本身的趣味性是我們在開展地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不該拋棄的。我們應(yīng)用動(dòng)態(tài)教學(xué)取代傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式，讓學(xué)生以更為積極的態(tài)度去感受地理學(xué)科的魅力，積極主動(dòng)地在日常生活中應(yīng)用地理知識(shí)去解決實(shí)際遇到的問題，從而對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)為學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)的情境，以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、體驗(yàn)和解決各種地理問題，讓學(xué)生真切地感受到地理知識(shí)的有趣之處，幫助他們在真實(shí)的體驗(yàn)中形成更為積極的地理學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，教學(xué)“城市空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可從學(xué)生的日常生活經(jīng)歷出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的真實(shí)情境：要求學(xué)生在課后時(shí)間對當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)園發(fā)展區(qū)位因素進(jìn)行針對性的分析。具體來說，就是要學(xué)生利用課余時(shí)間實(shí)地勘察不同城市分區(qū)的功能、影響因素等，為城市空間結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的滲透提供支持。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地開展調(diào)查活動(dòng)。在體驗(yàn)中積累地理知識(shí)遠(yuǎn)比在課堂上照本宣科有效得多，也可以幫助學(xué)生產(chǎn)生更多感悟，體驗(yàn)地理學(xué)科的魅力。

（二）以多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)的興趣

在高中地理教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的方式有很多種，比如進(jìn)行角色體驗(yàn)，提高學(xué)生的課堂參與度;開展地理實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)地理現(xiàn)象的形成過程;借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使體驗(yàn)更生動(dòng);繪制地理圖表，在圖表中直觀體驗(yàn);聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境;開展“研學(xué)旅行”，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)地理，等等。

1.進(jìn)行角色體驗(yàn)，提高學(xué)生的課堂參與度。在高中地理體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以組織角色扮演游戲，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，以此來提高學(xué)生的課堂參與度，使其提高分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)化綜合思維能力。以“流域的綜合治理與開發(fā)”為例，學(xué)生在教學(xué)過程中對這部分內(nèi)容并不感興趣，課堂參與度不高。為了使學(xué)生積極參與，教師可以將美國田納西河流域引入情境，把學(xué)生分為五個(gè)小組，每小組分別代表當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、環(huán)保部門、工業(yè)部門、電力部門、田納西河流域管理部門，學(xué)生在扮演不同角色的過程中，能夠從不同立場出發(fā)考慮多種因素，提出治理措施，不僅能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)和自然的責(zé)任感與主人翁意識(shí)，更好地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。再如，在學(xué)習(xí)“亞馬孫熱帶雨林開發(fā)計(jì)劃及其影響”時(shí)，為了更好地讓學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容，教師再次組織角色體驗(yàn)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生分別扮演當(dāng)?shù)鼐用?、政府官員、開發(fā)商、環(huán)保人員等角色。小組內(nèi)成員共同對該地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行故事化編排，各小組成員按自己的角色進(jìn)行語言互動(dòng)，從不同立場出發(fā)探討解決策略，增強(qiáng)自我的環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等，真正感受雨林環(huán)境對人類的重要性，清楚地認(rèn)知人類開發(fā)對雨林的破壞，使學(xué)生通過“體驗(yàn)”樹立正確的環(huán)境觀，提升自我對地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.開展地理實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)地理現(xiàn)象的形成過程。在高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，豐富多彩的實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好探究習(xí)慣，形成對地理學(xué)科興趣的重要途徑。這里強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)主要指通過對某種現(xiàn)象產(chǎn)生原因的探究實(shí)踐過程。多方面因素共同限制下，地理地質(zhì)的形成過程是人類無法親身參與其中的，所以只能通過各種實(shí)驗(yàn)器材，幫助學(xué)生側(cè)面理解地理地質(zhì)的變化過程，從而滲透相關(guān)的地理學(xué)科知識(shí)，將那些書本上的圖片和文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生驗(yàn)證書本上的知識(shí)，極大地提升他們的興趣?？陀^上說，無論是成本上還是危險(xiǎn)性上，地理實(shí)驗(yàn)相對于理化實(shí)驗(yàn)都有不小的優(yōu)勢，各種設(shè)備和材料易于獲取，而且操作過程中基本不存在安全隱患。以人教版中“山地沖積扇的形成”實(shí)驗(yàn)為例，因?qū)W生很少接觸，并不了解相關(guān)內(nèi)容，所以教師可以組織地理實(shí)驗(yàn)，利用沙子、水和U型槽來開展山地沖積扇的實(shí)驗(yàn)。首先，將沙子均勻地倒入U(xiǎn)型槽;其次，使U型槽與地面傾斜呈30度;再次，將水從U型槽頂部倒入，觀察沙子流動(dòng)情況及U型槽口沙子的分布。簡單的一個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)到山口沖積扇的形成過程，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生進(jìn)一步提高地理學(xué)習(xí)興趣。

3.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使體驗(yàn)更生動(dòng)。情境教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用中需要多媒體的支持，才能更好地發(fā)揮作用。在當(dāng)前新技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，多媒體教學(xué)設(shè)備在教育領(lǐng)域得到日漸廣泛的應(yīng)用，為教學(xué)方法的豐富和充盈提供了強(qiáng)有力的支持。高中地理課堂引入多媒體教學(xué)手段，能幫助學(xué)生更好地通過音頻、視頻等方式，更好地理解各種復(fù)雜的地理知識(shí)，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象、更具吸引力的內(nèi)容，不僅可以有效提升課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也有利于學(xué)生更好地融入教學(xué)情境，這對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升無疑提供了極大的支持。

4.繪制地理圖表，在圖表中直觀體驗(yàn)。在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生繪制各種地理圖表同樣是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的重要方面。相對于自然語言來說，圖形語言更為直觀，在信息管理、空間傳遞等方面有天然的優(yōu)勢。而在地理教學(xué)實(shí)踐中，圖表同樣是非常重要的教學(xué)工具，對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。帶領(lǐng)學(xué)生觀察、解讀各種示意圖、景觀圖，能夠幫助他們更為全面、多維度地理解地理事物。例如，通過等溫線的閱讀，能了解不同季節(jié)大陸和海洋在溫度分布上的差異，從而更好地理解多種氣候的形成原因。再如，在講解全球洋流分布的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《世界洋流分布圖》，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手簡化洋流分布，繪制自己的洋流分布圖，并從中找尋洋流分布的客觀規(guī)律。通過這樣的教學(xué)，不僅能有效地提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)閱讀和繪制地理圖表的過程也是一個(gè)融會(huì)貫通的過程，有利于學(xué)生深化知識(shí)，進(jìn)而了解隱藏在圖表背后的地理事物特征，找尋客觀規(guī)律，理解地理學(xué)科的內(nèi)涵和外延，更好地掌握地理知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理、探索地理的積極性，最終為課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境。地理和我們的日常生活、生產(chǎn)緊密相關(guān)，很多地理知識(shí)在生活中都有體現(xiàn)。所以開展教學(xué)實(shí)踐要善于聯(lián)系生活實(shí)際，為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好地理的重要作用，感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)地理的積極性和主觀能動(dòng)性。在開展高中地理教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，積極創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓求知欲成為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。實(shí)際上，高中地理知識(shí)基本上都來自生活，所以真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)并不困難。例如，講解“自然災(zāi)害”一課，可以直接通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示最近發(fā)生的臺(tái)風(fēng)過境等相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀地感受各種自然災(zāi)害給人類生產(chǎn)生活帶來的巨大破壞，讓學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的印象更為深刻，為知識(shí)傳遞目標(biāo)的順利達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，還要積極主動(dòng)地將地理知識(shí)和日常生活整合起來，注意兩者間的內(nèi)在聯(lián)系。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幫助學(xué)生加深理解，也能讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)提出問題，共同探索其中隱藏的地理知識(shí)。例如，在講解“準(zhǔn)靜止鋒”過程中，可以讓學(xué)生討論生活中準(zhǔn)靜止鋒會(huì)帶來什么樣的現(xiàn)象。使學(xué)生一方面認(rèn)識(shí)到生活中隨處都可以用到地理知識(shí)去解決實(shí)際問題，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教學(xué)效果自然事半功倍。

6.開展“研學(xué)旅行”，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)地理。根據(jù)《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》中的相關(guān)要求，要從當(dāng)前我國教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，在初高中階段逐漸推動(dòng)研學(xué)旅行活動(dòng)。我國各地、各學(xué)科紛紛結(jié)合本校實(shí)際情況，將研學(xué)旅游納入素質(zhì)教育體系中，大力推行此類活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)有計(jì)劃、有針對性地開展校外實(shí)踐活動(dòng)。地理是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，可以通過研學(xué)領(lǐng)略祖國的大好山河，了解不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、植被分布的南北差異、人文風(fēng)俗的形成基礎(chǔ)等，這對學(xué)生積累地理知識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有不容忽視的重要意義。

以上，主要介紹了角色體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、多媒體體驗(yàn)、圖表體驗(yàn)、生活化體驗(yàn)等，在高中地理課堂中，這些體驗(yàn)式教學(xué)的形式僅是一部分，教師應(yīng)以多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)的興趣，使地理教學(xué)更具趣味性與實(shí)用性。

四、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性不言而喻，但并不是所有的地理教師都能很好地使用體驗(yàn)式教學(xué)，即便是組織開展了體驗(yàn)式教學(xué)，也不可避免地存在著一些客觀的問題。為此，文章結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)認(rèn)識(shí)，對高中地理體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施路徑展開了分析和探討，并列舉了幾個(gè)案例。高中地理教學(xué)進(jìn)度較快，教學(xué)內(nèi)容較繁雜，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，因此在地理教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)非常必要，也非常緊迫，需要教師不斷地探索和實(shí)踐。

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作者簡介：馬映存（ 1968.3—? ），男，漢族，甘肅秦安人，高級教師，研究方向：高中地理教學(xué)。