苗雨青， 張汝南,2， 梁 寧

(1.安徽師范大學(xué) 地理與旅游學(xué)院，安徽 蕪湖 241003； 2.阜陽師范大學(xué) 第二附屬中學(xué)，安徽 阜陽 236037)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》強(qiáng)調(diào)地理課程的育人功能，明確提出要培養(yǎng)中學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，引起廣大地理教育工作者對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注。關(guān)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀[1-3]，落實(shí)地理學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐策略[4-7]以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的測評[8-10]已成為地理教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出對教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)理念提出了更高的要求，教師不僅要具有高水平的學(xué)科核心素養(yǎng)，還應(yīng)具備能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念和能力。地理教師肩負(fù)培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的使命，其專業(yè)素養(yǎng)水平至關(guān)重要，尤其是對作為未來地理教師的高校地理師范生(職前地理教師)來說更是如此，甚至?xí)绊懙乩硇抡n程改革步伐和整體教育質(zhì)量[11]。雖然，曹東[12]和劉桂俠等[13]構(gòu)建了中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)體系，對中學(xué)地理課堂教學(xué)實(shí)踐提供了一定的指導(dǎo)，但關(guān)于職前地理教師核心素養(yǎng)的評價(jià)還很少見。職前地理教師核心素養(yǎng)能力決定中學(xué)地理教育的未來，對高校地理師范專業(yè)畢業(yè)生開展核心素養(yǎng)能力的評價(jià)有助于對本專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行自我診斷，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)教育教學(xué)改革，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量?；诖耍疚耐ㄟ^德爾菲專家咨詢法和層次分析法構(gòu)建職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)體系，制定職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)量表，以期為師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校地理師范專業(yè)教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。

1 職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

運(yùn)用德爾菲專家咨詢法構(gòu)建職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)[14]。首先，設(shè)計(jì)職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)專家咨詢表；其次，以郵件或其他通訊方式發(fā)放咨詢表；最后，對專家意見進(jìn)行整理，重構(gòu)評價(jià)指標(biāo)。

1.1 評價(jià)指標(biāo)試選取

運(yùn)用綜合取向的方法對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行試選取。參考《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《21世紀(jì)教師的核心素養(yǎng)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》、教師資格證考試大綱以及普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，提取頻次超過一半以上的核心素養(yǎng)作為職前地理教師核心素養(yǎng)內(nèi)容。具體包括學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與情感素養(yǎng)四個(gè)方面。在深入分析職前地理教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以教學(xué)評價(jià)理論為指導(dǎo)，初步設(shè)計(jì)出職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，并將評價(jià)指標(biāo)初稿制作為調(diào)查問卷，咨詢地理教育專家意見。

1.2 專家咨詢表的發(fā)放

在運(yùn)用德爾菲專家咨詢法過程中，根據(jù)《教育評價(jià)》對專家人數(shù)不少于10人的規(guī)定[15]，邀請高校從事地理教育研究的學(xué)者以及中學(xué)高級地理教師作為專家團(tuán)成員。確定回收評價(jià)指標(biāo)意見的專家學(xué)者共有14名，包括9名課程與教學(xué)論研究方向的高校研究學(xué)者和5名安徽省高級地理教師。涉及的高校包括北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、華中師范大學(xué)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷14份，回收有效問卷14份，有效率為100%。

1.3 評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

第一輪問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專家的意見主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，作為一名職前地理教師有必要在職前培養(yǎng)階段養(yǎng)成良好的師德素養(yǎng)和科學(xué)的教育理念，建議在一級指標(biāo)中增加師德與教育理念。第二，在二級指標(biāo)的選取上應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，具體闡述時(shí)要著重介紹各二級指標(biāo)與地理學(xué)科之間的聯(lián)系，建議刪除地理情感指標(biāo)，增加自主發(fā)展素養(yǎng)。第三，在一級指標(biāo)“教學(xué)能力”中，多位學(xué)者提出增加“教學(xué)管理能力”和“教學(xué)研究能力”。

根據(jù)第一輪專家意見對職前教師核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修改后，再次發(fā)送專家征詢。經(jīng)過兩輪專家咨詢，結(jié)合專家意見后對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)建，最終得到意見較為一致的職前地理教師核心素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)體系(表1)。

表1 職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)Table 1 Evaluation index of pre-service geography teachers’ key competencies

2 職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)層次結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與評價(jià)量表賦值

層次分析法簡稱AHP法，是由Saaty在20世紀(jì)70年代首次提出并引入到教育評價(jià)領(lǐng)域[19]。作為一種較好的確定指標(biāo)權(quán)重方法，能夠把復(fù)雜問題中的各因素劃分成相關(guān)聯(lián)的有序?qū)哟?，使之條理化，是一種定量分析與定性分析相結(jié)合的有效方法。該方法能夠較好地處理多目標(biāo)的決策活動(dòng)，因此可以在一定程度上保證職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系中各指標(biāo)權(quán)重的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

2.1 構(gòu)建層次模型

結(jié)合前述職前地理教師核心素養(yǎng)一級和二級評價(jià)指標(biāo)體系，建立職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)模型(表2)。

表2 職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)層次結(jié)構(gòu)Table 2 Evaluation hierarchy of pre-service geography teachers’ key competencies

2.2 一級指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

使用德爾菲專家咨詢法，采用電子郵件問卷形式，向10位專家包括4位高校地理教育研究學(xué)者、4位一線高級地理教師以及2位優(yōu)秀地理教育碩士發(fā)放職前地理教師核心素養(yǎng)指標(biāo)權(quán)重問卷，對5個(gè)一級指標(biāo)及其所屬的二級指標(biāo)，采用1-9標(biāo)度方法進(jìn)行重要程度的比較(表3)。以其中一位專家的數(shù)據(jù)為例，具體計(jì)算步驟如下：

(1)根據(jù)1-9標(biāo)度法對指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，得到其判斷矩陣(表4)；(2)利用公式1將一級指標(biāo)判斷矩陣每一列進(jìn)行歸一化處理，獲得矩陣S(表5)，對每列進(jìn)行求和，得到特征向量為[1.3144，0.3617，1.4447，1.4447，0.4371]，再運(yùn)用公式2對上一步所求特征向量進(jìn)行歸一化處理，得到一級指標(biāo)的權(quán)重(表6)；(3)將矩陣S和一級指標(biāo)權(quán)重構(gòu)成的矩陣W相乘，得到一級指標(biāo)列向量，運(yùn)用公式3計(jì)算出矩陣的最大特征根為5.0419；(4)根據(jù)公式4和5并結(jié)合表7，計(jì)算判斷矩陣的隨機(jī)一致性比率CR為0.0093，小于0.1，該判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)。

表3 因素重要程度判斷表Table 3 Factor importance judgment table

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

表4 一級指標(biāo)判斷矩陣Table 4 Judgment matrix of first-level indicators

表5 矩陣STable 5 Matrix of S

2.3 二級指標(biāo)判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可獲得知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)能力、地理信息能力、師德與教育理念和自我發(fā)展能力這五個(gè)一級指標(biāo)下二級指標(biāo)的判斷矩陣，并參照前述方法計(jì)算二級指標(biāo)權(quán)重。由表8可知，五個(gè)一級指標(biāo)下二級指標(biāo)判斷矩陣CR值均小于0.1，通過了一致性檢驗(yàn)。

表6 一級指標(biāo)的權(quán)重Table 6 Weights of first-level indicators

表7 平均隨機(jī)一致性比率RI標(biāo)準(zhǔn)值Table 7 Average random consistency ratio RI standard value

表8 二級指標(biāo)判斷矩陣的相關(guān)參數(shù)Table 8 Relevant parameters of second-level indicators judgment matrix

2.4 最終指標(biāo)權(quán)重賦值表

層次總排序需要從上到下逐層排序進(jìn)行，最終計(jì)算得到最底層元素，即要決策方案優(yōu)先次序的相對權(quán)重。若總排序一致性CR<0.1，則表示通過總排序一致性檢驗(yàn)。

(6)

根據(jù)公式6，計(jì)算得出CR值為0.0761，小于0.1，表示層次總排序通過一致性檢驗(yàn)。

按照以上步驟，利用層次分析法計(jì)算得出職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)各級指標(biāo)最終權(quán)重值(表9)。

3 職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)量表

根據(jù)前述職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)一級、二級指標(biāo)內(nèi)容及權(quán)重的賦值，對二級指標(biāo)具體描述內(nèi)容進(jìn)行分解，從而確定二級指標(biāo)具體描述的標(biāo)度，用“非常好、比較好、一般、不太好、不好”五等級加百分制的分?jǐn)?shù)閾值來作為評定結(jié)果的劃分程度，進(jìn)而制作出職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)量表(表10)，量表內(nèi)容包括評價(jià)指標(biāo)、權(quán)重系數(shù)、標(biāo)度等級及評價(jià)結(jié)果。

根據(jù)所構(gòu)建的職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)體系，對職前地理教師核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合評定，得出量化的最終分值后，需要對評價(jià)對象的核心素養(yǎng)做出綜合性的價(jià)值判斷，才能夠得出科學(xué)合理的評價(jià)結(jié)論。根據(jù)上述評定等級，對職前地理教師核心素養(yǎng)的評定結(jié)果可以將絕對評價(jià)與相對評價(jià)、個(gè)體差異評價(jià)與整體評價(jià)相結(jié)合。將評定分值與評定等級相結(jié)合進(jìn)而可以得到對職前地理教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀準(zhǔn)確且客觀的評價(jià)。

表9 職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重Table 9 Evaluation index weights of pre-service geography teachers’ key competencies

表10 職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)量表Table 10 Evaluation scale of pre-service geography teachers’ key competencies

評價(jià)指標(biāo)一級指標(biāo)二級指標(biāo)二級指標(biāo)具體描述權(quán)重系數(shù)等級非常好或總是(90分以上)比較好或經(jīng)常(75-89分)一般或偶爾(60-74分)不太好或很少(45-59分)不好或從不(45分以下)評定結(jié)果知識(shí)基礎(chǔ)本體性知識(shí)掌握作為地理教師應(yīng)該具備的扎實(shí)的地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)0.13條件性知識(shí)教師所應(yīng)具備的教育學(xué)、心理學(xué)等教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)0.06經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)將學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)融合并呈現(xiàn)在課堂中,所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)0.06教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力從學(xué)生基礎(chǔ)和需求出發(fā),明確學(xué)生思維結(jié)構(gòu),教學(xué)實(shí)施前對課程內(nèi)容、問題以及活動(dòng)進(jìn)行把握與設(shè)計(jì)0.03教學(xué)實(shí)施能力能使用多種教學(xué)技術(shù)手段,有效組織和實(shí)施各種學(xué)生活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)0.04教學(xué)評價(jià)能力包括對學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)的評價(jià),結(jié)合過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià),并給出具有針對性的教學(xué)反饋0.03教學(xué)反思能力針對性地發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題,能運(yùn)用科學(xué)的理論和方法進(jìn)行深入分析0.03教學(xué)研究能力能從多個(gè)角度去觀察、分析學(xué)生的學(xué)和教師的教,進(jìn)行理性判斷以及教學(xué)改善0.02教學(xué)管理能力具有管理教學(xué)的能力,理解個(gè)人和群體動(dòng)機(jī)及行為,創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境0.02

續(xù)表10

4 結(jié)語

回顧我國地理課程發(fā)展過程，從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，不難發(fā)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”更全面地回答了“培養(yǎng)什么樣的人”這一關(guān)鍵問題。與“三維目標(biāo)”不同的是，“核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定情境下，運(yùn)用地理知識(shí)、技能和態(tài)度解決地理問題的必備品格和關(guān)鍵能力[20]。由于“三維目標(biāo)”具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性特點(diǎn)，因此在教師群體中得到廣泛應(yīng)用，也使得在職前教師培養(yǎng)階段地理教師們過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位而忽視了學(xué)科內(nèi)在結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)。

教師作為教育活動(dòng)的直接參與者和組織者，其學(xué)科核心素養(yǎng)能力直接影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。教師學(xué)科核心素養(yǎng)能力的形成主要集中在高師院校的培養(yǎng)階段。本文在文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上，運(yùn)用專家咨詢法和層次分析法構(gòu)建了職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，計(jì)算了各級評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建了職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)量表。評價(jià)量表能夠了解高師院校地理專業(yè)師范畢業(yè)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，為專業(yè)建設(shè)成效的評估提供數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)也能為職后地理教師的發(fā)展策略提供相關(guān)參考，對于深化地理教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論具有一定的參考。由于筆者理論水平有限，咨詢專家人數(shù)相對較少，職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性有待提升。在今后的研究中，將對職前地理教師核心素養(yǎng)的二級指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，提升職前地理教師核心素養(yǎng)評價(jià)體系的系統(tǒng)性，促進(jìn)職前地理教師核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。