暢寧寧

(陽光學院，福州 350015)

新工科建設是我國應對此形勢作出的重要舉措，2017年陸續(xù)形成的“復旦共識[1]”“天大計劃”“北京指南”為高等工程教育繪制了發(fā)展藍圖。在教育部2018年發(fā)布的612個首批新工科研究與實踐項目中，土木、建筑類項目群包括了35個項目[2]，工程管理專業(yè)的升級改造成為新工科建設的一項重要內(nèi)容。

作為經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)的建筑業(yè)在新經(jīng)濟形勢下順勢發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進了建筑信息技術(shù)、智能建造、智慧建筑群的產(chǎn)生，使建筑業(yè)朝著建筑工業(yè)化、智能化、數(shù)字化、全壽命周期化的方向發(fā)展，厚基礎、寬視野、高素質(zhì)的創(chuàng)新型卓越工程師2.0已成為時代所需。建筑行業(yè)的變革對工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式都提出了新的要求，在傳統(tǒng)工程管理專業(yè)中增添何種元素使其滿足新經(jīng)濟的發(fā)展需求和實現(xiàn)專業(yè)升級值得深思。

1 新工科背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

站在未來發(fā)展的視角、以產(chǎn)業(yè)需求為導向、以學生為中心、為國家戰(zhàn)略服務是新工科建設對高等工程教育提出的新要求。應結(jié)合新經(jīng)濟的需求、高等工程教育新要求及學校特色對原專業(yè)培養(yǎng)目標進行升級，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 知識儲備目標

多學科交融是新工科建設的特點之一[3]。盡管工程管理是集技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法規(guī)于一體的綜合性專業(yè)，但大數(shù)據(jù)分析、人文知識、工業(yè)化生產(chǎn)等知識領域和技能也是建筑業(yè)未來發(fā)展所需，應在原技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法規(guī)的基礎上增添創(chuàng)意創(chuàng)新、數(shù)據(jù)分析、風險管控、自然科學等知識，使工程人既懂建造原理和經(jīng)濟法律，又具有人文積累和創(chuàng)意想法，實現(xiàn)學有所專。

厚基礎、寬知識是知識目標的第一層涵義，知識儲備的根本目的是用知識改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)1+1>2。教育理念應從知識本位上升至知識創(chuàng)造，在儲備知識的同時探索知識之間的聯(lián)系及背后的深意，建立學科知識體系，實現(xiàn)多專多通。例如，用數(shù)據(jù)分析、自然人文、房屋建造等知識分析建設項目全壽命周期的風險因素。

1.2 綜合素質(zhì)目標

人才是通往未來建筑業(yè)的橋梁，新工科建設要求工程人的培養(yǎng)理念應從成人變?yōu)槌刹牛瑥娬{(diào)未來卓越工程師應具備良好的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、愛國情懷、社會責任感和使命感。綜合素質(zhì)目標是指在吃苦耐勞、勤奮踏實、求實協(xié)作的老工匠精神中增添誠信服務意識、節(jié)能環(huán)保意識、開拓創(chuàng)新等職業(yè)道德，對“紅旗渠”等老工匠精神賦予新的時代意義，為工程人才的茁壯成長穩(wěn)定根基。

1.3 創(chuàng)新能力目標

工程人的創(chuàng)新能力目標具體表現(xiàn)在通過積累的多學科知識從獨特的視角發(fā)現(xiàn)工程項目的新問題，運用精湛的專業(yè)技術(shù)并借助新技術(shù)提出新的解決思路和方法，創(chuàng)造性地解決工程問題，使工程取得創(chuàng)新性的成效。高等工程教育應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)，為學生提供創(chuàng)新實踐平臺。創(chuàng)新思維以跨學科的、豐富的知識積累為基礎；創(chuàng)新意識應滲透于專業(yè)教育的各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專創(chuàng)融合，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新意識；創(chuàng)新實踐是創(chuàng)新能力目標實現(xiàn)的“最后一公里”，創(chuàng)新實踐體系的完善和平臺的建立有助于學生全面把握創(chuàng)新技能，具備引領未來的基本素質(zhì)。

1.4 操作技能目標

智能建造、智慧城市、大工程的發(fā)展不僅需要工程師具備制圖繪圖能力、建造施工技能、組織管理能力，還需要掌握綠色施工技術(shù)、裝配式建筑技術(shù)、BIM技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技能、3D打印等現(xiàn)代施工方法和軟件的操作技能，在解決復雜工程問題的同時探索用新方法實現(xiàn)新的工程目標。操作技能目標是在原人才培養(yǎng)目標的基礎上增添現(xiàn)代管理新技術(shù)操作能力目標和工程建造新技術(shù)目標，旨在為工程建設探索新方法，引領未來建筑行業(yè)發(fā)展新趨勢。

2 新工科背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式總體設計

實現(xiàn)寬知識、高素質(zhì)、會創(chuàng)新、強技術(shù)的人才培養(yǎng)目標需從頂層設計開始形成自上而下統(tǒng)一有序的改革理念，如圖1所示。

圖1 新工科背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式Fig.1 Talent training mode of engineering management under the background of new engineering

3 新工科背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革路徑

3.1 優(yōu)化培養(yǎng)方案，課程體系包含多門學科

以需求為導向、以多學科交融為宗旨、以實現(xiàn)培養(yǎng)目標為目的反向設計培養(yǎng)方案。要兼顧理論與實踐、專業(yè)教育與創(chuàng)新教育，跨學科融合應以行業(yè)實際需求和學生個性培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)學我所愛、學有所用、學知其原，避免過度增加學習壓力的同時實現(xiàn)因材施教、學有所成。

首先，在總學分不變的前提下調(diào)整學分分配，增加跨學科教育模塊(計算機、文學、藝術(shù)、設計、法律等專業(yè))，重視通識教育模塊(拓寬視野)和創(chuàng)新教育模塊(培養(yǎng)創(chuàng)新思維)建設；合理分配必修課與選修課，使學生既可根據(jù)興趣選修擅長的跨學科知識，又能掌握專業(yè)人士所具備的基本知識和技能。例如，陽光學院實施學分替換政策，學生可通過選修自己所擅長學科的學分來替換短板學科的不理想學分；聘請計算機專業(yè)教師為工程管理專業(yè)學生教授電路模擬、數(shù)據(jù)分析等課程，同時請優(yōu)秀教師為商學院學生教授房屋建筑學課程；開設“3+1”培養(yǎng)模式，大三上學期，學生們根據(jù)自己的興趣參加企業(yè)面試，通過之后可在大四進入企業(yè)接受校企導師的一對一培養(yǎng)，有效實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)。

其次，應注重專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合、理論教學與實踐教學的融合，增加實踐教學和創(chuàng)新教育的學分分配。大一大二時期，通過創(chuàng)意創(chuàng)新類課程建立創(chuàng)新思維。大三時期，與專業(yè)課相結(jié)合，開設創(chuàng)意創(chuàng)新實踐—工程造價、創(chuàng)意創(chuàng)新實踐—房屋結(jié)構(gòu)設計等課程，通過專業(yè)課程滲透培養(yǎng)創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)新思維。要結(jié)合專業(yè)課程和綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標來設計實踐教學，以真實的工程項目為載體進行對應主題的課程設計或?qū)嶒?，提高學生對理論知識的理解程度和動手操作能力，同時為創(chuàng)新意識提供實踐機會。

最后，重視對學生國際化視野的培養(yǎng)，在相關課程中增添國際工程管理理論和案例分析教學環(huán)節(jié)，聘請專家進入校園開展講座，邀請雙聘博士、海歸博士結(jié)合自身經(jīng)歷為師生進行國際工程案例分享。

3.2 改革教學方式，豐富教學手段

在教學方式改革中，應堅持以學生為中心、以現(xiàn)代教學技術(shù)為支撐、以建立學科思維和提高專業(yè)修養(yǎng)為重點的教學理念，借助現(xiàn)代科技實現(xiàn)對學生的多元化培養(yǎng)，實現(xiàn)從知識本位到知識創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

首先，教師從學科的教學目標出發(fā)反向設計教學過程，利用慕課等互聯(lián)網(wǎng)資源搜尋優(yōu)秀的教學內(nèi)容，將具有代表性的國際工程案例和學科前沿知識引入課堂，同時注重相關學科之間的知識交融性，利用線上教學平臺共享教育資源。

其次，在教學過程中利用學習通、雨課堂等教學平臺增加互動交流環(huán)節(jié)的設計，引導學生對所學有所思，建立學科思維；與案例式、項目討論式等教學方式相結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)對教學內(nèi)容的“換配方”；利用線上虛擬仿真實驗室模擬工程案例，設立項目質(zhì)量管理環(huán)節(jié)，解決管理類課程內(nèi)容抽象的問題[4]。

最后，授課過程應重視對專業(yè)課中思政元素的挖掘，從考試的誠信到生活中的信守諾言至職業(yè)中的保守行業(yè)機密、誠信服務，從現(xiàn)在至未來由淺入深，兼顧“教書”與“育人”。

3.3 完善實踐教學，實現(xiàn)工匠精神現(xiàn)代化

創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是新工科建設的新理念，也是高等教育的新重點。在創(chuàng)新實踐模塊時，首先，應建立完善的雙創(chuàng)-實踐-競技實踐教學平臺，并強化三者之間的聯(lián)系，形成相互促進的螺旋式上升模式。其次，使其形式多樣化，滿足不同學生的需求，使每個學生的特長都有發(fā)揮的空間。最后，注重對教學團隊實踐指導能力的培訓，提高學生對創(chuàng)新實踐教學的興趣和重視度。

校內(nèi)實驗室、競技比賽、鄉(xiāng)村振興項目等均是創(chuàng)新實踐能力的重要孵化基地和平臺，應完善各環(huán)節(jié)的制度，豐富其形式，注重與理論課程之間的聯(lián)系。例如，通過“三下鄉(xiāng)”活動使學生明白生活的艱辛和職業(yè)的重要性，提升其使命感和責任感；帶著“三下鄉(xiāng)”成果申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓計劃，參加建筑設計技能大賽。

雙創(chuàng)平臺可以利用名師工作室和“兩化項目”使企業(yè)走進課堂，加強各專業(yè)間的融合，使計算機、文科、藝術(shù)等共同碰撞出工程創(chuàng)意火花。實踐平臺可利用校企合作單位、鄉(xiāng)村振興計劃等實現(xiàn)學校與社會的接軌。競技平臺應豐富其形式、規(guī)范其制度、擴大其受眾面，鼓勵不同專業(yè)共同參與，緊扣專業(yè)建設，結(jié)合技能需求，如陽光學院的建筑技能競技大賽，形式多樣，賽制公平公正并銜接相應課程，對接全國大學生競技大賽。在培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的同時，重視工程倫理精神的滲透，為工匠精神增添創(chuàng)新精神、實踐精神和倫理精神，賦予其現(xiàn)代韻味。

3.4 重視評教結(jié)合，實現(xiàn)育人效果質(zhì)的提升

評教結(jié)合、以評促教、以評促學是優(yōu)化培養(yǎng)模式和提高育人效果的重要手段，應建立完整的評教體系和公平合理的考核制度，形成從校級層面到二級學院再到教師終至學生的評教與評學結(jié)合體系，滲透至培養(yǎng)模式的各環(huán)節(jié)，持續(xù)改進培養(yǎng)模式。

評學應改變以期末考試定終局的傳統(tǒng)模式，注重對學習過程和綜合素質(zhì)的評價，出勤、互動次數(shù)、想法新穎性、作業(yè)質(zhì)量、學習主動性等均是過程考核的因素，可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)記錄過程表現(xiàn)，導出統(tǒng)計結(jié)果，將其作為總成績的一部分，實現(xiàn)考核因素和結(jié)果的公開，提高學生下階段的學習興趣，以評促學。

評教包括對教師教學效果、實踐指導、競賽指導、科研能力的評價和教學體系(培養(yǎng)方案、課程體系等內(nèi)容)的評價及各層級教學管理工作的評價。全方位的教師教學評價可促進教師的全面發(fā)展，激發(fā)教師科研熱情和對教學方式進行探索的欲望，實現(xiàn)科研促教、以評促教；教學體系的評價有助于根據(jù)教學效果和產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系；教學管理工作評價是檢驗考核制度的合理性和保證培養(yǎng)模式不斷改進的有效途徑。

4 結(jié)語

要從行業(yè)發(fā)展需求出發(fā)設計培養(yǎng)目標，以個性化發(fā)展和多學科知識背景為宗旨優(yōu)化課程體系，借助現(xiàn)代教學工具翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學效果，完善創(chuàng)新實踐平臺，建立持續(xù)改進的評教體系，優(yōu)化升級工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這樣有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的新工科人才，實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)模式的與時俱進。