邱 暉

(哈爾濱學院 經(jīng)濟管理學院，哈爾濱 150086)

應(yīng)用型高校的商科專業(yè)應(yīng)立足自身辦學定位，構(gòu)建符合自身需求的課程標準。課程標準是由一系列教學文件所組成的，這些教學文件明確了課程的目標、內(nèi)容、組織和評價，成為了指導整個教學活動的基本依據(jù)。就當前情況來看，發(fā)端于著名教育學家泰勒的以目標—內(nèi)容—組織—評價為核心的課程開發(fā)范式仍然是各高校編制課程標準的文本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，本研究基于該范式探討新時代商科課程標準的構(gòu)建。

1 應(yīng)用型高校商科課程教學目標的生成

應(yīng)用型高校商科課程在生成課程目標時，要綜合考慮社會需求、人才培養(yǎng)方案要求、學科特點及學生成長發(fā)展的需要，通過設(shè)置知識、技能、情感和過程四個維度的目標令學生認識商科的“美”，掌握商科的“用”，鑄就商科的“魂”。應(yīng)用型高校商科課程設(shè)置目標的文本邏輯如圖1所示。

圖1 應(yīng)用型高校商科課程目標設(shè)置的邏輯結(jié)構(gòu)圖Fig.1 Building-block of the logic of business course target setting of applied colleges and universities

應(yīng)用型高校商科課程在制訂課程目標時，應(yīng)在面向社會需求的職業(yè)性和面向?qū)W生自我完善與發(fā)展的成長性之間取得平衡。應(yīng)用型商科人才的培養(yǎng)必須植根于現(xiàn)實的商務(wù)環(huán)境需求，課程的目標應(yīng)明確指向職業(yè)思維方式與行為模式的形成、學生的全面發(fā)展和以商業(yè)倫理道德為核心的基本價值觀的培育。課程目標可以從知識、技能、情感和過程四個維度來分別進行表達。從知識維度看，學生應(yīng)了解商科課程背后的學科思想，厘清課程的邏輯架構(gòu)，掌握經(jīng)濟分析和管理分析的基本方法，對于每一個知識點，能明確其在思想體系、邏輯體系和方法體系中的位置和作用。在這個過程中，學生要了解商科知識形成的過程，親歷探究知識的過程，實現(xiàn)對書本知識的必要掌握。從技能維度看，學生應(yīng)能夠在一定程度上運用所學的商科知識分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象，針對某些實際問題提出解決思路，能夠從事簡單的深度理論研究。在這個過程中，學生要學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，學會學習。從情感維度看，在知識和技能的教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生的家國情懷，樹立文化自信，培育學生的科學精神。在這個過程中，要實現(xiàn)學生情感的升華，使其逐步成長為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

商科類課程在進行課程目標的設(shè)計時，要注重知識、能力、情感和過程四個維度目標之間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)整，更加注重引導學生對知識進行分析、評價、創(chuàng)造，幫助學生學會自主學習。除了專業(yè)知識和專業(yè)技能之外，商科課程目標中還需將培養(yǎng)學生的溝通交流能力、團隊協(xié)作能力、批判思維能力及創(chuàng)新能力納入課程目標體系。應(yīng)用型高校商科課程教學目標構(gòu)建最終的落腳點應(yīng)該是應(yīng)用素質(zhì)潛能的開發(fā)。

商科專業(yè)在人才培養(yǎng)上呈現(xiàn)智商與情商并重、理論與技能協(xié)同、職業(yè)能力與個人成長同步的特點，商科課程的目標設(shè)置應(yīng)從社會需求和個體成長出發(fā)，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上形成。通過對在校學生、畢業(yè)生、用人單位、專家、同類高校等主體的調(diào)研，明確課程定位，設(shè)置課程要求，由課程負責人帶領(lǐng)整個課程教學團隊一起對課程目標進行精心設(shè)計。

2 應(yīng)用型高校商科課程教學內(nèi)容的設(shè)置

對于商科的教學而言，教學內(nèi)容大致可以分為基本內(nèi)容和拓展內(nèi)容兩個部分，基本內(nèi)容主要對應(yīng)知識目標，拓展內(nèi)容主要對應(yīng)技能目標和情感目標，并在針對基本內(nèi)容和拓展內(nèi)容的教與學過程中實現(xiàn)過程目標。應(yīng)用型高校商科課程設(shè)置課程內(nèi)容的文本邏輯如圖2所示。

圖2 應(yīng)用型高校商科課程設(shè)置教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)圖Fig.2 Building-block of the logic of the teaching content of business course of applied colleges and universities

商科具有極強的經(jīng)世致用的特征，教學內(nèi)容應(yīng)該圍繞問題來進行設(shè)置，這種做法對于有效達成教學目標具有顯著作用?；緝?nèi)容是整個教學內(nèi)容的主體部分，也是一門課程的知識體系，大致相當于教材上既有的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上的主要任務(wù)就是向?qū)W生講解基本內(nèi)容。在當前慕課已經(jīng)得到廣泛使用的條件下，學生可以通過慕課實現(xiàn)對基本內(nèi)容的自主學習，教師通過設(shè)置導航型問題引導學生自主學習。導航型問題是根據(jù)基本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)進行設(shè)置，學生對導航型問題能夠回答到何種程度，基本上就反映了其對于基本內(nèi)容的掌握程度，若學生能夠完整準確地給出導航型問題的答案，也就意味著知識目標得以實現(xiàn)。在學生通過自主學習慕課來獲取導航型答案的過程中，教師應(yīng)注重學術(shù)史的作用，讓學生了解課程知識誕生和演變的歷程，親歷知識探究的過程，從而實現(xiàn)與獲取知識相關(guān)的過程目標。

拓展內(nèi)容是為了達成技能目標和情感目標而對教材內(nèi)容的必要拓展，拓展內(nèi)容在教材中找不到，需要教師根據(jù)需要進行提供。從商科的學科特點出發(fā)，拓展內(nèi)容主要可以分為三個部分：(1)社會熱點分析。教師可以通過設(shè)置探討型問題引導學生對于當下發(fā)生的一些與課程理論相關(guān)的社會熱點現(xiàn)象或事件進行分析，提升學生洞察世界、分析世界、解釋世界的能力，實現(xiàn)學以致用；(2)生活實踐應(yīng)用。教師可以通過設(shè)置應(yīng)用型問題引導學生將所學的理論和方法應(yīng)用到日常生活實踐之中，實現(xiàn)從理論學習到實踐應(yīng)用的躍遷；(3)理論深度挖掘。教師可以通過設(shè)置研究型問題引導學生閱讀一些學術(shù)論文等資料，實現(xiàn)對某些理論的深度理解，培養(yǎng)學生從事深度研究和寫作學術(shù)論文的能力。

3 應(yīng)用型高校商科課程教學組織的設(shè)計

為了能夠?qū)崿F(xiàn)課程內(nèi)容的有序推進并逐步實現(xiàn)教學目標，就需要進行合理有效的課程組織。鑒于課程內(nèi)容在囊括了拓展內(nèi)容之后具有多樣性、豐富性的特征，僅在課堂上完成教學內(nèi)容是不可能的，完整的課程組織必須將課前和課后都考慮進來，以問題為引，驅(qū)動教學環(huán)節(jié)的遞進。應(yīng)用型高校商科課程設(shè)置課程組織的文本邏輯如圖3所示。

圖3 應(yīng)用型高校商科課程設(shè)置教學組織的邏輯結(jié)構(gòu)圖Fig.3 Building-block of the logic of the teaching organization of business course of applied colleges and universities

從圖3可以看出，一次完整的教學活動包含八個步驟。課前完成前三個步驟：第一步，教師針對基本內(nèi)容布置導航型問題，學生根據(jù)教師布置的導航型問題通過觀看慕課視頻等方式完成對于基本內(nèi)容的自主學習；第二步，教師根據(jù)基本內(nèi)容中所涉及的理論和方法，結(jié)合相關(guān)的社會熱點現(xiàn)象設(shè)計并布置探討型問題，學生在完成基本內(nèi)容的學習之后，根據(jù)教師布置的探討型問題，通過各種方法查找相關(guān)資料，對探討型問題進行自我思考并在小組內(nèi)部進行討論；第三步，教師依托探討型問題布置課堂翻轉(zhuǎn)的任務(wù)，學生則以小組為單位進行成果展示的準備，在成果展示準備的過程中，學生可以與教師就某些問題展開反復討論，力求成果達到一定的深度。課中完成中間的三個步驟：第四步，在課堂上，教師要依托導航型問題對基本內(nèi)容進行梳理，學生通過聽課對自學慕課得來的知識體系進行鞏固；第五步，教師依托導航型問題設(shè)置若干課堂討論，學生則在討論中發(fā)表自己的觀點，這個環(huán)節(jié)主要是幫助教師在慕課評價系統(tǒng)之外能夠在課堂上進一步了解學生對于基本內(nèi)容的掌握情況及學生活學活用的能力；第六步，教師組織課堂上的翻轉(zhuǎn)活動，學生則以小組為單位進行成果展示并通過組間的相互質(zhì)疑將討論引向深入。課后完成最后兩個步驟：第七步，教師布置應(yīng)用型問題，學生完成應(yīng)用型問題并提交；第八步，教師布置研究型問題，學生完成研究型問題并交流。

商科課程的一個重要特點是兼具較強的理論性和實踐性。在進行教學組織設(shè)計時，要遵循以產(chǎn)出為導向、以學生為中心的教學理念，突出對學生解決問題能力的培養(yǎng)。教學組織的設(shè)計重在突出學生的主體地位，引導學生構(gòu)建自己的知識體系。在上述以八個步驟為主干的教學組織設(shè)計中，教師的側(cè)重點應(yīng)放在四類問題的挖掘與設(shè)計、討論架構(gòu)的設(shè)計、討論與翻轉(zhuǎn)過程相關(guān)的啟發(fā)與引導，突出師生互動、生生互動及總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)的作用，將教學方式與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，共同指向教學目標。

4 應(yīng)用型高校商科課程教學評價體系的構(gòu)建

為了考核課程目標的達成度，需要設(shè)置完整的課程考核評價體系。鑒于教學內(nèi)容的多樣性及教學組織的復雜性，考核評價體系應(yīng)與教學內(nèi)容和教學組織相契合，能夠基于不同的教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)對相應(yīng)教學效果的考核，盡量反映不同維度教學目標的達成情況。應(yīng)用型高校商科課程設(shè)置課程評價的文本邏輯如圖4所示。

圖4 應(yīng)用型高校商科課程設(shè)置教學評價的邏輯結(jié)構(gòu)圖Fig.4 Building-block of the logic of the teaching evaluation of business course of applied colleges and universities

對于教學效果的考核，總體上可以分為平時考核和期末考核兩個部分，期末考核一般采用傳統(tǒng)試卷的方式，通過一定數(shù)量的客觀題和主觀題來考核學生對知識的掌握情況。期末考核主要針對的是基本內(nèi)容，平時對于基本內(nèi)容的考核可以主要通過慕課來實現(xiàn)。對于拓展內(nèi)容的考核要放在平時，通過連續(xù)式過程考核來掌握學生的學習情況。針對由探討型問題來驅(qū)動的社會熱點分析，主要依托學生在翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)來進行評價，除了教師的評價之外，還可以通過組間互評的方式將學生納入為評價的主體。針對由應(yīng)用型問題來驅(qū)動的生活實踐應(yīng)用，主要依托課后作業(yè)來進行評價，除了教師評價之外，還可以進行組內(nèi)互評。針對由研究型問題來驅(qū)動的理論深度挖掘，主要依托小論文來進行評價，除了教師評價之外，還可以進行學生自評及組間互評等。學生最終的成績?nèi)Q于以上各項成績的加權(quán)平均，權(quán)數(shù)的設(shè)定依據(jù)不同課程的特點而定。一個比較顯著的趨勢是商科課程越來越注重過程考核，期末考核所占的權(quán)重逐漸減小。

教學評價的目的不僅在于通過考核來掌握學生的學習狀態(tài)和學習效果，更重要的是通過考核來促進學生從思考方式到行為模式的全方位轉(zhuǎn)變，促成學生真正實現(xiàn)以學習者為中心的體驗。在針對拓展性內(nèi)容進行考核評價時，教師應(yīng)注重從鼓勵學生積極思考的角度出發(fā)，淡化關(guān)于對與錯的評價，引導學生進行多元化分析，鼓勵學生針對同樣的問題沿著不同的方向或思路進行探索，有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)思維習慣。