王 敏

(浙江育英職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018)

一、政策表征

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調指出：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]這是“課程思政”認識的緣起。此后，“課程思政”的認識不斷得到聚焦與深化。2017年2月27日，中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出：“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制?！盵2]2018年5月18日，教育部辦公廳印發(fā)《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》；在試點實踐、統(tǒng)一思想認識后，2020年5月28日，《教育部關于印發(fā)〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》標志著“課程思政”全面推進。

高職院校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，建設高水平的人才培養(yǎng)體系，必須落實培育和弘揚社會主義核心價值觀，必須抓好課程思政建設，有效解決思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”問題。課程思政賦予“教書育人”新的含義，即專業(yè)課程教學，要以立德樹人為統(tǒng)領，力求把“價值體系”與專業(yè)課程“知識體系、能力體系、素質體系”有機結合起來。課程思政是一種新的教育思想，其價值的實現并非一蹴而就，需要我們認真學習、積極研究和實踐。分析高職院校課程思政建設的現狀和存在的問題，并結合高職院校課程思政實踐，提出實踐框架與創(chuàng)新舉措供兄弟院校和同行參考。提出課程思政改革一整套方案，包括人才培養(yǎng)方案與課程體系的完善、思政育人體系、師資團隊建設和教學改革等，對于高職院校課程思政提供可操作的現實指導和借鑒推廣價值。

二、現狀剖析

(一)認識誤區(qū)

“課程思政”建設的基礎在“課程”，建設的重點在“思政”，建設的關鍵在“教師”，建設的成效在“學生”。“課程思政”改革的效果如何，最終必須以學生的獲得感為檢驗目標。因此，“課程思政”的一些誤區(qū)必須加以正視。

1.課程思政目標的模糊化

目前，課程思政建設的思路和指導綱要已經形成，但課程思政的標準尚在探索中。因此，一些專業(yè)課教師對專業(yè)課程的思政目標制定缺乏明確、具體的指導。例如，思政課程與課程思政的關系問題并非清晰，有些高職院校為了體現快速落實課程思政，先是解決專業(yè)課程有無思政教育問題，甚至簡單地要求每門專業(yè)課必須有多少課時的思政內容教學。有的則出現課程主體錯位，上成思政課程，即出現課程思政化現象，過度挖掘，稍有關聯就過多重復同一思政內容的安排，導致學生“逆反”心理，影響教學效果。

2.課程思政是課程的思政化

我國著名學者、華東師范大學邱偉光教授對課程思政概念的闡釋，即“課程承載思政，思政寓于課程”?！霸⒂凇秉c明了專業(yè)課程與思政教育的關系，并不是把二者簡單拼接，而是二者的有機融合、互融互通。課程主體仍為專業(yè)課程，也是課程思政教育的承載體。換句話說，專業(yè)課程的教師首先必須保證專業(yè)課程的內容講好了，在吸引學生聽講的基礎上才能融入課程思政元素，才能發(fā)揮好課程育人的作用。

3.課程思政評價的淺表化

目前，絕大部分課程思政元素并沒有融入課程標準或教學綱要或教學大綱中，因而出現簡單的課程思政評價標準規(guī)定。如思政教育課時必須達到多少課時或達到該課程教學課時百分比，或者要求專業(yè)中有多少比例的課程有課程思政教學內容，或者要求每門課程至少提供幾個課程思政案例?？梢姡n程思政的評價基本上停留在以形式評價的淺表化為主，并非從課程育人效果這個深層次去評價。

(二)難點分析

1.育人認識上有分歧，各唱各的戲

首先，思政課程隊伍與專業(yè)課程隊伍各唱各的戲。前者負責“價值引領”，是高職院校黨委系統(tǒng)的事，認為是思政隊伍的事，后者只負責專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)，認為是高職院校行政系統(tǒng)的事，二者難以形成育人合力，存在思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”問題，即少數人育人，多數人教書，形成“育人不教書，教書不育人”的局面。其次，育人工作認識的片面性。認為是思政教師、班主任、輔導員的事，而且就是這支隊伍也是各唱各的戲，思政教師只管課程政治理論教學，上完課就走人，班主任、輔導員只管學生的日常生活和課余活動，二者聯系不緊密或幾乎沒有聯系，事實上形成了學校育人工作的針對性和實效性不強的局面。

2.育人環(huán)境復雜多變，負面影響難以消解

目前，高職院校受到多種負面影響，教師難當，如網絡化、全球化后，各種思潮、文化的涌入，造成魚龍混雜的負面輿論；市場經濟等價交換等法則引發(fā)的功利主義、拜金主義、享樂主義和利己主義等思潮與社會主義“價值引領”格格不入。高職學生學習自信心不足，大多在短時間內并未從高考理想破滅的影響中走出來，少數高職學生存在自暴自棄、破罐子破摔的現象。

3．獨生子女以自我為中心教育難以改變

部分獨生子女以自我為中心，只關心和關注自己的利益和自我的感受，做人做事我行我素，自己想干什么就干什么，自己想說什么就說什么，很少能站在別人的角度去思考問題，缺乏與人交往的動力和經驗。部分獨生子女“不怕死、只怕苦、習慣差”等問題依然存在。目前，高職院校的大學生中獨生子女已占絕大多數，從小備受呵護，生存教育、吃苦耐勞、堅韌不拔的毅力培養(yǎng)相對不足，手機和網絡迷戀、抗挫折差、貪圖玩樂、人際交往能力弱、行為習慣較差的現狀不容樂觀。他們不能做到真正獨立和自立，少數學生甚至存在一定心理健康問題。

三、優(yōu)化對策

(一)破解課程思政與教書育人“兩張皮”的實踐對策

全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是高職院校的題中應有之義，更是必備內容。所以，高職教育必須全面推進課程思政的制度建設、工作方案、預期目標、管理體系問題的研究。為落實2016年全國思政工作會議精神，尤其為貫徹落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》《浙江省高校課程思政建設實施方案》，高職院校應當結合實際制定學校層面的 《“三全育人” 綜合改革建設實施方案》《實施思政課程與“課程思政”建設行動計劃工作方案》等制度建設，明確課程思政的工作方案。同時，為了有效解決教書育人“兩張皮”問題，在充分認識育人重要性的基礎上，必須建立黨委領導下的“三全育人”思政工作的管理體系，黨政齊抓共管、教務處牽頭抓總、黨委宣傳部、馬克思主義學院、學生處(學工部)、團委等相關部門聯動、分院落實推進，形成自身特色鮮明的課程思政建設工作格局，完善責任制，把思政工作和課程思政改革納入領導班子、領導干部和基層組織工作考核的重要內容，努力開創(chuàng)“課程門門有思政，教師個個會育人”的新局面。

(二)課程思政融入人才培養(yǎng)的實踐探索

針對高職院校育人現狀與問題，課程思政本質上是落實高職院校立德樹人根本任務，必須納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學方案中。針對高職院校畢業(yè)生職業(yè)基本素養(yǎng)不高、學生學習自信心不足等問題，浙江育英職業(yè)技術學院(以下簡稱“育英學院”)，早在2013年就實施了現代服務業(yè)“優(yōu)勢職業(yè)人”人才培養(yǎng)目標和教學方案，落實立德樹人根本任務。針對高職院校的生源實際，提出了“關愛、引導、轉化、激活”育人理念。以1∶140比例配備輔導員，強化育人教育，實施時刻關愛學生的點滴，關愛是前提；正面引導學生的思維，引導是手段；積極轉化學生的陋習，轉化是過程；全面激活學生的潛能，激活是目的。優(yōu)化基于現代服務業(yè)的培養(yǎng)具有優(yōu)勢職業(yè)基本素養(yǎng)和復合型技能人才的培養(yǎng)目標。通過紅色基因鑄魂、生命教育、體魄教育等課程培養(yǎng)學生愛國守法、團結互助、勤奮好學、樂于奉獻等優(yōu)勢職業(yè)基本素養(yǎng)，并為不同專業(yè)構建各自優(yōu)勢的職業(yè)基本素養(yǎng)育人方案，其主要內涵表現在以下三個方面。

1.構建“一統(tǒng)二全三結合” 優(yōu)勢職業(yè)人培養(yǎng)模式

構建“一統(tǒng)二全三結合”優(yōu)勢職業(yè)人培養(yǎng)模式，如圖1所示。其中：一統(tǒng)指以“優(yōu)勢職業(yè)人”培養(yǎng)為目標，實現“立德樹人”根本任務；二全指“全時空”塑造、“全方位”轉化培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)，三結合指在課堂教學過程中，力求培養(yǎng)專業(yè)基本技能與崗位綜合技能相結合(課崗結合)、崗位綜合技能與職業(yè)證書技能相結合(崗證結合)、職業(yè)技能與新技術應用技能相結合(職技結合)的復合型人才。同時，推進以崗位工作過程為導向的“任務引領、教師主導、學生主體”的教學模式改革，實現“走進校門的是大學生，培養(yǎng)出來的是優(yōu)勢職業(yè)人”的育英使命。

在課外和社會實踐教學過程中，根據學?！皟?yōu)勢職業(yè)人”培養(yǎng)定位，構建了育英特色的“三三三”育人體系(三種課程：校史教育課程、紅色教育課程、生命教育課程；三類活動：主題班會活動、校園文化活動、社會實踐活動；三個階段：大一階段、大二階段、大三階段)。根據本校專業(yè)特點，構建并實施以“健魂、健體、健心、健美、健康、健生”為主要內容的“163”生命教育，為學生提供成長與發(fā)展的平臺。

自2012年起，連續(xù)十年學院千人獻血率穩(wěn)居全省高校第一。學校獻血案例成功入選2019年國家衛(wèi)健委等部門出版的《愛滿人間紅動中國——全國無償獻血群英譜》一書，被評為浙江省唯一的“全國無償獻血先進典型集體代表”。傳承“紅色基因”，時任浙江省委書記的習近平視察本校的案例作為25個案例之一入選并被中國青年出版社出版，在全國發(fā)行的《習近平與大學生朋友們》，成為全國唯一入選的高職院校。

2.構建“三位一體”的思政育人體系

構建思想政治理論課程、專業(yè)教育課程、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)課程“三位一體”的思想政治育人體系，將第一課堂與第二課堂(校內社團活動、主題班會、校園文化活動等教育活動)、第三課堂(校外公益活動、社會實踐等教育活動、實習實訓)有機結合，實現“全時空”“全方位”育人(見圖2)。

3.打造“四有三能型”課程思政教師隊伍

高職院校課程思政必須緊緊抓住教師隊伍“主力軍”，形成全員、全過程、全方位的育人大格局。我們必須打造具有教書育人能力的“四有三能型”高水平高職教師隊伍，并組建優(yōu)秀課程教學團隊，形成專業(yè)教育和思政教育合力，建立一支高水平教師隊伍是實施課程思政的重點與難點。高職教師應具備“四有三能”的素質、能力與水平，“四有”即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。教師的天職中能力是教書育人，培養(yǎng)德技并修的學生，尤其是育德能力，應具備動口、動手、創(chuàng)新等三項能力，具體表現為既能勝任理論教學(授課能力)，又能指導學生實踐(實踐教學能力)，還能與企事業(yè)合作開發(fā)技術等研究能力。同時，建立課程思政教學團隊，在專業(yè)教育中力求把“價值體系與知識體系、能力體系”有機結合，改變少數人“育人”、多數人“教書”的不利局面，有效解決了專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。

圖2 育英學院“三位一體”的思政教育育人體系示意圖

四、思考與展望

高職院校的課程思政建設，歸根結底是落實立德樹人的根本任務，要緊緊圍繞國家和區(qū)域經濟發(fā)展要求，結合高職院校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支持的課程思政體系?！罢n程思政”既讓教師回歸教書育人的初心，也賦予教師教書育人天職的新的使命。教師除了傳統(tǒng)意義上的言傳身教、為人師表等含義以外，還要求教師專業(yè)功底要過硬，并在思政理論與知識水平以及將思政元素與專業(yè)課程知識技能有機融合的把控上提出了更高的要求。真正將專業(yè)課程中的關鍵思政元素挖掘出來并非易事，有關教育管理部門和高職院校應當重視課程思政的教育培訓，廣大教師也理應加強研究學習，只有將所有專業(yè)課程的價值引領全部納入課程教學標準和實施綱要或教學大綱中，才是完成“萬里長征”的第一步，從而不斷地推進完善、示范引領。我們相信，久久為功，當前轟轟烈烈的高職院校課程思政建設熱潮必將成為我國教育史上新的里程碑。