于慧靜

摘要：以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，將“四題”教學(xué)模型應(yīng)用于新課教學(xué)。從“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)維度建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，在問題驅(qū)動(dòng)中，逐步深入，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，落實(shí)知識(shí)向素養(yǎng)的實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：“四題”模型；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（ 2022 ）11x-0033-05

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.11x.009

一、“四題”教學(xué)模型的內(nèi)涵

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[1]提出以發(fā)展核心素養(yǎng)為主旨的教育目標(biāo)。要落實(shí)該教育目標(biāo)，需調(diào)整傳統(tǒng)的教育模式，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。[2]為此，提出“課前預(yù)習(xí)題、課中例析題、課后鞏固題、階段測(cè)試題”的“四題”教學(xué)模型，將“教、學(xué)、評(píng)”有機(jī)融合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在真實(shí)的教學(xué)情境中，既抓住主體，也落實(shí)細(xì)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)深層結(jié)構(gòu)，塑造新型課堂教學(xué)氛圍，打造有效可實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐模型。

二、“四題”教學(xué)模型的課堂建構(gòu)

教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。吳星認(rèn)為“教、學(xué)、評(píng)”一體化將“教、學(xué)、評(píng)”有機(jī)融合，是課程實(shí)施的過程和方法。[3]陳新華等人認(rèn)為“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵是圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)整合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)助教促學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。[4]如何構(gòu)建并應(yīng)用“四題”教學(xué)模型以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？基于實(shí)際教學(xué)的需要和學(xué)生的認(rèn)知水平，可按照?qǐng)D1“學(xué)習(xí)目標(biāo)→教學(xué)重難點(diǎn)→課前預(yù)習(xí)題→課堂探究→課中例析題→課后鞏固題→階段測(cè)試題→教學(xué)反思”的順序進(jìn)階，建構(gòu)“四題”教學(xué)模型。

三、教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)既描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是學(xué)生思維和解決問題能力的一種提升方式。[5]將“教、學(xué)、評(píng)”三者融合的教學(xué)模式則要求以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，使得教學(xué)效果得以提升。為此，以“四題”教學(xué)模型為基礎(chǔ)，從以下三點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．基于教材，研讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

為更精準(zhǔn)地把握新課程的教學(xué)，教師需認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，進(jìn)行教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容分析，并從學(xué)生已有的認(rèn)知程度，進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的學(xué)生特征分析，最終確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程（見圖2）。

2．重視基礎(chǔ)，逐層遞進(jìn)，貼合學(xué)生認(rèn)知

以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)思考。重視基礎(chǔ)教學(xué)，以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)鏈的形式，逐層遞進(jìn)，從多維度開展評(píng)價(jià)。利用評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和調(diào)控功能，掌握學(xué)生對(duì)新知的全面認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升自己對(duì)學(xué)習(xí)的獲得感和自信心。[6]

3．抓準(zhǔn)核心，開展探究，激發(fā)團(tuán)隊(duì)智慧

針對(duì)重難點(diǎn)的突破，可在課堂教學(xué)過程中，開展問題探究或?qū)嶒?yàn)探究。以小組為單位，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的智慧，最后由小組代表闡述。實(shí)現(xiàn)由個(gè)人思考，到小組思考，最后到全班思考。教師將每組闡述的微知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的深化。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

該教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作。

四、教學(xué)實(shí)施

以人教版“選擇性必修1化學(xué)反應(yīng)原理”中“水的電離”為例，呈現(xiàn)運(yùn)用“四題”教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)及思考。具體教學(xué)流程如圖3所示。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)

“水的電離”一課學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)見表1。

2．教學(xué)重難點(diǎn)

應(yīng)用弱電解質(zhì)的電離模型分析水的電離。

3．課前預(yù)習(xí)題

表2是課前預(yù)習(xí)題。

4．課堂探究

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)突破的需要，設(shè)置探究環(huán)節(jié)，將驅(qū)動(dòng)性探究、任務(wù)性探究和應(yīng)用性探究，有機(jī)整合，展開深度學(xué)習(xí)。學(xué)生自主建構(gòu)水的電離的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模型，發(fā)展高階思維。

課堂探究一的流程見表3。

探究二：溫度對(duì)水電離有怎樣的影響？

通過已知的不同溫度下對(duì)應(yīng)的K變化，由學(xué)生尋找變化規(guī)律，并討論得出溫度對(duì)水電離程度的影響，分析在不同溫度下，水中c（H+）和c（OH-）的大小關(guān)系。

（1）分析表4中的數(shù)據(jù)有何規(guī)律，并解釋？（2）用“=”“>”或“<”填空：

25‘℃純水中：c（H+）c（OH-） 1.0X10 -7mol/L

100℃純水中：c（H+） c（OH-） 1.0X10 -7 mol/L

探究三：外界條件改變，對(duì)水的電離又有怎樣的影響？

該環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，分別向純水中加入表5中所列物質(zhì)后，用pH試紙測(cè)定溶液的酸堿性，并分析溶液中c（H+）與c（OH-）的變化情況得出相應(yīng)的結(jié)論。在弱電解質(zhì)電離平衡的基礎(chǔ)上，延伸至水的電離平衡，促進(jìn)知識(shí)的綜合應(yīng)用。進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對(duì)電離平衡的模型認(rèn)知，提升創(chuàng)新意識(shí)與核心素養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并填寫表5。

學(xué)生歸納外加物質(zhì)對(duì)水電離平衡的影響：

（1）加入酸或堿_____水的電離，Kw____。

（2）加入能消耗H+和OH-的物質(zhì)，_____水的電離，Kw_____。

5．課中例析題（見表6）

通過整節(jié)課的教學(xué)，對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納：

（1）在任何水溶液中，c（H+）、c（OH-）可能不同，但是任何水溶液中水電離的c（H+）水、c（0H+）水總是相等。

（2）任何水溶液中都存在Kw=c（H+）．c（OH一），c（H+）、c（OH-）表示溶液中總物質(zhì)的量濃度。

（3）加入酸或堿，能抑制水的電離。

（4）加入弱堿陽(yáng)離子或弱酸陰離子，能促進(jìn)水的電離。

水的電離模型可沿用弱電解質(zhì)的電離模型，進(jìn)行知識(shí)的遷移。因此在教學(xué)上，相對(duì)容易。但是在做題時(shí)，往往會(huì)涉及到溫度影響水的離子積的變化，學(xué)生容易忽略，而導(dǎo)致失誤。

將“四題”教學(xué)模型應(yīng)用于教學(xué)過程中，能體現(xiàn)以下優(yōu)勢(shì)：①講練結(jié)合，突顯素養(yǎng)，②重點(diǎn)夯實(shí)，難點(diǎn)突破，③批閱反饋，持續(xù)推進(jìn)。為檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效率，教師需將“四題”答題情況收集后進(jìn)行批閱，既能全面掌握學(xué)生的上課效果，也能通過課后鞏固題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知的吸收內(nèi)化情況。同時(shí)，可在下一節(jié)課，對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，既起到了復(fù)習(xí)回顧的作用，也有答疑解惑的效果。課后學(xué)習(xí)流程見圖4。

五、反思

對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)，幾乎每一堂課，都避免不了計(jì)算題型的練習(xí)鞏固。總會(huì)存在一部分學(xué)生，在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，等著老師揭曉答案，自己不去推算結(jié)果，勢(shì)必發(fā)現(xiàn)不了自己是否對(duì)新知已經(jīng)掌握。“四題”模型的教學(xué)，除了課本外，多了一份以題型和探究為主的資料，學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)留痕，既能在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，也能在課后遵循學(xué)習(xí)過程的痕跡，再一次有序重溫。

綜上，“四題”教學(xué)模型在新課教學(xué)過程中的實(shí)施，體現(xiàn)了素養(yǎng)教學(xué)的“新方法”和“新思想”，在情境中展開新知，在評(píng)價(jià)中鞏固新知，以問題驅(qū)動(dòng)，逐步深入，落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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