楊林

摘要：“雙減”政策要求各地各校全面減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。中小學(xué)教師可立足于“五項(xiàng)管理”基本要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，設(shè)計(jì)多元化、層次化、個(gè)性化的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；作業(yè)管理；作業(yè)設(shè)計(jì)能力；提升路徑

作業(yè)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)?！半p減”政策實(shí)施一年以來(lái)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力普遍提升，但仍需進(jìn)一步努力。當(dāng)下，中小學(xué)教師應(yīng)更加合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多元化、層次化、個(gè)性化的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

一、全面落實(shí)“雙減”政策，深入理解作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），明確要求：“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范。學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升?！痹谶@樣的背景下，一線教師要科學(xué)規(guī)劃，切實(shí)讓作業(yè)減負(fù)成為“雙減”政策順利落地、落實(shí)的關(guān)鍵一環(huán)。總體來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，更能在以下方面產(chǎn)生重要影響。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與毅力

教師每天為學(xué)生布置數(shù)量合理的作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真、按時(shí)完成，這本身就是對(duì)學(xué)生自身責(zé)任心和毅力的培養(yǎng)。學(xué)生會(huì)在完成作業(yè)的過(guò)程中，懂得自己的事情自己做，完成作業(yè)是自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，要依靠自己去實(shí)踐完成。作業(yè)不是一個(gè)短期的任務(wù)，而是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、持續(xù)積累完成的責(zé)任。作業(yè)除了培養(yǎng)學(xué)生處理和解決問(wèn)題的能力外，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有毅力、有恒心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信

作業(yè)的難易程度對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信起著重要作用。作業(yè)設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏挑戰(zhàn)；而作業(yè)設(shè)計(jì)得太難，會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并不是一件容易的事，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，往往存在難度設(shè)置過(guò)難或過(guò)易這兩個(gè)極端。而設(shè)計(jì)難度適中的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這是教師值得探索的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題能力

課堂教學(xué)時(shí)間為每節(jié)課40分鐘或45分鐘，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是相對(duì)固定的。作業(yè)設(shè)計(jì)則凸顯了時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，教師可以打破課堂限制，為學(xué)生布置綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性作業(yè)。比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商品價(jià)格的調(diào)研、講述一個(gè)小故事、進(jìn)行一次家務(wù)勞動(dòng)、制作一個(gè)手工藝品等多元、豐富的作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生結(jié)合已有的學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。這些積極作用的發(fā)揮，依賴于作業(yè)的高質(zhì)量。如果教師作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高，不僅不能發(fā)揮積極作用，還會(huì)起到反面作用，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒、失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、喪失學(xué)習(xí)興趣、自信心受到打擊等?？梢哉f(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)直接影響到“雙減”的落實(shí)程度。

二、關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效，把握作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

作為衡量“雙減”政策是否真正高效實(shí)施的依據(jù)，開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)并有效實(shí)施，不僅可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，還可以提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。“雙減”政策提出之前，學(xué)生作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、睡眠時(shí)間少、作業(yè)負(fù)擔(dān)重是不爭(zhēng)的事實(shí)，教師作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的問(wèn)題也很突出，整體而言，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

（一）作業(yè)形式單一，缺少個(gè)性化

《意見(jiàn)》提出：“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！痹诮逃虒W(xué)工作中，學(xué)生之間是存在差異的。然而，部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中忽略了學(xué)生間的差異性，布置的作業(yè)形式過(guò)于單一，導(dǎo)致作業(yè)在很大程度上限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。比如，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師認(rèn)為學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能將學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，并達(dá)到熟能生巧的效果，因此布置的作業(yè)多以漢字抄寫(xiě)、拼音抄讀為主，這樣既容易讓學(xué)生面臨過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段，學(xué)生的想象力比較豐富，思維相對(duì)活躍，教師要充分考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)注重強(qiáng)制，缺少自主性

“雙減”政策實(shí)施前，部分教師不能充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、身心發(fā)展水平之間的差異，統(tǒng)一布置作業(yè)的現(xiàn)象較多，分層作業(yè)較少，而這種強(qiáng)制、統(tǒng)一的作業(yè)不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下完成作業(yè)，缺少自主完成作業(yè)、創(chuàng)新完成作業(yè)的機(jī)會(huì)。

“雙減”背景下，教師應(yīng)布置多元、分層、彈性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。學(xué)生既有選擇作業(yè)內(nèi)容的自主權(quán)，又有選擇作業(yè)形式的自主權(quán)；既有根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，選擇作業(yè)類型的自主權(quán)，又有結(jié)合興趣愛(ài)好，制定作業(yè)設(shè)計(jì)的自主權(quán)；既有管理作業(yè)的自主權(quán)，又有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

三、明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則，積極發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的主要功用

“雙減”政策的落地，不只是在作業(yè)的量上做減法，更是在作業(yè)的質(zhì)上求變化。這就要求教師通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，查找現(xiàn)狀與預(yù)期之間的差距，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解自己掌握知識(shí)、技能的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更加積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)明確作業(yè)設(shè)計(jì)的主要原則。

（一）正確的作業(yè)觀

教師作業(yè)觀和作業(yè)設(shè)計(jì)能力存在一定的關(guān)聯(lián)性。教師要樹(shù)立正確的作業(yè)觀，認(rèn)識(shí)作業(yè)具有的育人功能以及其在教學(xué)中起到的重要作用，從而促進(jìn)“雙減”政策高效實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，教師需要認(rèn)識(shí)到作業(yè)具有一定教育性，具有不可替代的育人功能；作業(yè)緊密聯(lián)系著教師的教與學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮著教學(xué)評(píng)價(jià)的重要功能，既可以評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；又可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供條件。

（二）扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)

教學(xué)和作業(yè)是相輔相成的，作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中重要的一部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式?！半p減”背景下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要考慮到多重要素，比如作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、作業(yè)整體內(nèi)容的框架、作業(yè)功能與屬性分析、作業(yè)差異性、作業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、作業(yè)講評(píng)輔導(dǎo)、作業(yè)的優(yōu)化等。這也對(duì)教師自身的專業(yè)水平提出了較高要求，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)必然是教師作業(yè)設(shè)計(jì)重要的基石。如部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材第四單元，教師可以結(jié)合單元主題和語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)作業(yè)，利用課前預(yù)習(xí)單、課中助學(xué)單和課后研學(xué)單幫助學(xué)生掌握單元知識(shí)。

（三）系統(tǒng)的邏輯思維

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，但是不能成為課堂教學(xué)的附屬品。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一部分，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容。在實(shí)踐過(guò)程中，教師如果只考慮到科目、單元的學(xué)習(xí)，必定會(huì)導(dǎo)致作業(yè)呈現(xiàn)出碎片化、零散化的特點(diǎn)，出現(xiàn)作業(yè)量大、學(xué)生負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題。所以，教師要不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，系統(tǒng)思考作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容，加強(qiáng)整合課堂內(nèi)外知識(shí)，重視不同學(xué)段作業(yè)銜接，強(qiáng)化各學(xué)科間的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。

（四）精細(xì)的作業(yè)設(shè)計(jì)流程

教師要在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)以及專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，依靠系統(tǒng)流程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的全流程對(duì)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。一般情況下，“雙減”下作業(yè)設(shè)計(jì)的流程分別是作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)、編制題目、作業(yè)應(yīng)用、完成情況以及作業(yè)的優(yōu)化等。按照完整的流程進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓教師全面考慮作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各種流程，使作業(yè)設(shè)計(jì)效率、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得以提高。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合能力

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，是助推“雙減”實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的有效策略。教師通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的支架，增進(jìn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。因此，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，用科學(xué)的方法落實(shí)“雙減”，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）建立作業(yè)資源和技術(shù)共享平臺(tái)

強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)、建立作業(yè)資源平臺(tái)，是落實(shí)“雙減”的重要抓手。教師可以結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作實(shí)際，精細(xì)作業(yè)管理，精研作業(yè)設(shè)計(jì)思路。學(xué)校可以充分依靠教師力量，在不同層面建立作業(yè)資源庫(kù)和技術(shù)共享平臺(tái)，豐富作業(yè)資源，分享作業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)。如教師依托智慧教育平臺(tái)，將課前預(yù)習(xí)單提前發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的不足。教師可以將學(xué)習(xí)資源、習(xí)題資源發(fā)布在校本題庫(kù)中，實(shí)現(xiàn)資源共享；教師還可以利用論壇，推廣作業(yè)設(shè)計(jì)理念，分享作業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)，在分享互助中提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

（二）加強(qiáng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)力度

“雙減”背景下，學(xué)校進(jìn)行作業(yè)改革面臨一系列挑戰(zhàn)。教師是學(xué)校實(shí)施作業(yè)改革的主要力量。為此，教師要不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，才能在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，做到減量不減質(zhì)，達(dá)到為學(xué)生減負(fù)的目的。教師需要積極參與有關(guān)培訓(xùn)，持續(xù)學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，充實(shí)自身；學(xué)校要定期開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)工作，邀請(qǐng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有一定研究成果的專家、學(xué)者開(kāi)展講座與培訓(xùn)，將作業(yè)設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)、方式、原則以及思想傳遞給一線教師。培訓(xùn)的模式可以多種多樣，如教師通過(guò)翻看有關(guān)書(shū)籍、聆聽(tīng)專家學(xué)者講座或主動(dòng)參與常規(guī)性教學(xué)的有關(guān)培訓(xùn)等方式，提高自己的專業(yè)化技術(shù)，加深對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的深刻理解，進(jìn)而對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)做到科學(xué)、合理，有效。

（三）系統(tǒng)思考作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素

“雙減”背景下，教師需要探索以素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的新路徑，需要把作業(yè)設(shè)計(jì)作為“雙減”實(shí)施的“新常態(tài)”。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，系統(tǒng)地思考與作業(yè)相關(guān)的各個(gè)要素，如作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)類型、作業(yè)難度等。通過(guò)對(duì)這些綜合要素的考量，教師會(huì)對(duì)這些要素的協(xié)同作用有更加清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不單單考慮其中一個(gè)方面，而是實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的提高。如為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)層次性等；為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，考慮作業(yè)量、作業(yè)難度等。

（四）設(shè)計(jì)差異化作業(yè)

美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智力理論指出，每一名學(xué)生的智力發(fā)展存在著各自的特點(diǎn)，并且也有著自己獨(dú)有的表現(xiàn)方式，在學(xué)習(xí)中有自己的類型和方法。學(xué)生在接收知識(shí)能力方面存在著不同之處，因此教師需要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的能力，堅(jiān)持因材施教的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)增減作業(yè)難度，保證每一名學(xué)生都可以在規(guī)定的時(shí)間里按時(shí)按量完成。“雙減”實(shí)施過(guò)程中，教師可以將作業(yè)設(shè)置成“自助餐”的方式，保證學(xué)生有合理選擇的空間，使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都能完成作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在開(kāi)展觀察類作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)置三種不同類型作業(yè)：第一種是要求細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)出自己的喜愛(ài)之情；第二種是要求細(xì)致觀察，有條理性，描寫(xiě)過(guò)程比較具體；第三種是要求觀察要仔細(xì)，可以有條理地抓住其中的特點(diǎn)，自選一段完成。這些不同層次的作業(yè)，讓不同類型學(xué)生都能夠?qū)W好知識(shí)，在各自的學(xué)習(xí)中有所收獲。

教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以布置基礎(chǔ)型、發(fā)展型、創(chuàng)新型作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求。例如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課后，教師可以給學(xué)生布置三個(gè)層次的作業(yè)：一是通過(guò)朗讀課文列提綱；二是每人寫(xiě)幾條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)；三是通過(guò)搜集相關(guān)資料，向同學(xué)介紹地球、保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的知識(shí)，并且寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生盡自己最大的努力完成作業(yè)，在多元化自主選擇的作業(yè)模式下，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

總之，在落實(shí)“雙減”過(guò)程中，教師可以通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)融入專業(yè)學(xué)習(xí)之中，建立優(yōu)質(zhì)的作業(yè)資源庫(kù)，搭建技術(shù)共享平臺(tái)，在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上做減法，在教學(xué)質(zhì)量上做加法，讓教育回歸本真，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，交出一份有溫度、有厚度的“雙減”答卷。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）