王嘉靖 孔研 孔祥富

摘要：助力人人出彩，讓農(nóng)村中等職業(yè)教育變得更有溫度和更高質(zhì)量，已成為農(nóng)村中職順應(yīng)新時代要求的應(yīng)然選擇。為此，農(nóng)村中職教育需要堅守助力“人人出彩”的價值理念，理清實現(xiàn)這一理念的現(xiàn)實困境，聚焦多元選擇、自主發(fā)展、以學定教為核心的適合教育改革，做好適合教育的大文章，助力人人學有所獲，獲有所用，成為最好的自己。

關(guān)鍵詞：研學；人人出彩；農(nóng)村中職教育；選擇

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0075-05

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“農(nóng)村中職適合的教育實踐體系研究”（B-b/2020/03/43）研究成果之一。

收稿日期：2022-06-08

作者簡介：王嘉靖，江蘇省句容中等專業(yè)學校，講師，主要研究方向為中職教學；孔研，江蘇省句容中等專業(yè)學校，講師，主要研究方向為中職教學；孔祥富，江蘇省句容中等專業(yè)學校，正高級講師，主要研究方向為中職教育管理。

當前，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)重心上移，中等職業(yè)教育，尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)，助力人人出彩，讓農(nóng)村中等職業(yè)教育更有溫度、更富情懷、更高質(zhì)量、更契合農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展需要，已成為農(nóng)村中職提質(zhì)增效，順應(yīng)新時代要求的應(yīng)然選擇。

一、新時代農(nóng)村中職教育堅守“人人出彩”價值理念的動因分析

（一）助力人人出彩是農(nóng)村中職踐行初心使命，回歸職教本意的要求

奠定了中國近現(xiàn)代職業(yè)教育思想理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)的黃炎培先生指出：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育?！彼M一步提出“辦職業(yè)教育，須下決心為大多數(shù)平民謀幸?！保绻安恢塾诖蠖鄶?shù)平民身上，他的教育，無有是處，辦職業(yè)教育，亦無是處”。職業(yè)教育需要始終堅持“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的宗旨[1]。黃炎培先生的這些論述，深刻體現(xiàn)了職業(yè)教育的初心使命是為大多數(shù)人謀幸福的平民教育，助力人人出彩，使農(nóng)村中職教育更有溫度、更富情懷，是農(nóng)村中職教育踐行初心使命，回歸職教本意的應(yīng)然選擇。

（二）助力人人出彩是農(nóng)村中職應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，拓展生存發(fā)展空間的需要

近年來，在普高及高職擴招的多重擠壓下，農(nóng)村中等職業(yè)教育，特別是農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教育的生存與發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)。有資料顯示，目前我國各類中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學校僅剩237 所，中職農(nóng)林類涉農(nóng)專業(yè)招生人數(shù)從2010年的110.4萬逐年遞減，到2016年減至29.3萬[2]。人民群眾追求升學的傾向日益明顯，農(nóng)村中等職業(yè)教育面臨著日益嚴重的“認同危機”。這就需要農(nóng)村中等職業(yè)教育主動適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，統(tǒng)籌農(nóng)村職業(yè)教育與社會培訓，特別是關(guān)注弱勢群體的職業(yè)教育，堅守教育公平底線，通過助力人人出彩戰(zhàn)略選擇與價值守望，滿足農(nóng)村各類人群多樣化發(fā)展的需求，拓展生存發(fā)展空間。

（三）助力人人出彩是農(nóng)村中職順應(yīng)發(fā)展大勢，成為開放式終身教育的期待

縱觀當今世界職業(yè)教育發(fā)展，“面向人人，學技終身”已成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢。從第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會首次提出“職業(yè)教育應(yīng)面向所有的人、面向各類人群，尤其是關(guān)注弱勢群體”，到第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會提出職業(yè)教育是全民教育，更是“學技終身”的教育。職業(yè)教育面向人人，助力人人（出彩）的價值理念越發(fā)鮮明，成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的主旋律。農(nóng)村中職校需要以助力人人出彩的價值理念為引領(lǐng)，面向人人拓展功能定位，使農(nóng)村中職教育成為助力人人出彩開放式的終身教育。

（四）助力人人出彩是農(nóng)村中職堅守教育公平底線，踐行教育大政方針的選擇

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“促進教育公平”，強調(diào)“教好每個學生，不讓一個學生失學”。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了更加注重面向人人、因材施教等基本理念，而這一切，如果沒有職業(yè)教育的支撐是很難想象的。作為一種全民教育，中職教育是保障教育公平的重要基石，在保障每個公民享有平等教育機會和謀求個性發(fā)展這兩方面發(fā)揮了無可替代的作用。習近平總書記2014年就提出加快發(fā)展職業(yè)教育，努力讓每個人都有人生出彩的機會。教育部等十部門更是把“人人出彩，技能強國”作為2020年活動周主題。助力人人出彩是農(nóng)村中職堅守教育公平底線，踐行教育大政方針的選擇。

二、當前農(nóng)村中職教育助力人人出彩的問題剖析

由于農(nóng)村中職校發(fā)展基礎(chǔ)、辦學條件相對薄弱，發(fā)展環(huán)境相對嚴峻等多重因素的影響，農(nóng)村中職教育普遍存在以下問題。

（一）成才通道不暢通，難以適應(yīng)人人出彩的多樣化選擇需要

1.重全日制教育，輕非全日制教育。農(nóng)村中職校普遍存在重視全日制中職學歷教育，忽視或不重視非全日制的各類社會培訓及非全日制的開放教育，教育類型單一。

2.重中職層次教育，忽視多層次融合。農(nóng)村中職校普遍存在以傳統(tǒng)單一的中等職業(yè)教育層次（包含直接就業(yè)與對口升學）進行辦學，忽視了中等職業(yè)教育與不同類型高等教育的銜接與融通，教育層次缺乏多樣化、缺乏教育通道的順暢和便利化。

3.重學歷教育，輕社會培訓與終身教育功能。農(nóng)村中職校普遍存在重學歷教育輕社會培訓，重就業(yè)教育輕升學功能（有的則剛好相反），未能做到讓人人出彩，即未能做到升學與就業(yè)并重，學歷教育與社會培訓并舉，統(tǒng)籌學歷教育與社會培訓。

（二）課程缺少選擇性，難以適應(yīng)人人出彩的自主發(fā)展需要

與學生差異相適應(yīng)的豐富課程資源及自主選課系統(tǒng)相對缺乏，彈性課程體系未能建立，學生缺乏選擇的空間，影響了學生的個性化發(fā)展。

1.文化課程缺乏差異性。農(nóng)村中職校學生文化起點低、差異大，而農(nóng)村中職校文化課程缺乏基于學情的系統(tǒng)設(shè)計與改革，課程未能體現(xiàn)差異性，缺乏梯次性，缺少選擇性。

2.專業(yè)課程缺乏選擇性。農(nóng)村中職校由于受師資、設(shè)備相對緊張及課程資源本身相對不足的影響，課程設(shè)置時，必修課程多，選修課程及課程模塊少，學生少有選擇空間。學生活動課程同樣如此，由于各類資源、平臺的限制，活動課程缺乏豐富性、缺少廣泛參與性。

3.培訓課程缺乏多樣性。培訓課程未能結(jié)合“三農(nóng)”轉(zhuǎn)型升級與鄉(xiāng)村振興的需要及農(nóng)村培訓項目的特點，建立包含多類型、多層級、多模塊的多樣性培訓課程，培訓缺乏針對性和選擇性。

（三）教學缺乏針對性，難以成就人人出彩的過程需要

1.教學目標未能體現(xiàn)差異性。教學目標往往根據(jù)大綱要求，統(tǒng)一性有余，差異化不足，未能尊重學生差異，往往使學生望而卻步。

2.教學方法、策略未能因人而異。未能針對不同學情的學生，采取不同的方法與教學策略。應(yīng)通過方法與策略多樣性讓學生找到適合自己的方法路徑，有機會廣泛參與學習過程，有經(jīng)常性的成功體驗。

3.對社會培訓未能做到因地制宜。未能根據(jù)鄉(xiāng)村振興的實際需要，根據(jù)培訓學員及農(nóng)村的實際需要，采取多形式、多路徑、多樣化的情境教學方式，便于學員學習、接受與掌握，滿足培訓學員的多樣化需求。

三、助力人人出彩，讓農(nóng)村中職教育更有溫度的實踐探析

農(nóng)村中職助力人人出彩就是要以面向人人理念為引領(lǐng)，聚焦多元選擇、自主發(fā)展、以學定教為核心的適合教育改革，做好適合教育大文章，打造更加開放暢通的人才成長通道，成就每位學生“做最好的自己”。

（一）建立開放暢通的大職教體系，滿足人人多樣化選擇需要

1.拓展功能定位，建立開放暢通的職業(yè)教育體系。農(nóng)村中職校要以助力人人出彩戰(zhàn)略選擇、以價值守望為引領(lǐng)，適應(yīng)新時代對職業(yè)教育的新要求（多層、多樣職業(yè)教育），建立以中等職業(yè)教育（保底工程）為基礎(chǔ)，融合多類型、多層次、多功能的“一基三多”職業(yè)教育體系。在類型上，做到全日制與非全日制（包含開放大學）并行，集中高職教育、技工教育、開放教育于一身；在功能上，做到學歷教育與社會培訓并舉， 升學導向教育與就業(yè)導向教育并重；在層次上，融中職教育、高職教育及3+4中本貫通于一體。讓農(nóng)村中職校的服務(wù)對象涵蓋各類人群，使中等職業(yè)教育涵蓋面向未成年人學歷和職業(yè)生涯的基礎(chǔ)教育、面向全社會擇業(yè)培訓需求的成人教育、面向提高生活質(zhì)量水平的社會成員的教育。通過構(gòu)建開放暢通的職業(yè)教育體系，滿足學生多樣化發(fā)展需要，助力人人出彩。

2.關(guān)注弱勢群體，完善新型農(nóng)民培訓體系。農(nóng)村中職校助力人人出彩需要主動融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關(guān)照農(nóng)村弱勢群體需求，建立以學校為主體，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心、社會培訓機構(gòu)為網(wǎng)點，聯(lián)合行業(yè)部門參與的“一主多元”培訓網(wǎng)絡(luò)。重視農(nóng)村中等職業(yè)教育與社區(qū)教育學院等成人教育的深度融合，建立以地方政府為主導、中職學校為主體，上掛對口農(nóng)林高校、科研機構(gòu)，橫聯(lián)行業(yè)、職能部門，下輻射各行政村、社區(qū)、農(nóng)業(yè)合作社的新型農(nóng)民培訓體系，適應(yīng)新型農(nóng)民培訓與鄉(xiāng)村振興的需要。要關(guān)注農(nóng)村弱勢群體需要，經(jīng)常性地開展面向弱勢群體的職業(yè)培訓，廣泛開展面向弱勢群體的公益性“溫暖工程”“陽光工程”系列培訓，讓面向弱勢群體的職業(yè)培訓更具人文關(guān)懷。通過完善新型農(nóng)民培訓體系，助推農(nóng)村終身教育體系形成，促進學校與區(qū)域經(jīng)濟融合發(fā)展，教育與產(chǎn)業(yè)同頻共振。

3.搭建轉(zhuǎn)換平臺，建立多路徑成才立交橋。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”。聯(lián)合國教科文組織強調(diào)“中等教育應(yīng)進一步面向外部世界，并應(yīng)使每個學生能根據(jù)自己的文化程度和在校學習情況調(diào)整自己的發(fā)展方向”[3]。學校應(yīng)通過建立與多功能職教體系相配套的，適應(yīng)學生多樣化發(fā)展需要的專業(yè)選擇、轉(zhuǎn)換平臺，建立不同類型、不同專業(yè)的轉(zhuǎn)換通道，讓每位學生根據(jù)自己的學情，選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)教育類型與專業(yè)領(lǐng)域；倡導學有余力或?qū)W有興趣的學生選修第二專業(yè)，獲得多個證書；讓所有接受中職教育的學生有機會做“最好的自己”，就業(yè)有技術(shù)，升學有門路，轉(zhuǎn)換有橋梁，終身教育有機會。

（二）建立基于自主選課系統(tǒng)的課程超市，助力人人自主發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織提出“在中等教育階段使課程結(jié)構(gòu)多樣化，進一步重視教學內(nèi)容和為職業(yè)生活做準備，這些都應(yīng)是任何改革追求的目標”[3]。人人出彩的中職教育需要課程結(jié)構(gòu)多樣化，通過建立供學生自主選擇的多元課程體系，助力人人成才。

1.尊重起點，體現(xiàn)文化課程差異性。針對學生文化基礎(chǔ)起點低、差異大的現(xiàn)狀，體現(xiàn)文化課程差異性，允許不同基礎(chǔ)、不同發(fā)展方向的學生自主選擇，各有側(cè)重，實施分層、分類要求。對文化基礎(chǔ)較差的學生，以學習基礎(chǔ)模塊內(nèi)容為主，適當選擇一些力所能及的職業(yè)模塊內(nèi)容，確保最低文化素養(yǎng)；對文化基礎(chǔ)一般的學生，以學習基礎(chǔ)模塊內(nèi)容為核心，統(tǒng)籌兼顧基礎(chǔ)模塊與職業(yè)模塊內(nèi)容，注意職業(yè)模塊針對性，確保文化素養(yǎng)+助力專業(yè)發(fā)展功能實現(xiàn)；對文化基礎(chǔ)較好或好的學生，以學習基礎(chǔ)模塊內(nèi)容為起點，以拓展模塊為重點，強調(diào)與升學的銜接，確保升學有基礎(chǔ)。通過課程差異化，確保人人能學，滿足學生多樣化發(fā)展的需要。

2.尊重需要，體現(xiàn)專業(yè)課程的選擇性。從尊重學生多元需求的視角豐富模塊化專業(yè)課程，各專業(yè)的核心骨干專業(yè)在課程設(shè)置時，要有2個以上專業(yè)方向，每個專業(yè)方向設(shè)置3個以上的選修課程或選修課程組合，給學生更多的選擇機會。結(jié)合當前的1+X證書制度，積極探索技能學習模塊的多樣性。農(nóng)村中職校通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，建立多模塊與多課程的菜單式選課系統(tǒng)，供學生自主選擇，提高課程開設(shè)針對性，適應(yīng)學生自主發(fā)展需要。

3.尊重個性，體現(xiàn)活動課程多樣性。人人出彩的活動課程，要本著人人有機會、個個能參與的宗旨，建立包含文化社團、技能小組在內(nèi)的活動課程網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生自主報名，系統(tǒng)自動篩選，增強學生參與活動的自主性，以活動展示特長、精彩人生，收獲成功體驗，提升職業(yè)能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)。

4.服務(wù)農(nóng)村發(fā)展需要，凸顯培訓課程豐富性。人人出彩的培訓課程應(yīng)充分考慮實際需要，建立包含多類型（學歷與技能提升、職業(yè)資格與崗位提升）、多層級（初、中、高）、多模塊（多個專業(yè)、多門課程）菜單式多維培訓課程。

農(nóng)村中職校通過建立多元課程體系，形成基于豐富課程資源與自主選課系統(tǒng)的課程超市，讓每個學員能根據(jù)基礎(chǔ)、需要及個性特長選擇課程，助力學生人人成才。

（三）建立基于“最近發(fā)展區(qū)”的以學定教模式，助力人人學有所獲

人人出彩的教學改革就是要理解尊重學生差異，把學生差異作為教學資源，使教學建立在每個學生的學情之上，讓每個學生學有所獲，做最好的自己。

1.重視研判，做好教學設(shè)計。于漪老師指出，學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教到點子上，教出好效果。因此，要重視學情研判。一是分析起點差異。農(nóng)村中職校要結(jié)合新一輪智慧校園建設(shè)，建立與完善學生信息數(shù)據(jù)庫，教師通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)掌握每個學生的起點差異，為適合教育開展提供科學依據(jù)；二是分析學生發(fā)展需求。分析學生年齡結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向、學習期望等學生的需求，作為教學設(shè)計的基礎(chǔ)；三是分析學生發(fā)展可能性。綜合學生的現(xiàn)實狀態(tài)、個性特長、發(fā)展?jié)撃?，發(fā)展趨勢等，融入教學設(shè)計[4]。通過精準學情研判，站在學生有效學習的角度去研究、設(shè)計教學過程。

2.以學定教，助力人人成為最好的自己。農(nóng)村中職校要重視學情分析相關(guān)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，把學生差異作為教學資源，圍繞每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定差異化教學目標，確定教學內(nèi)容與教學策略，助力人人能學；建立自適應(yīng)課程系統(tǒng)，通過線上線下并進的融合式教學，實行教學時間、模式、方法多元化，助力人人可學；建立多元評價體系，形成評價內(nèi)容多元、形式多樣、過程動態(tài)的評價體系，豐富學生成功體驗，助力人人樂學；以精準施教守住人人能學底線，提升人人發(fā)展上線，助力人人成為最好的自己。

3.效益優(yōu)先，開展多情境培訓。農(nóng)村中職要在梳理研判新型農(nóng)民實際需要的基礎(chǔ)上，制定菜單式培訓課程，對培訓學員通過線上線下并進的融合式教學，實行教學時間、模式、方法多樣化，學習空間多元化。通過廣泛實現(xiàn)“學校+農(nóng)業(yè)園區(qū)”“學校+合作社”“跟蹤指導教學”等多樣化情境教學方式，讓每位學員學有所獲，獲有所用。助力人人出彩有效實施，還需要農(nóng)村中等職業(yè)學校充分利用自身優(yōu)勢，主動關(guān)注，積極融入社區(qū)教育，全面拓展、深度參與社區(qū)教育活動的開展，努力實現(xiàn)職業(yè)教育和社區(qū)教育的深度融合。

農(nóng)村中職教育通過助力人人出彩的系列改革，打造面向人人的農(nóng)村適合教育體系，使學校成為助力人人出彩的搖籃、“三農(nóng)”轉(zhuǎn)型升級與鄉(xiāng)村振興的助推器、農(nóng)村終身教育的苗圃，從而使農(nóng)村中職教育更有溫度、更高質(zhì)量，更能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

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[4]孔祥富.以信息化助力中職學生的個性化發(fā)展[J]. 職教通訊，2017（34）：16-19.

責任編輯：章躍一