馬偉平

摘要

跨界融合是踐行2022年版新課標、深化語文新課改的重要樣態(tài)。本文以統(tǒng)編語文八（下）《夢回繁華》教學(xué)設(shè)計為例，通過跨界融合，引領(lǐng)語文教學(xué)價值，拓展語文學(xué)習(xí)資源，變革語文學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)語文教學(xué)評價的多向互動，從而更好地達成新課標所倡導(dǎo)的教育理念。

關(guān)鍵詞

2022年版新課標 跨界融合 語文教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課程并不是單一的語言文字課程，而是聚合了豐富的文史哲等人文社會學(xué)科和自然學(xué)科科學(xué)知識于一體的課程。義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，應(yīng)充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系。由此可見，綜合性、實踐性、整體性是語文課程的基本性質(zhì)，育人為本、立足素養(yǎng)、相互滲透是語文課程的實施路徑，跨界融合也必然成為踐行語文新課標、深化語文新課改的重要樣態(tài)。

下面，筆者以統(tǒng)編語文八（下）《夢回繁華》一文的教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^構(gòu)建跨界融合的課堂模式，實現(xiàn)語文教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價的整合提升，從而更好地達成2022年版新課標所倡導(dǎo)的教育理念。

一、跨界融合：語文教學(xué)價值的高位引領(lǐng)

在新課標理念的指引下，我們從語文教學(xué)目標的設(shè)計來看，需要跨越的是知識本位之界，需要融合的是素養(yǎng)構(gòu)成要素。2022年版語文課程標準明確提出，要圍繞核心素養(yǎng)建構(gòu)課程目標體系，減少零碎的孤立的目標，發(fā)揮語文課程“文以載道”“以文化人”的教育功能。在設(shè)計語文課堂教學(xué)目標時，我們需要在課程目標的統(tǒng)整引領(lǐng)下，打破原有的局限于語文知識（技能）學(xué)習(xí)的狹隘格局，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標之間的動態(tài)融合；站在“立德樹人”“以文化人”的高度，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的視角，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、時代精神、文化自信；調(diào)動一切積極因素，充分發(fā)揮學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的主觀能動性，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和生命成長的同步諧振，讓語文課堂成為學(xué)科育人的搖籃，成為形塑思想、培養(yǎng)習(xí)慣、提升素養(yǎng)的高地。

在語文教學(xué)目標設(shè)計過程中，我們應(yīng)該圍繞課程目標，針對具體的學(xué)情，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體清晰地表述學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標，構(gòu)建“教育目的→課程目標→教學(xué)目標”三位一體、彼此貫通的目標層級體系，以此確保語文課堂教學(xué)目標的方向性、整體性和可行性。但在實際操作中，語文課堂教學(xué)目標往往呈現(xiàn)出低階性、孤立性和模糊性特征，正像崔允漷先生所說：“層級化的目標體系，即作為一個完整的‘人的形象，尚沒有真正‘樹起來，教師目中無人，學(xué)生或被視而不見，或根本未被發(fā)現(xiàn)，成了教師心中‘熟悉的陌生人。”關(guān)注“人”的整體性、能動性和差異性，應(yīng)成為我們設(shè)計語文教學(xué)目標的指導(dǎo)思想。

回到《夢回繁華》這篇文藝性說明文的教學(xué)目標設(shè)計上來，在立德樹人、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的指引下，我們可以初步設(shè)計以下幾個方面的教學(xué)目標：

1.圈點批注，賞讀詞句，說說《清明上河圖》的藝術(shù)特點，概括“文藝性說明文”的語言風(fēng)格。

2.再讀文本，揣摩語言，談?wù)勀銓Α皦艋胤比A”的理解，培養(yǎng)“基于文本整體系統(tǒng)”的語文閱讀思維。

3.聯(lián)系時代，觀照生活，議議你心中的“盛世”，用簡潔的語言描述你印象最深的“盛世繁華”。

這樣的語文教學(xué)目標設(shè)計，觀照了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個組成要素及其結(jié)構(gòu)功能，把文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造融于一體，努力體現(xiàn)育人理念、課程目標在語文教學(xué)中的落實，實現(xiàn)了語文教學(xué)目標上的跨界融合，遵循了語文課程綜合性和實踐性的特點。

二、跨界融合：語文學(xué)習(xí)資源的有效拓展

1.基于學(xué)生，在全人視角下看《夢回繁華》

《清明上河圖》作為國寶級的藝術(shù)作品，具有不朽的藝術(shù)價值。一方面，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生尋找與之相關(guān)的課程資源，從政治、歷史、社會、藝術(shù)、自然科學(xué)等角度，發(fā)現(xiàn)其“不朽”的內(nèi)涵所在，領(lǐng)略其獨領(lǐng)風(fēng)騷的藝術(shù)魅力。另一方面，從“人”的視角來看，我們還要引導(dǎo)學(xué)生“目中有人”，關(guān)注《清明上河圖》中的各色人物及其生活面貌，進而了解北宋時期的社會特點，體會“夢回繁華”的深層含義。同時，我們也要積極發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)切學(xué)生真實的語文學(xué)習(xí)體驗，呵護學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的想象力——這是我們尤其要珍視的語文課程資源。例如，學(xué)生中有很多繪畫愛好者，他們對繪畫的理解往往超越了教師。我們可以把學(xué)生的繪畫作品引入課堂，給他們一個展示的舞臺。如此，學(xué)生會還給我們無限精彩，語文學(xué)習(xí)的天空將因此而絢爛多彩。

2.基于語文，在學(xué)科視角下看《夢回繁華》

我們要堅持“語文+”的基本方向，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為宗旨，以促進學(xué)生語言理解和應(yīng)用能力提升為核心，構(gòu)建“語文+”的資源支持體系，尋找語文和其他學(xué)科之間的最佳契合點，在語文和其他學(xué)習(xí)資源的相互滲透中，回歸語文生活，促進語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)科育人。

三、跨界融合：語文學(xué)習(xí)方式的生動變革

2022年版新課標的一個核心思想是：“突出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性、情境性和實踐性，推動語文教學(xué)方式和評價方式深度變革?！痹诖龠M語文學(xué)習(xí)方式變革的過程中，我們應(yīng)滲透跨界融合的理念，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面提升核心素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)情境，開展聽說讀寫一體化的語文實踐活動，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

《夢回繁華》最本質(zhì)的特點是用精煉典雅的語言，形象地說明了《清明上河圖》這幅不朽名作“以移動的視點攝取對象”“采用兼工帶寫的手法”的藝術(shù)特點，再現(xiàn)北宋宣和年間“繁華”的世態(tài)風(fēng)情，同時也表現(xiàn)了“回首故土，夢回繁華”的內(nèi)心意緒。從教學(xué)內(nèi)容來看，主要是突出“文藝性說明文”的文本特質(zhì)，以及體會“夢回繁華”的作品意蘊。圍繞這一文本特質(zhì)，我們可以選取的跨界支點是兩個關(guān)鍵詞：一是“繁華”，二是“夢回”。“繁華”統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，“夢回”指引意趣。教師具體可從以下四個方面展開教學(xué)。

1.時空跨界，再現(xiàn)“繁華”之境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前播放電視劇《清明上河圖》片段，結(jié)合劇中所展現(xiàn)的宋代市井生活的繁華，以及張擇端嘔心瀝血創(chuàng)作《清明上河圖》的劇情，引發(fā)學(xué)生探究文本的興趣；幫助學(xué)生初步認識北宋社會盛極一時、崇尚美學(xué)的時代特征，以及生活其間的張擇端內(nèi)心深處的隱憂；讓學(xué)生帶著對社會的整體認知切入文本，有利于學(xué)生從時代社會的角度，全面綜合地理解文本和歷史。

2.主體跨界，揣摩“繁華”之言，建構(gòu)知識意義

在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言的過程中，教師插入播放舞劇《只此青綠》中“展卷人”的角色片段，幫助學(xué)生揣摩其姿態(tài)語言，體會舞者展示中國燦爛文化時內(nèi)心的自豪。教師進而引導(dǎo)學(xué)生以“展卷人”的視角，勾畫文中關(guān)鍵詞句，在品讀揣摩的過程中，概括文本內(nèi)容，提煉“文藝性說明文”的表達特點，引導(dǎo)學(xué)生建立文化自信。在整體閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過交流討論，以“展卷人”的身份角色，分別抓住“回首故土，夢回繁華”，以及“汴京近郊”“汴河兩岸”“汴京市區(qū)”等關(guān)鍵詞，向同學(xué)推介《清明上河圖》的作品主旨、畫面內(nèi)容和藝術(shù)魅力。這一設(shè)計著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩品讀語言，扮演好“展卷人”這一角色，充分體會文本語言四字一句、大氣磅礴的特點，并運用正確的語氣語調(diào)進行角色朗讀——一方面，發(fā)現(xiàn)“文藝性說明文”滲透人文氣息、語言優(yōu)美典雅的特點，建構(gòu)關(guān)于“文藝性說明文”的文體特點；另一方面，依托文本，化身“展卷人”，走近張擇端，了解大宋百業(yè)興盛、人潮涌動的市井生活，在生動淋漓的工筆細描中，在整齊鏗鏘的抑揚誦讀中，品味“盛世豪情”，彰顯“大宋氣度”。

3.學(xué)科跨界，細品“繁華”之味，拓展語文思維

在聚焦文本特質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們可以進一步以“夢回”為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科、跨媒介學(xué)習(xí)，發(fā)展語文思維，尤其是比較、綜合等高階思維?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是2022年版新課標提出的六大任務(wù)群之一。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)注課堂內(nèi)部與外部、語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)與社會生活之間的聯(lián)系，建構(gòu)廣闊的語文實踐活動空間”。學(xué)生通過以下幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以從其他學(xué)科角度，感受《清明上河圖》的藝術(shù)魅力及蘊含其中的“夢回”之韻。

（1）欣賞歌曲《清明上河圖》，說說你聽了之后的感受。

（2）簡介“散點透視”的構(gòu)圖藝術(shù)，聯(lián)系課文內(nèi)容，體會其特點，進一步品味“夢回繁華”的意蘊。中國山水畫多用不受空間和視線限制的“散點透視法”?！吧Ⅻc透視”又稱“動點透視”。采用“散點透視”創(chuàng)作時，畫家可以不固定在某一位置觀察景物，視點可上下、左右、遠近隨時變化，所以，山水畫，特別是長卷立軸式山水畫，可把仰視、俯視、平視、遠觀、近取等完美地結(jié)合在一起，表現(xiàn)出“咫尺千里”的遼闊境界。鏈接作品：元代畫家趙孟所作的《鵲華秋色圖》。

（3）鏈接關(guān)于“汴河”的古詩詞，體會“夢回”。

汴河曲

〔唐〕李益

汴水東流無限春，隋家宮闕已成塵。

行人莫上長堤望，風(fēng)起楊花愁殺人。

在上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞“夢回”兩個字，從音樂、美術(shù)、文學(xué)的角度，感受“夢回”中蘊含的自豪、眷戀、隱憂，從而更深入地理解“回首故土，夢回繁華”一句在全文中的綱領(lǐng)性地位，體會張擇端的創(chuàng)作初衷，也為后面的思辨學(xué)習(xí)做了鋪墊。

4.活動跨界，文化延伸

通過走進博物館、推介家鄉(xiāng)文物等主題活動，教師引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)走向更加廣闊的學(xué)習(xí)天地和實踐園地，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、敬畏歷史、尊崇先賢的美好情懷，增強學(xué)生的文化自信，實現(xiàn)“以文化人”“培根鑄魂”的終極目標。

四、跨界融合：語文教學(xué)評價的多向互動

在語文教學(xué)評價實施過程中，跨界融合主要體現(xiàn)在兩個方面：一是評價主體的跨界融合。應(yīng)打破教師單向評價的格局，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)評價的主體，在自評和互評、多向互動的評價機制下，促進學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。例如，在《夢回繁華》一文學(xué)完之后，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己寫的《文物推薦詞》，談?wù)勛约旱脑O(shè)計思路和得失體會。二是評價指向的跨界融合。評價應(yīng)指向“育人”目標，通過線上線下、口頭書面、問題探究等作業(yè)方式，延伸評價的促進作用，讓評價和育人更好地結(jié)合起來。例如，請學(xué)生結(jié)合當代生活，寫寫畫畫“我心中的盛世畫卷”。在開放整合的評價體系中，通過這樣的作業(yè)，考查學(xué)生整體綜合的語文能力，實現(xiàn)評價為育人服務(wù)的根本目的。

當然，我們在實施跨界融合的語文教學(xué)變革中，還是要堅守語文的學(xué)科邊界，彰顯語文的課程特點，讓跨界融合成為促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的有效途徑。

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學(xué)南校區(qū)）