巢亞靜

摘要

為提升讀寫結(jié)合的實效，語文教師應(yīng)注意選好適合學(xué)生進行讀寫結(jié)合的“文”，找準讀寫結(jié)合的教學(xué)“點”，盤活并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有用的知識。通過優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

讀寫結(jié)合 教學(xué)策略 實踐研究

閱讀能夠開拓學(xué)生的視野，寫作能夠提升學(xué)生的語言表達能力，讀寫結(jié)合對于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的重要性不言而喻。在新課標背景下，如何優(yōu)化讀寫結(jié)合策略，提升讀寫結(jié)合的實效，是語文教師需要思考的問題。

一、選對讀寫結(jié)合的“文”

1.選文要契合學(xué)生實際

要想通過閱讀促進學(xué)生寫作水平的提升，例文的選擇就顯得尤其重要。很多教師絞盡腦汁，博采眾長，好中選優(yōu)，力求找到精品，這種認真負責(zé)的態(tài)度值得提倡。但教師不能只追求選文的示范性而忽視了選文的適用性。教師所選例文應(yīng)該是符合學(xué)生經(jīng)驗，并且稍微高于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，經(jīng)努力后學(xué)生能借鑒或模仿的那些文章。

2.選文要有多項功能

為促進讀寫結(jié)合，選文不但要有良好的示范性，而且要具備促進閱讀和寫作的功能。借助于例文，我們就可以歸納和運用寫作的技法，創(chuàng)設(shè)一個寫作的情境，激發(fā)學(xué)生寫作的激情。例如，《皇帝的新裝》這篇課文就具備多項功能，學(xué)生不僅能學(xué)到童話寫作的一般特點，還能對該文進行續(xù)寫和改寫。通過補白結(jié)尾，讓學(xué)生再次深入文本，分析文中的各色人物形象，明白作者要批判的不僅是那位愛穿新衣服的皇帝，還包括那些在謊言面前不說真話的人，再次引導(dǎo)學(xué)生分析其中原因。這樣讀寫結(jié)合，學(xué)生對這篇寓言有了更豐富的理解。《皇帝的新裝》既有示范作用，又激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，為學(xué)生的寫作提供了生長的空間，真正起到了以讀促寫、以讀引寫的作用。

二、找準讀寫結(jié)合的“點”

1.積累語言，打下扎實的寫作基礎(chǔ)

豐富、多元化的語言資源能給學(xué)生的閱讀和寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先從自己最喜歡的語言開始積累，再逐漸過渡到一些專題性語句積累，讓他們學(xué)會分組和分類積累。如，統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元以優(yōu)美的語言，描繪出一片多姿多彩的四季風(fēng)光。教師可以讓學(xué)生先挑自己喜愛的語句進行摘錄，再對其進行分類整理，包括對四季的雨的描寫、風(fēng)的描寫等，之后再補充積累的景物描寫的語句，借助思維導(dǎo)圖來設(shè)計、實施、調(diào)整摘抄的內(nèi)容。

2.豐富內(nèi)容，從不同角度充實內(nèi)涵

除了關(guān)注學(xué)生熟悉的語言材料，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩詞和文言文的運用。例如，《燈籠》一文的“最壯的是塞外點兵，吹角連營，夜深星闌時候，將軍在挑燈看劍”一句，出自辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》；還有“胡人不敢南下牧馬”，出自賈誼的《過秦論》。散文的語句不僅化用了詩詞，還借鑒了文言文，充實了文章的內(nèi)涵。這不僅是語句的豐富，還使文章表現(xiàn)的情感更厚重。這些內(nèi)容如果不這樣寫，可以怎樣表達？教師可以讓學(xué)生寫，把學(xué)生的習(xí)作與課文進行比較，就會讓學(xué)生明白課文這樣寫的妙處，這就是這篇課文讀寫結(jié)合的契合點，是值得學(xué)生關(guān)注的。

3.提煉技法，提升寫作技能

教材中經(jīng)典選文除了要重視以上的讀寫結(jié)合契合點，還要關(guān)注文章的寫作手法，積累寫作技巧。如，小標題在文章中起著重要的作用：或是線索，串聯(lián)文章情感；或是提示內(nèi)容，體現(xiàn)文章脈絡(luò)；或格式相仿，體現(xiàn)整齊優(yōu)美?！段覀兗业哪凶訚h》是一篇比較淺顯的文章，小標題的結(jié)構(gòu)是這篇文章的特色。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生摘錄文章中“小男子漢”的語句或短語作為文章的小標題。這既能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，分析小男子漢的形象，體現(xiàn)文章脈絡(luò)，又能領(lǐng)會小標題的結(jié)構(gòu)之美。

4.萃取文化，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度

語文教材中有許多都是名家的名篇，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到知識，還可以懂得做人的道理。例如，通過續(xù)寫《皇帝的新裝》結(jié)尾，學(xué)生可以感受到人性的美與丑；通過補寫孔乙己的手，學(xué)生可以感受到當時社會的冷漠和黑暗，更能體會到作者對社會的批判和他內(nèi)心的溫情。無論是閱讀能力還是寫作能力，沒有豐富、健康的思想和情感，學(xué)生都很難提高。

三、搭好讀寫結(jié)合的“橋”

1.盤活“死”的知識

首先，要有盤活意識。統(tǒng)編語文教材中有豐富的、權(quán)威的、系統(tǒng)的素材，但學(xué)生在寫作時卻將它們拋到九霄云外去了。這就是因為學(xué)生沒有盤活知識的意識，任由這些資源沉淀在心靈的底層。這些資源沒有被調(diào)動，是擱淺的，對于寫文章來說，就是“死”的知識。只有運用到文章中，才是活的知識，這就是盤活。盤活就是在寫作的瞬間，把書本的知識轉(zhuǎn)化成自己的思想，有了這樣的認識，才能“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。只有這樣，才能真正提升語文核心素養(yǎng)。盤活不限于教材，課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)信息、日常交談、熱點事件等，都是盤活的素材。

其次，要找準盤活規(guī)律。資源在頭腦中的存儲是無序的、隨意的，是存在于記憶深處的。如果要喚醒，就需要有一個觸發(fā)點，有一個索引，用辯證法去喚醒。盤活的關(guān)鍵是正反兩點討論，例如寫一篇議論文，第一點應(yīng)該是正面，選擇與論點一致的素材，省略與之不相干的素材；第二點是反面，選擇與論點（論題）截然不同的素材。

2.發(fā)現(xiàn)“有用”的知識

在語文教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生盤活自己已有的“死”的知識，更要主動帶領(lǐng)他們?nèi)ブ鸩秸业接行У倪^程性、策略型的寫作知識。我們的語文課堂要教給每個學(xué)生有用、易懂、精當?shù)幕A(chǔ)知識，讓每個學(xué)生都能掌握并且真正獲得成功。但這并不是填鴨式的灌輸，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生歸納。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文中的“捕鳥”場景時，動作描寫十分精彩，如何幫助學(xué)生提升這一寫作技能呢？教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶一下過年時放鞭炮的情景，然后再引導(dǎo)學(xué)生限時描寫這一場景，讓學(xué)生把“放”這一動作進行拆分，學(xué)會使用“動作拆分法”把動作描述得具體。之后，教師可以讓學(xué)生使用修飾動詞把這一動作描述得更加準確。

當然，我們既要重視讀寫結(jié)合的有機訓(xùn)練，又要適當放手，還給學(xué)生一點讀寫結(jié)合的自由與隨意。讀與寫相結(jié)合，方式多樣，目的是提高學(xué)生的語文思維和核心素養(yǎng)。為了增強讀與寫相結(jié)合的實效，語文教師要時刻牢記自己的使命，穩(wěn)扎穩(wěn)打地探究，堅持不懈地摸索。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)潘家初級中學(xué)）