盧玉榮

經(jīng)歷了一年多的幼兒園集體生活，中班幼兒自我服務(wù)能力大大提高。午睡起床后，我班大部分幼兒都能自己穿好衣服和鞋子了。

依依是其中能力較強(qiáng)的一個(gè)，每次都能很快穿好衣服和鞋子，有時(shí)還主動(dòng)幫助同伴。一天午睡起床后，我在給依依梳頭時(shí)發(fā)現(xiàn)她的鞋子左右穿反了，便對(duì)她說(shuō)：“依依，你的鞋子穿反了?！币酪罌](méi)有回應(yīng)我，我以為她沒(méi)有聽(tīng)到，便又重復(fù)了一遍，提醒她把鞋子換過(guò)來(lái)重新穿好。后來(lái)，我忙著給其他孩子梳頭，便沒(méi)有再注意依依的鞋子。

第二天，我發(fā)現(xiàn)依依的鞋子還是反著穿的，便馬上讓依依坐到小椅子上，幫她把鞋子左右調(diào)換好，看著她穿上。在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)依依一直沉默著，好像不太高興，但我也沒(méi)多想。后面的兩天，我發(fā)現(xiàn)依依好像有意躲著我，也不找我?guī)退犷^了。我還注意到依依的鞋子仍是反著穿的。

這天游戲結(jié)束后，我找到機(jī)會(huì)和依依聊了聊。我說(shuō)：“依依，老師覺(jué)得你特別能干，會(huì)自己穿衣服，還能幫助其他小朋友，老師和小朋友都很喜歡你?！甭?tīng)了我的話(huà)，依依顯得很開(kāi)心。我繼續(xù)說(shuō)：“你能告訴我，你在家里也是自己穿衣服的嗎？”依依高興地說(shuō)：“是啊，我也是自己穿衣服的！”“那鞋子也是你自己穿的吧？”提到穿鞋子，依依的表情有些緊張起來(lái)。我連忙說(shuō)：“依依在家和在幼兒園都會(huì)自己穿衣服，肯定也能把鞋子穿好……”接下來(lái)，依依不再回應(yīng)我的問(wèn)題。談話(huà)在依依的沉默中結(jié)束，我沒(méi)有獲得想尋找的答案。

接下來(lái)的幾天，我觀(guān)察到依依的鞋子仍然是反著穿的，于是我決定給依依媽媽打個(gè)電話(huà)溝通一下。依依媽媽對(duì)我說(shuō)：“我也發(fā)現(xiàn)依依總是反穿鞋子，還糾正過(guò)她很多次，可是，依依的理由是‘鞋子反著穿像蝴蝶一樣，很美。我也不知道該怎樣教她了?！?/p>

依依媽媽的話(huà)令我感到非常意外。原來(lái)，不是依依不會(huì)穿鞋，也不是依依搗亂。我從未想過(guò)孩子會(huì)把鞋子左右交換后形成的圖案與蝴蝶這種美麗的事物聯(lián)系在一起，看到它的美。

在我們成人看來(lái)，鞋子的左右是根據(jù)人的左右腳特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，符合人體工程學(xué)原理。鞋子反著穿看著很別扭，不美觀(guān)，也不安全，對(duì)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育還會(huì)有一定的影響，會(huì)影響足弓、踝關(guān)節(jié)等的發(fā)育，甚至影響走路的姿勢(shì)。所以，我們成人看到孩子反著穿鞋都會(huì)予以糾正。

然而，我們成人關(guān)注的問(wèn)題不一定就是孩子們特別關(guān)注的問(wèn)題，他們不太能分清也不在乎鞋子的左右，覺(jué)得只要把鞋子套在腳上就可以了。而依依更是發(fā)現(xiàn)鞋子反著穿像蝴蝶。鞋子反穿后形成的圖案讓依依聯(lián)想到了蝴蝶，因此依依才會(huì)執(zhí)著地不愿意糾正?？梢?jiàn)，成人應(yīng)先弄清楚孩子反穿鞋子的原因，再來(lái)思考如何糾正。

孩子反穿鞋子可能是因?yàn)榉植磺逍拥淖笥?。孩子年齡小，空間方位感尚在發(fā)展中，分不清鞋子的左右再正常不過(guò)了。對(duì)此，成人要耐心指導(dǎo)，也可以教他們一些辨別的方法。比如，穿鞋前先將兩只鞋子靠攏擺好，如果兩只鞋的鞋頭相互靠近，就表示放對(duì)了，遠(yuǎn)離則表示放錯(cuò)了；兩只鞋子擺好后，中間如果有個(gè)“（）”形的空隙，就表示是對(duì)的。

孩子反穿鞋子也可能是因?yàn)樾犹罅耍缓夏_，反著穿則剛好掛在腳上，不容易掉。而且，有時(shí)鞋子太大，孩子即使穿反也不容易察覺(jué)。如果教師觀(guān)察后發(fā)現(xiàn)是這個(gè)原因，需要與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)為孩子選擇大小合適的鞋子。

孩子反穿鞋子還可能是因?yàn)橛X(jué)得好玩，就像依依這樣。如果是這樣，教師可以根據(jù)孩子的這種心理，用游戲化的方式加以引導(dǎo)。比如，很多孩子喜歡看動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》，教師可以引導(dǎo)孩子辨清左右后將鞋子放好，然后在鞋墊上的鞋跟位置分別貼上印有佩奇和喬治的貼紙，對(duì)孩子說(shuō)：“穿鞋的時(shí)候讓佩奇和喬治面對(duì)面，他們就可以在一起玩了。”還可以利用一張印有左右對(duì)稱(chēng)圖案的貼紙（如蝴蝶、笑臉等），沿對(duì)稱(chēng)軸剪開(kāi)，將剪開(kāi)的兩部分分別貼到兩只鞋子的鞋墊上，當(dāng)鞋子左右放對(duì)時(shí)，貼紙就拼成了完整的圖案。

依依把鞋子反著穿拼成一只蝴蝶，其實(shí)并不是要跟成人對(duì)著干，只是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)原來(lái)鞋子除了正著穿還可以反著穿，所以感到很有意思，這和很多孩子喜歡穿一穿大人的鞋子是一個(gè)道理。作為成人，我們不妨換一個(gè)角度去看待孩子反穿鞋子這件事，理解孩子的心理，千萬(wàn)不要粗魯干預(yù)，強(qiáng)行糾正。孩子不會(huì)一直反著穿鞋，在他充分探索并獲得滿(mǎn)足之后，便會(huì)回歸正確的穿鞋方式。

從依依反穿鞋子的事件，我也得到了啟示。兒童的視角和成人的視角存在著差異，成人對(duì)兒童應(yīng)多一些理解。成人只有從兒童的視角思考問(wèn)題，才能體會(huì)兒童內(nèi)心的想法以及兒童賦予這個(gè)世界的意義，從而用更適合兒童的方法給予引導(dǎo)。