馬飛

幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)是以幼兒的興趣或問(wèn)題為起點(diǎn)，在教師的支持下以小組合作的方式開(kāi)展的一系列探究活動(dòng)，旨在幫助幼兒獲得較為系統(tǒng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境、問(wèn)題探究、多元整合和小組合作。我園以戶外探究活動(dòng)為重點(diǎn)，旨在為幼兒提供充足的戶外活動(dòng)時(shí)間和空間，建立幼兒與大自然和社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，從而支持幼兒的探究學(xué)習(xí)。在“草莓成長(zhǎng)記”項(xiàng)目活動(dòng)中，大班幼兒基于學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)的問(wèn)題情境，開(kāi)展了一系列連貫的、不斷深入的探究活動(dòng)。教師以兒童視角觀察、解讀幼兒的行為，推進(jìn)幼兒的探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)順利開(kāi)展。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的探究環(huán)境，支持幼兒與環(huán)境進(jìn)行深入互動(dòng)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師應(yīng)當(dāng)珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

【活動(dòng)場(chǎng)景】我們的小菜園

趁著假期，我園重新規(guī)劃并拓展了戶外活動(dòng)場(chǎng)地，在空間和硬件設(shè)施上有了很大改善，但是在活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容上，我們期望從兒童視角出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。為此，教師帶領(lǐng)幼兒通過(guò)戶外散步、實(shí)際考察的方式與戶外環(huán)境進(jìn)行充分互動(dòng)。之后，幼兒提出他們想打造一個(gè)小菜園。打造一個(gè)小菜園需要準(zhǔn)備些什么呢？大家提出了自己的想法。

萱萱：我們需要一些種菜的工具，如鏟子，我爺爺種菜的時(shí)候就需要鏟子。

森森：還需要一些澆水的工具，這樣菜就不會(huì)渴死了。

明明：有了鏟子，我們可以種菜、除草，還能挖蚯蚓呢！

佳佳：我覺(jué)得需要一些放大鏡，這樣我們就可以近距離地觀察小菜苗啦！

諾諾：我們還是先給小菜園取一個(gè)名字吧，就像我們都有名字一樣。

可是，要給小菜園取一個(gè)什么名字呢？大家又展開(kāi)了討論。

皓皓：叫“奧特曼小菜園”吧，因?yàn)椴说乩锏尿球鞠駣W特曼一樣厲害，能為我們翻菜地。

云云：我們從菜地里找到很多小貝殼，還是叫“貝殼小菜園”吧！

溪溪：還是叫“多菜大爆炸”吧，菜地里的菜很多很多，都要“爆炸”了。

……

這么多名字，到底叫什么好呢？有幼兒提議：“我們來(lái)投票吧！”最終，“奧特曼小菜園”以最高票獲選。除了取名字，幼兒還用同樣的方法決定了菜地里將要種植的東西，草莓居于首位。

項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，而真實(shí)的問(wèn)題往往來(lái)源于真實(shí)的情境，因此環(huán)境對(duì)于問(wèn)題的生發(fā)尤為重要。將幼兒與環(huán)境的互動(dòng)前置，有利于為問(wèn)題的生發(fā)提供潛在的可能。我們認(rèn)為，要從兩個(gè)方面為幼兒與環(huán)境的充分互動(dòng)做好準(zhǔn)備。第一，保證幼兒有充分體驗(yàn)的時(shí)間和空間，為幼兒自主持續(xù)學(xué)習(xí)提供可能。在“草莓成長(zhǎng)記”這一項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)始前，幼兒已經(jīng)有了一段持久的與菜園互動(dòng)的經(jīng)歷，如準(zhǔn)備打造菜園的材料、給菜園取名、投票選擇種植物等，這都得益于充足的時(shí)間和空間保證。第二，給予幼兒參與和決策的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目活動(dòng)探究的主體是幼兒，因此幼兒園提供的菜園環(huán)境主要聚焦于大環(huán)境的提供，如菜地，而將打造菜園的材料、給菜園取名等都交給幼兒，讓他們有深度參與和決策的機(jī)會(huì)。

在與環(huán)境進(jìn)行深入互動(dòng)的基礎(chǔ)上，幼兒才有了種植草莓的決定，從而衍生出一系列與草莓種植相關(guān)的問(wèn)題和探究活動(dòng)。也是基于此，幼兒才會(huì)對(duì)之后的探究活動(dòng)充滿熱情，有探究的動(dòng)力，能以積極的態(tài)度主動(dòng)完成探究任務(wù)。

二、聚焦問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒制定并豐富項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃

在確定種植草莓后，幼兒討論了草莓種植的相關(guān)問(wèn)題，教師則運(yùn)用思維導(dǎo)圖與幼兒共同梳理問(wèn)題，根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要和已有經(jīng)驗(yàn)確定活動(dòng)目標(biāo)和重難點(diǎn)。但是基于戶外環(huán)境和幼兒興趣的變化，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)不斷生成新的問(wèn)題，因此項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃也會(huì)隨之而更新?！安葺砷L(zhǎng)記”項(xiàng)目活動(dòng)是由多個(gè)子項(xiàng)目活動(dòng)組成的，每一個(gè)子項(xiàng)目活動(dòng)都是根據(jù)幼兒的意愿以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行，這種活動(dòng)方式有利于在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，保證每個(gè)幼兒的活動(dòng)參與度，促進(jìn)幼兒的探究不斷深入。

另外，項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵是要確定驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，讓幼兒在真實(shí)的問(wèn)題情境中有一個(gè)連續(xù)的、完整的探究過(guò)程。為此，我們總結(jié)出以下幾種驅(qū)動(dòng)方式，促進(jìn)幼兒的探究活動(dòng)不斷豐富。一是興趣驅(qū)動(dòng)。菜園本是一塊塊空地，教師以調(diào)查和談話的方式，與幼兒共同討論種植物，并以投票的方式確定種植物。興趣驅(qū)動(dòng)引發(fā)了幼兒的好奇心，有利于幼兒以積極的情緒參與探究活動(dòng)。二是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。由于草莓是種在平地上的，沒(méi)有草莓大棚里高高的壟，因此，草莓長(zhǎng)出之后是與泥土直接接觸的。教師運(yùn)用社會(huì)資源引導(dǎo)幼兒了解草莓落地容易腐爛的事實(shí)，并提出了“怎樣將草莓與土隔離”等問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考并嘗試制作各種隔離材料，從而有了后續(xù)一系列的探究活動(dòng)。三是情境驅(qū)動(dòng)。環(huán)境是重要的教育資源，天氣、材料等的變化可以為幼兒提供新的探究契機(jī)。例如，臺(tái)風(fēng)過(guò)后，草莓大棚被吹走了，草莓苗在大風(fēng)中“發(fā)抖”。來(lái)園的幼兒看到這一情境后自發(fā)地開(kāi)始想辦法解決問(wèn)題，“如何固定草莓大棚”子項(xiàng)目活動(dòng)就此產(chǎn)生。

三、鼓勵(lì)幼兒小組合作，通過(guò)多種途徑開(kāi)展探究

（一）根據(jù)興趣，自由分組

探究計(jì)劃是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，并非所有的子項(xiàng)目活動(dòng)都是同時(shí)進(jìn)行的，項(xiàng)目小組是依據(jù)幼兒的興趣自由組成的，每個(gè)小組的人數(shù)沒(méi)有硬性規(guī)定，從而避免出現(xiàn)“假投票”“假民主”的情況。同時(shí)，分組之后，教師會(huì)關(guān)注每個(gè)幼兒在小組活動(dòng)中的分工合作情況、探究興趣、問(wèn)題解決能力等，并以學(xué)習(xí)故事的形式記錄下來(lái)，作為幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的素材。

（二）整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，多途徑開(kāi)展探究

整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指幫助幼兒整合多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒完成項(xiàng)目活動(dòng)。這些經(jīng)驗(yàn)不僅包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，而且涉及問(wèn)題解決、創(chuàng)造性、分工合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)。在“草莓成長(zhǎng)記”的子項(xiàng)目活動(dòng)中，每個(gè)活動(dòng)都有側(cè)重的目標(biāo)，幼兒可以運(yùn)用不同的方法和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展探究活動(dòng)。

【活動(dòng)場(chǎng)景】種植計(jì)劃書(shū)

種植草莓之前，教師提出了幾個(gè)問(wèn)題：兩塊地可以種多少株草莓苗？種植草莓需要什么工具？還需要做哪些準(zhǔn)備？基于此，幼兒提出要做一份種植計(jì)劃書(shū)，他們把過(guò)程分解成了以下幾步。

第一步：測(cè)量，確定草莓苗的數(shù)量。

為了更好地幫助幼兒實(shí)施種植計(jì)劃，保教主任沈老師給大家介紹了一位農(nóng)業(yè)專家——農(nóng)科院的趙老師。在種植草莓之前，幼兒讓主班老師向趙老師咨詢種植草莓的方法，趙老師告訴大家草莓苗之間的距離大概在20厘米左右。為了讓幼兒對(duì)20厘米的距離有感性的認(rèn)識(shí)，教師拿來(lái)了一把尺子。可是，只有一把尺子，大家怎么一起測(cè)量呢？幼兒決定找一些材料來(lái)代替。他們有的用自制的尺子測(cè)量，有的用撿來(lái)的石頭做標(biāo)記，還有的先在圖紙上畫(huà)出草莓地的種植地圖，再通過(guò)多種測(cè)量方法確定草莓苗的數(shù)量。

第二步：商量，繪制種植計(jì)劃。

種植計(jì)劃書(shū)上還要有什么內(nèi)容呢？經(jīng)過(guò)討論，大家一致認(rèn)為還要有種植工具和分工方面的內(nèi)容。于是，大家分小組繪制了計(jì)劃書(shū)。

第三步：分享，講解計(jì)劃書(shū)。

完成計(jì)劃書(shū)后，幼兒以小組的形式在集體面前分享計(jì)劃書(shū)的內(nèi)容，教師匯總信息，與大家共同準(zhǔn)備種植材料。最后，教師引導(dǎo)幼兒以小組為單位完成草莓種植任務(wù)。

幼兒能發(fā)現(xiàn)生活和游戲中的許多問(wèn)題可以用計(jì)算、測(cè)量等方法來(lái)解決，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。自然測(cè)量是幼兒在早期測(cè)量中的測(cè)量行為，是用自然物而非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具進(jìn)行的測(cè)量。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒嘗試用多種自然物表征20厘米，并以平面圖的形式呈現(xiàn)在計(jì)劃書(shū)中。計(jì)劃書(shū)的制定是幼兒?jiǎn)栴}解決能力的體現(xiàn)，種植地圖、種植工具、小組分工方式是種植計(jì)劃中不可或缺的內(nèi)容。計(jì)劃書(shū)讓幼兒的思維過(guò)程可視化，有利于幼兒全面思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

【活動(dòng)場(chǎng)景】堆肥小達(dá)人

在種植過(guò)程中，為了幫助幼兒深入了解堆肥的方法，教師設(shè)計(jì)了調(diào)查表，請(qǐng)幼兒通過(guò)觀看堆肥視頻、查閱資料、咨詢家長(zhǎng)等方式了解堆肥所需要的材料和工具。

果果：果皮、菜葉可以用來(lái)堆肥。

穎穎：魚(yú)骨頭、肉骨頭也可以。

云云：我媽媽說(shuō)咖啡渣也可以用來(lái)堆肥。

樂(lè)樂(lè)：外面的樹(shù)葉也可以用來(lái)堆肥。

一番討論后，教師與幼兒一起用氣泡圖梳理了堆肥材料。幼兒收集了鏟子、泡沫箱等工具，將每次午餐后的果皮和肉骨頭、戶外的落葉、草莓棚里的雜草作為堆肥材料，開(kāi)始嘗試堆肥。

在“堆肥小達(dá)人”子項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒通過(guò)閱讀繪本、觀看視頻等方式收集信息。從認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)看，幼兒可以獲得垃圾分類(lèi)等方面的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。從品質(zhì)發(fā)展的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，幫助幼兒掌握系統(tǒng)的梳理方法。

【活動(dòng)場(chǎng)景】大棚被吹翻了

臺(tái)風(fēng)過(guò)后，草莓大棚被吹翻了，原來(lái)大棚也不牢固?。≡趺床拍芄潭ù笈?，防止大棚再次被風(fēng)吹翻呢？幼兒想了各種辦法：用雙面膠把大棚粘在地上，用麻繩或扭扭棒把大棚固定在旁邊的柵欄上，用輪胎擋住大棚……一番嘗試過(guò)后，雙面膠、扭扭棒等方法都失敗了，有幼兒說(shuō)可以用沙池的木板來(lái)固定。

可是，問(wèn)題又來(lái)了，木板太大，幼兒沒(méi)有辦法把它埋到土里。怎么辦呢？有幼兒想到，保安師傅有很多工具，他們一定可以幫忙。于是，幼兒請(qǐng)來(lái)保安師傅幫忙固定了木板，大棚就這樣固定好了。

【活動(dòng)場(chǎng)景】多樣草莓托

小草莓長(zhǎng)出來(lái)以后都落在了地上，與土壤直接接觸。前來(lái)幫忙授粉的溪溪媽媽看到后說(shuō)，如果草莓一直在地上，容易腐爛，一定要將草莓與土隔離開(kāi)來(lái)才行。于是，幼兒開(kāi)始嘗試：把草莓放在紙杯里，把小籃筐倒過(guò)來(lái)支撐草莓。這些方法一開(kāi)始的確有用，可是過(guò)了幾天，草莓莖又開(kāi)始野蠻生長(zhǎng)，這些方法都不起作用了。

于是，幼兒又開(kāi)始了第二輪嘗試。他們想到游戲時(shí)用到的網(wǎng)格架不僅可以讓草莓苗從格子里鉆出來(lái)，而且能固定草莓果。這種方法的確比前幾種有用，可是網(wǎng)格架的格子好像有點(diǎn)大，草莓會(huì)不會(huì)漏下去呢？溪溪跟小伙伴們說(shuō)，媽媽種過(guò)草莓，有一種圓圓的塑料架可以幫忙，只需要從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)就可以。最終，大家用塑料架與網(wǎng)格架一起解決了草莓托的問(wèn)題。

以上兩個(gè)活動(dòng)呈現(xiàn)了幼兒在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下收集材料，不斷嘗試，從而找到問(wèn)題解決辦法的情景?！渡虾Ｊ杏變簣@辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中探究和認(rèn)知的目標(biāo)之一，是能根據(jù)觀察、分析等發(fā)現(xiàn)一些值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題，并能?chē)L試通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)或簡(jiǎn)單的邏輯推理分析原因，從而找到解決問(wèn)題的方法。

在問(wèn)題情境中，幼兒先是搜集材料，然后用實(shí)驗(yàn)的方式判斷材料運(yùn)用的可行性，直至找到合適的材料。除此之外，他們?cè)谟龅嚼щy且自己實(shí)在無(wú)法解決時(shí)，知道主動(dòng)運(yùn)用求助成人的方式來(lái)解決問(wèn)題。在不斷嘗試的過(guò)程中，幼兒不怕困難、堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)和善于合作、分工協(xié)商的社會(huì)性品質(zhì)得到了發(fā)展。

四、策劃展示探究結(jié)果，幫助幼兒共享探究經(jīng)驗(yàn)

項(xiàng)目成果分享是項(xiàng)目活動(dòng)不可或缺的部分，小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了并非所有的幼兒都要參與每一個(gè)子項(xiàng)目活動(dòng)。在分享過(guò)程中，幼兒可以將各自的探究經(jīng)驗(yàn)分享給同伴，與之組成學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，在展示的過(guò)程中，幼兒通過(guò)回憶探究過(guò)程，對(duì)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，從而加深對(duì)所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)的理解，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。另外，在策劃展示中，幼兒借助繪畫(huà)、語(yǔ)言等多種表征方式表達(dá)自己的理解，提出自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)分享的樂(lè)趣。

【活動(dòng)場(chǎng)景】我們的草莓園

由于突如其來(lái)的疫情，上海的幼兒園都停課了，幼兒無(wú)法照料剛長(zhǎng)出來(lái)的草莓。留守在幼兒園的王師傅主動(dòng)承擔(dān)起了照料草莓的任務(wù)，教師定期把王師傅拍的照片上傳至家園聯(lián)系群中。草莓成熟之后，我們舉行了一次云聚會(huì)。教師以照片、視頻、思維導(dǎo)圖為載體與幼兒一起回顧了草莓生長(zhǎng)的過(guò)程。幼兒通過(guò)回顧照料草莓的過(guò)程，感知了自我成長(zhǎng)的力量。大家說(shuō)馬上要畢業(yè)了，想把草莓園托付給弟弟妹妹，于是畢業(yè)典禮的環(huán)節(jié)之一就確定為草莓分享會(huì)。

佳佳：我們把草莓園里發(fā)生的故事畫(huà)下來(lái)，讓參加分享會(huì)的小朋友都能看到。

小?。何覀円谱餮?qǐng)函，邀請(qǐng)所有幫助過(guò)我們的人，冰冰老師、保安師傅、溪溪媽媽，還有好多好多人。

皓皓：那我們把要買(mǎi)的東西列個(gè)單子，否則開(kāi)學(xué)要來(lái)不及了。

溪溪：還要把怎么照料草莓畫(huà)下來(lái)告訴弟弟妹妹，這樣我們畢業(yè)后就會(huì)有人照料草莓了。

在接下來(lái)的云見(jiàn)面會(huì)中，幼兒即將分小組做各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，這個(gè)草莓分享會(huì)一定會(huì)成為幼兒畢業(yè)前最美好的回憶。

策劃展示并非只在項(xiàng)目活動(dòng)的尾聲進(jìn)行，它貫穿于整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)。在環(huán)境中，教師會(huì)提供展板，幼兒可以隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)畫(huà)下來(lái)分享給同伴；在戶外活動(dòng)結(jié)束后的集體分享環(huán)節(jié)，教師會(huì)與幼兒共同討論當(dāng)天的探究活動(dòng)；每一個(gè)子項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束，教師會(huì)在“項(xiàng)目分享日”運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式幫助幼兒梳理其中的經(jīng)驗(yàn)和方法；草莓豐收時(shí)，幼兒共同商議，以兒童會(huì)議的形式舉辦云分享活動(dòng)，在回顧活動(dòng)經(jīng)歷的同時(shí)，將探究經(jīng)驗(yàn)分享給他人。

五、活動(dòng)反思

（一）幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)到了什么

在該項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒的探究主要分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是與客觀世界的相遇與對(duì)話。在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒通過(guò)與環(huán)境進(jìn)行深入互動(dòng)，了解客觀世界，體驗(yàn)自然規(guī)律。例如，在種植草莓的過(guò)程中，觀察天氣變化、觸摸泥土、了解草莓的生長(zhǎng)條件和生長(zhǎng)周期，持續(xù)的互動(dòng)讓幼兒與客觀世界建立起了聯(lián)系。第二個(gè)層次是與他人的相遇與對(duì)話。項(xiàng)目活動(dòng)以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，任意一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)都非一己之力可以完成，幼兒在與同伴分工、協(xié)作、討論的過(guò)程中建立起了學(xué)習(xí)共同體，共同克服困難，完成項(xiàng)目任務(wù)。當(dāng)然，這離不開(kāi)教師的指導(dǎo)、家長(zhǎng)和其他人的協(xié)助，在與他人的溝通交流中，幼兒與之建立聯(lián)系，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，構(gòu)建了和諧的人際關(guān)系。第三個(gè)層次是與新的自己的相遇和對(duì)話，即幼兒自我經(jīng)驗(yàn)的提升。多元整合是項(xiàng)目活動(dòng)的要素之一，幼兒在體驗(yàn)非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量、學(xué)習(xí)固定大棚的方式、自制草莓托等活動(dòng)中，豐富了科學(xué)、勞動(dòng)等方面的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升了問(wèn)題解決能力，發(fā)展了專注、堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)，重構(gòu)了自我經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一次不可替代的成長(zhǎng)和蛻變。

（二）項(xiàng)目活動(dòng)中教師是如何提供支持的

1.預(yù)先規(guī)劃，動(dòng)態(tài)調(diào)整

從驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題確定到項(xiàng)目活動(dòng)落實(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中從調(diào)查幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，判斷項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值到與幼兒共同制定探究計(jì)劃，一步步推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)深入發(fā)展。但這個(gè)計(jì)劃不是一成不變的，幼兒是主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)者，他們可以根據(jù)興趣和問(wèn)題隨時(shí)產(chǎn)生新的探究方向，因此教師應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)軌跡為參照，觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并提供相應(yīng)的資源支持。

在“草莓成長(zhǎng)記”項(xiàng)目活動(dòng)中，自幼兒種植草莓苗開(kāi)始，澆水、施肥、除草、做成長(zhǎng)記錄等活動(dòng)是可以預(yù)知的常規(guī)活動(dòng)，而固定草莓大棚、探究草莓托等是在探究過(guò)程中偶然出現(xiàn)卻又具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容。因此，教師需要引導(dǎo)幼兒動(dòng)態(tài)調(diào)整探究計(jì)劃，納入新出現(xiàn)的有價(jià)值的探究點(diǎn)，并提供多樣化的材料（繩子、木板、扭扭棒等）、資源（農(nóng)科院專家的支持、家長(zhǎng)的支持），促進(jìn)幼兒的探究持續(xù)深入。

2.多元支持，梳理方法

一是材料方面的支持。在探究過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究解決問(wèn)題的方法離不開(kāi)材料的支持。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園設(shè)立了戶外的材料倉(cāng)庫(kù)。如此，材料不用從活動(dòng)室?guī)нM(jìn)帶出，而且有更多適合戶外探究的材料，如放大鏡、晾曬工具、種植工具、樹(shù)枝、樹(shù)葉、松果、草垛等，這些材料由教師和幼兒共同準(zhǔn)備并隨時(shí)更新。二是表達(dá)方面的支持。教師除了判斷價(jià)值，及時(shí)助推幼兒的探究外，還會(huì)支持幼兒的多元化表達(dá)。在草莓種植園里，幼兒可以隨時(shí)記錄探究發(fā)現(xiàn)，并將其夾在記錄板上；在集體分享環(huán)節(jié)，有話筒、平板電腦、點(diǎn)讀筆等工具，幼兒可以選擇不同的方式與同伴分享經(jīng)驗(yàn)。三是思維梳理方面的支持。這主要是指思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。在項(xiàng)目活動(dòng)中豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)固然重要，但我們認(rèn)為幫助幼兒系統(tǒng)地思考問(wèn)題、總結(jié)探究的方式方法、掌握普適性的規(guī)律同樣重要。因此，在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖幫助幼兒梳理思考的過(guò)程，助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。