黃玉萍

一、讀思達(dá)教學(xué)法對于小學(xué)古詩教學(xué)的積極作用

（一）融入閱讀，加強(qiáng)學(xué)生主體地位

語文學(xué)科由于其學(xué)科的寬廣性使得語文在日常的古詩教學(xué)中要滲透閱讀。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中通過讀思達(dá)教學(xué)模式的運用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以融入活躍的閱讀氣氛展開課堂討論，對于那些古詩閱讀情感基調(diào)較為薄弱的學(xué)生，滲透讀思達(dá)教學(xué)可以及時鼓勵他們通過閱讀大膽地表達(dá)自己對于古詩內(nèi)容的想法。通過融入閱讀引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論學(xué)習(xí)，從而有效構(gòu)建高效的語文古詩教學(xué)。

讀思達(dá)教學(xué)的滲透能夠有利于在學(xué)生在語文課上有效地進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，這樣不僅適應(yīng)新課程改革的要求，還能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的課堂積極性，教師在課堂上要確立主導(dǎo)意識，教師通過閱讀滲透進(jìn)行教學(xué)的過程，是與學(xué)生產(chǎn)生互動的過程。我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，深刻感受讀思達(dá)教學(xué)的意義。一方面要把握古詩教學(xué)時間的分配，另一方面要根據(jù)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)情況及時優(yōu)化古詩教學(xué)模式，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計滲透閱讀的教學(xué)大綱，使學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中產(chǎn)生古詩分析意識和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

（二）滲透思考，豐富古詩教學(xué)內(nèi)容

在組織學(xué)生進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)的過程中，教師要對問題和古詩的主旨大意提出思考和討論問題，明確在課堂中滲透思考的部分，豐富古詩教學(xué)內(nèi)容。在滲透思考的課堂中讓學(xué)生互相討論，通過互動學(xué)習(xí)有利于產(chǎn)生情感的共鳴。讓每個學(xué)生都參與古詩學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該在讀思達(dá)教學(xué)課堂中擔(dān)當(dāng)不同的職責(zé)，組長起到幫助其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作用，讓每個學(xué)生在語文課堂中承擔(dān)一部分責(zé)任。學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中扮演不同的角色，充分滲透了自己的情感，思考古詩所蘊(yùn)含的意義，有利于學(xué)生結(jié)合自己的所思所想進(jìn)行古詩大意的理解和分析。

在讀思達(dá)教學(xué)氛圍之下，教師豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。在多個古詩閱讀、思考和表達(dá)要素之間建立多樣化的讀思達(dá)教學(xué)形式，拓展了讀思達(dá)教學(xué)法的古詩教學(xué)形式。為了改進(jìn)和優(yōu)化讀思達(dá)教學(xué)方式，教師在課堂中混合不同的教育成分，結(jié)合多種教學(xué)方法，豐富講授知識的過程，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流與思考。在語文教學(xué)中，整合了更多不同的教育成分，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同的教育方法也適用于不同的教學(xué)主題。以不同的媒體課件為輔助，采用多層次的教學(xué)模式，使教學(xué)模式更加靈活，教師可以發(fā)揮更大的空間，學(xué)生可以在讀思達(dá)教學(xué)中展示自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合表達(dá)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)語文古詩教學(xué)內(nèi)容，將讀思達(dá)教學(xué)科學(xué)地與語文教材內(nèi)容結(jié)合，要尋找到激發(fā)學(xué)生合作思考的興趣。結(jié)合學(xué)生所感興趣的以及生活中的素材來對知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受到古詩學(xué)習(xí)的樂趣和價值，積極參與到語言表達(dá)中。目前，在小學(xué)生的小組討論中，一些學(xué)生的課堂參與度沒有預(yù)期的高，組長和一些積極發(fā)言的同學(xué)很活躍，而其他同學(xué)卻很少有機(jī)會表達(dá)自己的想法。因為在分工過程中，學(xué)生在讀思達(dá)教學(xué)的過程中，不同個性決定了不同的表達(dá)方式，以及學(xué)生表達(dá)自己想法的欲望沒有得到激發(fā)。通過表達(dá)的滲透可以促進(jìn)學(xué)生在語文課堂上敢于參與，積極表現(xiàn)。

教師在教學(xué)過程中明確讀思達(dá)教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃小組活動方案，使小組成員能夠順利合作，進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)互動。例如：在開展《登鸛雀樓》這篇古詩教學(xué)時，我們根據(jù)教材設(shè)置古詩主旨大意討論話題，根據(jù)小組的特點來設(shè)定討論主題。教師可以自己準(zhǔn)備互動教案，給學(xué)生分發(fā)相應(yīng)的討論內(nèi)容。通過讀思達(dá)教學(xué)，學(xué)生可以在閱讀的互動中深刻感悟詩人積極向上的進(jìn)取精神。在讀思達(dá)教學(xué)中如果缺乏凝聚力和競爭力，將大大降低讀思達(dá)教學(xué)的效率。與“填鴨式”教育模式相比，學(xué)生更喜歡讀思達(dá)式教學(xué)。結(jié)合所思所想對某一問題的討論和思考不僅能激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)熱情，更能激發(fā)他們的古詩討論興趣。通過閱讀、思考和表達(dá)的沖突和巧妙的結(jié)合，可以使小學(xué)語文古詩教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，對提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)將起到積極的作用。

二、小學(xué)語文古詩教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式面臨著變革

小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式不斷在改變中尋找創(chuàng)新，在改變中尋求變革，以此來幫助小學(xué)生更好地適應(yīng)古詩學(xué)習(xí)課堂，喜愛語文課堂。傳統(tǒng)的語文授課模式主要采用教師講授，學(xué)生傾聽為主的灌輸式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在如今日益發(fā)展的教育理念顯得格格不入，因此教師在教學(xué)實踐中不斷地優(yōu)化教學(xué)，尋求革新，以求達(dá)到更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。在小學(xué)語文的古詩教學(xué)模式中，現(xiàn)代小學(xué)語文的教學(xué)模式采取了讀思達(dá)的教學(xué)方法，例如在語文教學(xué)課堂中開展讀思達(dá)教學(xué)，通過閱讀營造感情氣氛帶動課堂討論表達(dá)以及一些課外分享活動的建立等。這些新的變化都表明我國小學(xué)語文的授課課堂發(fā)生了變化，同時這種變化是日新月異的。尤其在現(xiàn)在新課改的大環(huán)境下，我國傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式面臨著變革。小學(xué)語文教學(xué)模式的變革也是其中一個不可缺少的部分。

（二）不斷地調(diào)整與適應(yīng)讀思達(dá)教學(xué)模式

在古詩教學(xué)中，為了節(jié)省上課時間，部分教師只是象征性地要求學(xué)生進(jìn)行一兩分鐘的小組討論。沒有意境的渲染會使得學(xué)生在短時間內(nèi)無法有效討論問題，不僅浪費時間，也達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，最終效果也只是事半功倍。一些沒有參與課堂學(xué)習(xí)互動的學(xué)生利用課堂自主學(xué)習(xí)時間和同學(xué)聊天，失去了小組學(xué)習(xí)的機(jī)會。對于這種現(xiàn)象，教師沒有進(jìn)行有效的控制，大大降低了讀思達(dá)建設(shè)教學(xué)效果。小學(xué)語文與初、高中語文不同的是，小學(xué)語文擔(dān)任著幫助小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，激發(fā)小學(xué)生對語文這門科目的學(xué)習(xí)興趣這一重要角色。小學(xué)語文是學(xué)生進(jìn)行正規(guī)的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。因此小學(xué)語文教師為了能夠更好地幫助小學(xué)生對小學(xué)語文科目進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，同時也為了能夠幫助學(xué)生建立起一個良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，小學(xué)語文教師在讀思達(dá)教學(xué)方法上做了很多準(zhǔn)備，要積極采用讀思達(dá)教學(xué)方法以期望能夠激發(fā)小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)而在小學(xué)生心中對語文留下一個好的學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生在日后重視對于語文的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的廣泛性決定了小學(xué)語文教師在為小學(xué)生具體的講授語文知識時可以采取讀思達(dá)的教學(xué)方法。同時教師的方法也是在不斷地調(diào)整與適應(yīng)的，唯有這樣才能夠設(shè)計出更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)方法。

（三）忽視語文學(xué)習(xí)的知識拓展

作為一名小學(xué)語文教師不能夠把語文的教授僅僅局限于書本知識中，生活中處處皆語文，要在語文古詩教學(xué)中滲透生活。對于小學(xué)生來說，小到生活中的廣告大到自己對于世界的感受，都能夠作為語文學(xué)習(xí)的素材。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將自己的眼光放大，利用一切來開展自己的讀思達(dá)教學(xué)。對于信息技術(shù)手段的應(yīng)用也是一個知識拓展的方法。但是目前來看，我國小學(xué)語文教師此方面的意識還不足。對于語文的教授也還是停留在單純的書本知識上，小學(xué)生對于語文科目的學(xué)習(xí)常常因為灌輸式教學(xué)而局限于書本上的知識。在小學(xué)語文課堂的講授過程中，小學(xué)語文教師缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面的意識較為缺乏。這在一定意義上是不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)不僅僅是知識的機(jī)械學(xué)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)方法以及閱讀、思考和表達(dá)的積累。

三、運用讀思達(dá)教學(xué)模式，打造高效語文課堂的方法策略

（一）共同閱讀，促進(jìn)理解古詩詞

通過在古詩詞教學(xué)中學(xué)生的合作探究，互動學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生理解古詩詞。通過讀思達(dá)教學(xué)模式增強(qiáng)古詩學(xué)習(xí)的趣味化。例如對格律對仗、朗朗上口的古詩詞，可以采用集體打拍共同閱讀的方式，甚至可以加上伴奏音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過共同閱讀進(jìn)入古詩詞的優(yōu)美意境思考中;對場景豐富、描寫細(xì)膩的古詩詞，則可以采用小組比賽的方式，通過教師制作和發(fā)放的閱讀章目，以小組比賽的方式進(jìn)行課堂表達(dá)分享，調(diào)動學(xué)生的良性競爭心理。此外，還可以用變速讀、邊讀邊表演等方式，進(jìn)一步增加古詩學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的參與興趣。

共同閱讀可以提高學(xué)生的積極性，通過閱讀、思考和表達(dá)的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生對于古詩詞的理解。單一的古詩詞學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，因此，共同閱讀、合作學(xué)習(xí)活動就成為調(diào)劑學(xué)生心理的必要方式。例如，可以通過每天合作學(xué)習(xí)、共同閱讀的方式，讓大家對古詩詞中的經(jīng)典名句進(jìn)行記憶挑戰(zhàn)或者朗誦朗讀比賽。也可以通過故事演講和場景再現(xiàn)表演的方式對古詩詞教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)拓展表達(dá)。此外，還可以通過合作填詞作曲、繪制手抄報和板報的方式不斷地增加讀思達(dá)學(xué)習(xí)活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解古詩詞。

（二）相互協(xié)作，推進(jìn)古詩詞背誦

在開展古詩詞教學(xué)時，教師應(yīng)該做好系統(tǒng)合理的教學(xué)計劃：在教學(xué)目標(biāo)方面，要明確以閱讀閱讀和思考互動，表達(dá)習(xí)慣培養(yǎng)為導(dǎo)向的指引。在古詩學(xué)習(xí)要求方面，要明確興趣為主，循序漸進(jìn)的原則，對于對應(yīng)語文科目教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生符合背誦條件的，也可以鼓勵學(xué)生通過相互協(xié)作，推進(jìn)古詩詞背誦，但不應(yīng)該作為硬性要求。教師應(yīng)該通過多樣化方法指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，可以通過角色扮演的方式，讓小學(xué)生對古詩詞人物語言、神情以及動作等進(jìn)行演繹表達(dá)，使小學(xué)生情感、思想等浸潤在古詩詞神秘、絢麗以及詩意的意境中，對古詩詞內(nèi)涵有更深的理解和感悟，達(dá)到讀思達(dá)教學(xué)模式的運用。

小學(xué)生剛剛接觸古詩詞學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)方法，此時可以通過對合作學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生互相監(jiān)督，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如端正坐姿、大聲朗讀、字正腔圓等。之后在古詩詞背誦中可以在合作學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，讓學(xué)生通過相互協(xié)作，初步感受古詩詞的美學(xué)魅力，對于特別喜歡、特別經(jīng)典的段落或者語句，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行摘抄或者背誦，通過合作學(xué)習(xí)，推進(jìn)古詩詞背誦。

（三）活躍表達(dá)，體會古詩詞意境

在古詩詞教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂表達(dá)活動，通過課堂表達(dá)以及老師的幫助創(chuàng)造情境和營造氣氛，讓自己有種身歷其境的感覺，體會古詩詞的意境。小學(xué)生年紀(jì)比較小，對一些事物的認(rèn)知比較有限，對古詩詞的理解尚淺，但是小學(xué)生具有豐富的想象力，通過教師的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生創(chuàng)造一個生動形象、愉快輕松的情境，加強(qiáng)學(xué)生的課堂表達(dá)體驗和主旨學(xué)習(xí)感悟。

眾所周知，大部分古詩詞是利用不同形象來表達(dá)古詩詞意義的，為了讓小學(xué)生真切地了解古詩詞的內(nèi)涵，在實際的語文教學(xué)中，教師可以為小學(xué)生提供身臨其境感受古詩詞的機(jī)會，比如在閱讀《憫農(nóng)（其二）》這首古詩詞時，教師可以將古詩詞的人以及物等進(jìn)行還原，讓小學(xué)生通過把握古詩詞的時代性以及對古詩詞語言的思考，將故事主人公以及農(nóng)民辛勤勞作總結(jié)表達(dá)出來，或者結(jié)合文本內(nèi)容對相關(guān)事物的形態(tài)、動靜以及色彩等進(jìn)行描述，使小學(xué)生身心獲取身臨其境的體驗。