張敏

在我國歷史研究領(lǐng)域，向來有“索象于圖，索理于書”的說法，這句話充分表明了“圖”在歷史學(xué)習(xí)與研究中的重要性。在眾多“圖”中，漫畫因?yàn)榫邆渚€條明快、內(nèi)容詼諧、觀點(diǎn)鮮明等特點(diǎn)，備受學(xué)生的喜愛。那么，在高中歷史教學(xué)中，教師如何充分發(fā)揮漫畫的作用，促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新呢？本文結(jié)合高中歷史的“教情”與“學(xué)情”，針對(duì)漫畫發(fā)揮作用的途徑與策略展開論述。

一、以漫畫設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！甭嫞?yàn)榫邆渚€條鮮明、內(nèi)容鮮活的特點(diǎn)，很容易帶給學(xué)生愉悅的視覺享受和直接的感官刺激，從而迅速激起學(xué)生的興趣。此外，很多作者在創(chuàng)作漫畫的時(shí)候喜歡匠心獨(dú)運(yùn)，將真實(shí)意圖隱藏在畫面之外。這又會(huì)帶給學(xué)生諸多懸念，使他們由對(duì)漫畫的好奇，產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用漫畫的特點(diǎn)，帶給學(xué)生視覺及頭腦上的沖擊，使學(xué)生迅速燃起學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版必修（下）《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成》的時(shí)候，教師給學(xué)生出示了《三頭怪獸》的漫畫。怪獸詭異的造型和猙獰的面孔就吸引了學(xué)生的目光。于是，帶著強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生開始對(duì)這頭怪獸展開了研究。在研究過程中，學(xué)生借助以往的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)現(xiàn)，原來怪獸的三個(gè)頭居然是三個(gè)法西斯代表性人物：希特勒、墨索里尼和東條英機(jī)。這一發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的好奇心更加加重了。此時(shí)，教師可以適時(shí)提問：“這三個(gè)法西斯代表人物的頭為什么會(huì)出現(xiàn)在一頭怪獸的身上？為什么漫畫題目是《三頭怪獸》，實(shí)際上卻只有希特勒的頭位于怪獸的頭部位置，而墨索里尼和東條英機(jī)的頭卻位于怪獸的臀部和尾部？這是否有什么寓意？以你們對(duì)這三個(gè)人物的認(rèn)知和理解，如果這世界上真有這樣的一頭怪獸，會(huì)給人類帶來什么？”顯然，教師的提問與漫畫的內(nèi)容相結(jié)合，帶給了學(xué)生更多的懸念，這使學(xué)生迫不及待地想要翻開書本，學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，以解心中的疑惑。這樣一來，教師充分發(fā)揮了漫畫在“設(shè)懸”與“激趣”中的作用，使學(xué)生帶著飽滿的熱情，主動(dòng)投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、以漫畫直觀呈現(xiàn)，提高講解效率

歷史，并不是簡(jiǎn)單的歷史事件的堆砌，而是蘊(yùn)含著復(fù)雜的關(guān)系、深?yuàn)W的哲理及普適的規(guī)律。在面對(duì)復(fù)雜的歷史事件或者深刻的理論知識(shí)的時(shí)候，如果教師單純依靠語言進(jìn)行講解，則容易給學(xué)生的消化與理解帶來較大困難。相反，如果教師能夠借助漫畫的直觀呈現(xiàn)功能來輔助教學(xué)，則能夠大大提高教學(xué)效率。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師不妨充分發(fā)揮漫畫的作用，采取圖文并茂、圖講結(jié)合的方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版必修（上）《國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》的時(shí)候，學(xué)生通過文字了解了《馬關(guān)條約》的內(nèi)容。然而，透過《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，學(xué)生并不能完全明白，究竟有哪些列強(qiáng)國家從《馬關(guān)條約》中獲益，以及如何獲益;也并不能完全理解，《馬關(guān)條約》究竟給中國帶來了哪些影響，以及《馬關(guān)條約》之后，中國處于一種怎樣的形勢(shì)之中。要想講清楚這些內(nèi)容，單純依靠語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，教師為學(xué)生引入了《時(shí)局全圖》這副漫畫。在漫畫中，代表俄國的黑熊占據(jù)了我國的東三省;代表英國的白狗蹲守在長(zhǎng)江流域;代表德國的蟒蛇盤踞在山東半島;代表法國的蛤蟆將身體盡量舒展開來，想要覆蓋住廣西、云南一帶;代表日本的太陽爍爍放光，想要侵吞福建這片土地;代表美國的蒼鷹也飛了過來，盤旋在我國版圖的上空，隨時(shí)準(zhǔn)備撲殺獵物……看到這幅圖之后，學(xué)生不僅快速記住了俄、英、德、法、日等帝國主義國家在我國領(lǐng)土的勢(shì)力范圍，也瞬間明白了，在《馬關(guān)條約》之后，我國的絕大部分領(lǐng)土已經(jīng)都在西方列強(qiáng)的控制或覬覦之下，我們不再擁有完整的領(lǐng)土與主權(quán)，我們?cè)诎胫趁竦氐牡缆飞显较菰缴盍?。顯然，教師通過發(fā)揮漫畫的直觀呈現(xiàn)功能，大大提高了知識(shí)講授的效率，使學(xué)生能夠在圖片的輔助下，對(duì)于所學(xué)知識(shí)做到一目了然、牢記于心。

三、以漫畫引發(fā)聯(lián)想，展開頭腦風(fēng)暴

在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，教師總是“給”得太多，“要”得太少，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，思想僵化，缺乏聯(lián)想能力與創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)這種情況，教師可以充分利用漫畫的“留白”特點(diǎn)，讓學(xué)生于“留白”處展開頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)想、敢說、樂學(xué)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版必修（下） 《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》的時(shí)候，涉及到“歐洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化”的相關(guān)內(nèi)容。為了引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激活學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，教師并沒有直接給出“歐洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化”的原因、進(jìn)程及表現(xiàn)，而是向?qū)W生出示了一幅十分簡(jiǎn)潔且抽象的政治漫畫，讓學(xué)生圍繞漫畫的內(nèi)容展開聯(lián)想，猜測(cè)圖中的法國人和德國人說了什么。一聽到法國人和德國人，很多學(xué)生想當(dāng)然地說道：“法國和德國是宿敵，因此，這兩個(gè)人一定在吵架?！贝藭r(shí)，有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，漫畫兩邊的“導(dǎo)彈”上面畫了星條旗和鐮刀斧頭旗，那么這兩枚“導(dǎo)彈”應(yīng)該代表美國和蘇聯(lián)。同時(shí)，該生發(fā)現(xiàn)，這兩枚“導(dǎo)彈”呈對(duì)峙狀態(tài)，于是，他產(chǎn)生了下面的聯(lián)想：“這應(yīng)該描述了二戰(zhàn)以后美蘇冷戰(zhàn)的情形。那么，漫畫中的德國人和法國人會(huì)不會(huì)在商量著讓這兩個(gè)國家鷸蚌相爭(zhēng)，自己漁翁得利？”面對(duì)這種說法，另一個(gè)學(xué)生反駁道：“可是看著漫畫中的架勢(shì)，美蘇兩國明顯凌駕于法德之上，他們簡(jiǎn)直是在夾縫中求生存。法、德都是十分有野心的國家，相信他們肯定不甘于這種現(xiàn)狀。所以我認(rèn)為，這兩個(gè)國家的人一定在想著怎樣聯(lián)手對(duì)抗美蘇，想要改變這種‘兩極世界的舊格局，構(gòu)建‘三足鼎立的新格局”……通過學(xué)生的發(fā)言我們不難發(fā)現(xiàn)，教師通過漫畫的巧妙應(yīng)用，最大限度引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，激活了學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)想、敢說、樂學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、以漫畫促進(jìn)思辨，錘煉歷史思維

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“通過歷史必修課……培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”。然而，對(duì)于很多學(xué)生來說，他們總是認(rèn)為歷史早有定論，黑白早已分明，對(duì)錯(cuò)早已注定，完全沒有多視角分析與考量的必要。為了幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)這種心態(tài)，教師不妨發(fā)揮漫畫的作用，使學(xué)生通過解讀同一歷史時(shí)期或者同一歷史事件中不同漫畫傳遞出來的態(tài)度與理念，學(xué)會(huì)換位思考，錘煉歷史思維。