陳芳

美味的菜肴往往令品嘗者回味無(wú)窮，精彩的語(yǔ)文課也會(huì)讓學(xué)生余音繞梁，前者需要制作者掌握一定的“秘方”，后者也同樣如此?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”。此理念體現(xiàn)出了語(yǔ)文獨(dú)有的學(xué)科魅力?；谡Z(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)要突出其表情達(dá)意的特點(diǎn)，換言之，語(yǔ)文課要上出自己的特點(diǎn)來(lái)?；诖耍瑢?duì)語(yǔ)文味的追求就成了新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課改的重要方向。教師要上出語(yǔ)文課的情味、奇味、書(shū)味和美味，以這四道“秘方”給學(xué)生營(yíng)造立體的語(yǔ)文形象，進(jìn)而使他們?cè)趯?duì)語(yǔ)文味的深刻體驗(yàn)中感知到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

一、秘方一：至情至深，熏染“情味”

說(shuō)到當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，不少教師抱怨學(xué)生缺少熱情，無(wú)法與作者同悲同喜，殊不知自身的情感熏染也并不到位。很多教師站在講臺(tái)上，就成了一臺(tái)毫無(wú)感情的機(jī)器，這種無(wú)情的知識(shí)呈現(xiàn)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致臺(tái)下學(xué)生如“一潭死水”，毫無(wú)活力和熱情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的情感體驗(yàn)提出了較高的要求，這便使得“情味”熏染成為語(yǔ)文味生成的一道重要“秘方”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要秉承兩大教學(xué)宗旨，一是要對(duì)教學(xué)保持高度的熱情，用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生;二是要注重學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中與作者、文本的情感共鳴，從而使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲真且濃的“情味”體驗(yàn)。

教師在日常教學(xué)中要與學(xué)生建立深厚的師生情。身為一名教師，不僅要對(duì)教育、對(duì)學(xué)生付出自己的全部熱情，更要讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的情感表達(dá)，這樣學(xué)生才能夠主動(dòng)去回饋對(duì)教師的情感。如，在“該不該實(shí)行班干部輪流制”口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，一向膽小的一名學(xué)生猶豫不決地舉起了小手，筆者熱情地邀請(qǐng)他來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他表達(dá)到：“那些成績(jī)好的學(xué)生總是能獲得各種各樣的職位，那些成績(jī)不好的學(xué)生卻不容易得到想要的職位，這是不好的?！甭?tīng)到這里，一些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始質(zhì)疑：“那班干部輪流制到底好不好？”“你到底要表達(dá)什么？”“你想好了嗎？沒(méi)想好的話先讓別人說(shuō)吧！”更有學(xué)生開(kāi)始在下面竊竊私語(yǔ)，發(fā)出嘲笑的聲音。由于性格內(nèi)向、不夠大膽，他表現(xiàn)得有些畏畏縮縮，想要表達(dá)的觀點(diǎn)也模糊不清，越是著急越是緊張，他的雙手已經(jīng)開(kāi)始急切地筆劃起來(lái)，于是筆者上前握住他的手，讓他不要緊張，并給他留出了充足的思考時(shí)間，在筆者雙手溫暖的傳遞下，他漸漸安靜了下來(lái)，并慢慢地將自己的觀點(diǎn)完整表達(dá)出來(lái)。在這一案例中，面對(duì)學(xué)生在大家面前出現(xiàn)的窘迫境況，筆者并沒(méi)有加以斥責(zé)，更沒(méi)有露出嘲笑之意，也沒(méi)有直接忽視，而是用大手握小手的方式幫助其緩解緊張的心理，這種溫暖的傳遞給了學(xué)生嘗試的勇氣和力量，對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展和師生情的萌發(fā)有著直接的促進(jìn)作用。

在講到《慈母情深》一課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，筆者要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)對(duì)媽媽“鼻子一酸”的心理，考慮到學(xué)生多少存在害羞的心理，于是便讓學(xué)生在紙上寫(xiě)出令自己“鼻子一酸”的場(chǎng)面，并匿名交上來(lái)，筆者一一將學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容讀給大家聽(tīng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中去體會(huì)文本中作者出現(xiàn)的“鼻子一酸”的心理，這樣學(xué)生才能真正走進(jìn)媽媽的世界，才能與作者同悲共喜，以為情感共鳴奠定基礎(chǔ)。

二、秘方二：以問(wèn)引思，激活“奇味”

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的常規(guī)流程，也是激活學(xué)生思維的重要途徑。小學(xué)生天性活躍，思維跳動(dòng)大，語(yǔ)文味的課堂必然少不了學(xué)生各種奇奇怪怪的想法，為了讓學(xué)生的思維得以充分地延伸和拓展，提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維在教師的帶動(dòng)下成為語(yǔ)文課堂上一道靚麗的風(fēng)景線。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要從以下幾個(gè)方面著手：

一是提高參考性問(wèn)題的比重。在課堂上，教師更傾向于提出一些展示性的問(wèn)題，在學(xué)生還沒(méi)有充分思考之前，便急于公布問(wèn)題的答案，這類(lèi)問(wèn)題在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)生的思維有無(wú)數(shù)種可能，當(dāng)我們教師將學(xué)生的思維局限于狹小的空間中時(shí)，學(xué)生的思維發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到很大的限制。因此，教師要增加參考性問(wèn)題的比重，即以開(kāi)放性問(wèn)題不斷延伸和拓展學(xué)生思維的邊界，讓學(xué)生生奇、析奇、解奇。如在講完《狼牙山五壯士》之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的參考性問(wèn)題：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完了本篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪一句話最能打動(dòng)你呢？”有學(xué)生回答：“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，……敵人紛紛滾落深谷?！惫P者追問(wèn)：“為什么這句話最能打動(dòng)你呢？”學(xué)生回答：“這句話用了比喻的修辭手法，表現(xiàn)出了石頭的迅猛和快速，我可以強(qiáng)烈地感受到狼牙山五壯士英勇殺敵的決心和氣概?！逼渌麑W(xué)生也紛紛急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，題目也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要學(xué)生能夠自圓其說(shuō)，都是值得肯定的。小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏一些具有人文價(jià)值的素材，教師借助提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，充分挖掘文本中的人文價(jià)值，在一思一考間讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃烈的語(yǔ)文味。

二是要提高啟發(fā)性問(wèn)題的比重。不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，教師提出的問(wèn)題一定要基于學(xué)生的思維構(gòu)建，要為學(xué)生的思維增磚添瓦，在啟發(fā)中一步步走進(jìn)文本、理解文本。如在讀到《美麗的小興安嶺》一文中夏天的樹(shù)木時(shí)，筆者就第一句話設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“如此茂盛的樹(shù)木，你想到了哪些四字詞語(yǔ)呢？”“如果用一個(gè)字來(lái)形容，你會(huì)想到哪一個(gè)字呢？”“能不能把‘封換成‘遮呢？”“我們會(huì)在哪些場(chǎng)景中用到‘封呢？”通過(guò)上述問(wèn)題一步步誘發(fā)學(xué)生的好奇心，并釋疑學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生一邊交流一邊爭(zhēng)執(zhí)，課堂氛圍愈演愈烈，語(yǔ)文味也逐漸濃烈，在這種充滿(mǎn)濃厚語(yǔ)文味的課堂上，學(xué)生怎會(huì)不愛(ài)上語(yǔ)文課呢？

三、秘方三：朗朗書(shū)聲，漫香“書(shū)味”

朗讀是小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的必備基本功，也是融入語(yǔ)文世界的起點(diǎn)。語(yǔ)文課堂上的書(shū)聲是童趣的體現(xiàn)，是希望的象征，但是就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，這種朗朗書(shū)聲已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)，師生長(zhǎng)期受困于應(yīng)試教育，在課堂上大量縮減學(xué)生朗讀的時(shí)間，將更多的時(shí)間和精力放到了應(yīng)試上，從而導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失了朗讀品味的能力。隨著新課改的不斷改革與落實(shí)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性愈加突出，崔巒提出：“課堂上一定要讀書(shū)，要充分地讀，整段讀，通篇讀?！庇纱丝梢?jiàn)語(yǔ)文課上朗讀的重要性。故而教師要在課上引入多樣化的朗讀形式，通過(guò)學(xué)生自讀、表演讀、對(duì)話讀、分層讀、齊讀、示范讀等多種形式的朗讀形式，讓學(xué)生時(shí)時(shí)讀，大聲讀，在讀中問(wèn)，在讀中思，讓語(yǔ)文課堂在書(shū)香中彰顯其獨(dú)有的語(yǔ)文味。

例如，在《美麗的小興安嶺》文本解讀中，教師可以參照多樣化朗讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。在講到“山上的流水融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“誰(shuí)知道‘淙淙二字的含義呢？從這兩個(gè)字，你讀懂了什么？”引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)歡快的歌聲。在此基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生以朗讀的方式進(jìn)一步理解，“用你的理解去朗讀‘淙淙，你覺(jué)得怎樣讀更有滋味呢？誰(shuí)來(lái)讀讀看？”“你從這位學(xué)生的朗讀中聽(tīng)出了什么，能來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的感受嗎？”“誰(shuí)愿意來(lái)挑戰(zhàn)剛才學(xué)生的朗讀？”“大家再來(lái)一起讀一讀。”以此將文本理解與朗讀融于一體，以理解輔助朗讀，以朗讀促進(jìn)理解。同樣，在講到“小鹿在溪邊散步，……欣賞自己映在水里的影子”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“小鹿看自己影子的時(shí)候是怎樣的心情呢？”引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)小鹿的快樂(lè)心情，并讓學(xué)生到文中去尋找能夠表現(xiàn)出小鹿高興心情的詞語(yǔ)，帶著理解去一遍遍朗讀文本，同時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演小鹿喝水的動(dòng)作，以動(dòng)作直觀地表現(xiàn)出小鹿的心情，學(xué)生對(duì)著溪水做著各種鬼臉，有的用雙手巴拉著自己的笑臉，流露出滑稽而又歡快的笑臉;有的歪著頭靜靜地看著水中的自己;有的不時(shí)發(fā)出一聲聲驚嘆;還有的已經(jīng)跳起了歡快的舞蹈。表演對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較大的吸引力。班級(jí)學(xué)生在讀一讀、演一演、品一品中好像成為了文本中的一員，由朗讀帶來(lái)的歡笑聲響徹在耳邊，回蕩在教室里。由此可見(jiàn)，文本中的每一句話、每一個(gè)詞語(yǔ)都帶有一定的情感色彩，如果僅憑教師口頭講解，學(xué)生是無(wú)法走進(jìn)文本、走進(jìn)主人公、走進(jìn)作者的，只有讓學(xué)生一遍遍大聲地朗讀，將文本中蘊(yùn)含的情感讀出來(lái)，這種隱藏的情感才會(huì)由抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生與文本的距離才會(huì)進(jìn)一步靠近。故而，我們的語(yǔ)文課堂正需要學(xué)生朗朗的書(shū)聲，師生相伴，徜徉于書(shū)海中，去領(lǐng)略朗朗書(shū)聲中的另一片天地。

四、秘方四：轉(zhuǎn)換視角，領(lǐng)略“美味”

小學(xué)語(yǔ)文教材選編的文本多以典范為主，這些大家之作不僅承載了語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言之顯性魅力，更是隱藏了語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)將知識(shí)與技能傳遞作為主流教學(xué)目標(biāo)，忽視了除知識(shí)與技能之外的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在文本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的課文皆為文質(zhì)兼美的美文，可以有效提升自身的審美素養(yǎng)，要讓學(xué)生到文本中去領(lǐng)略大自然之旖旎風(fēng)光，去感知人心之真美，以彰顯語(yǔ)文味的獨(dú)特風(fēng)采。

《海上日出》是出自巴金先生筆下的一篇散文，文中主要描寫(xiě)了海上日出的美麗景色，在表達(dá)對(duì)海上日出美景贊嘆之意的同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了諸多美的體驗(yàn)，可以較好地提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。在教學(xué)中，除了常規(guī)字詞等基本知識(shí)與技能之外，教師更要從立體層面為學(xué)生呈現(xiàn)這種美，以帶給學(xué)生美的感受。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們甚少有觀看日出的體驗(yàn)，更不用說(shuō)在海上觀看日出了，筆者在課前收集了多幅海上日出美景有關(guān)的圖片，并附以海上日出的實(shí)錄視頻片段，希望這些圖片和視頻可以給學(xué)生帶來(lái)全新的視覺(jué)盛宴。一幅幅逼真的圖片快速吸引了學(xué)生的眼球，他們目不轉(zhuǎn)睛，深深陶醉其中，有的學(xué)生不禁感嘆：“海上日出原來(lái)這么美呀！”對(duì)照著圖片和視頻，學(xué)生再來(lái)閱讀教材文本，對(duì)于海上日出的美會(huì)有更為深刻的感受，這種來(lái)自視覺(jué)真實(shí)的體驗(yàn)則在一場(chǎng)程度上融合成了濃濃的語(yǔ)文味。

《草原》一文為學(xué)生呈現(xiàn)了內(nèi)蒙古大草原美麗的自然風(fēng)光，也呈現(xiàn)了蒙漢兩族人民深切的友誼。部分教師在教學(xué)中側(cè)重于對(duì)內(nèi)蒙古美麗自然風(fēng)光的介紹，而忽視了另一個(gè)重要的要素“美麗的人”，內(nèi)蒙古大草原不僅風(fēng)景美，人更美。筆者在教學(xué)中不僅為學(xué)生呈現(xiàn)了雪山、高原、草原和隔壁等草原自然景觀，還為學(xué)生介紹了奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒等內(nèi)蒙古大草原的待客食物。為了讓學(xué)生更好地理解內(nèi)蒙古人民熱情的待客之道，筆者讓學(xué)生紛紛談一談自己的待客經(jīng)歷和被招待經(jīng)歷，將其與內(nèi)蒙古人民的“遠(yuǎn)迎”“款待”“聯(lián)歡”等作對(duì)比，以確保學(xué)生領(lǐng)略到內(nèi)蒙古人民的“人美”。在這一過(guò)程中，學(xué)生有驚奇，也有驚嘆，在充分感知中徜徉在內(nèi)蒙古大草原美麗的“人”和“風(fēng)景”中，語(yǔ)文味便由心出而發(fā)。所以，教師要嘗試轉(zhuǎn)換視角，在某種程度上擺脫知識(shí)與技能教學(xué)的束縛，真正為學(xué)生剖析語(yǔ)文學(xué)科的美，有效促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的生成。

新課標(biāo)背景下如何凸顯出語(yǔ)文味理應(yīng)受到廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注，并將其視作重要的研究課題。筆者堅(jiān)信，只要教師掌握語(yǔ)文味的四道“秘方”，一定可以給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在語(yǔ)文味中去品味詩(shī)情畫(huà)意，體驗(yàn)千回百轉(zhuǎn)之魅力。