劉和榮

語(yǔ)文閱讀是我國(guó)幾千年歷史文明積淀的靈活運(yùn)用和綜合體現(xiàn)，高質(zhì)量的閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維的建立至關(guān)重要，而閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中既是基礎(chǔ)又是升華，閱讀教學(xué)的作用絕不僅僅只是“讀書(shū)”這么簡(jiǎn)單，它對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。良好的閱讀習(xí)慣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于綜合素質(zhì)的提升。在當(dāng)下“新課改”的教育大背景下，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)深入人心，因而提高小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念應(yīng)運(yùn)而生，其目的是充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的魅力，以能力培養(yǎng)取代固有的知識(shí)灌輸，提升小學(xué)生的整體閱讀水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分理解閱讀的含義以及閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，堅(jiān)持以生為本，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理念，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育發(fā)展規(guī)律，通過(guò)優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更好地吸收古今中外的優(yōu)秀文化成果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

從當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式上來(lái)看，課堂普遍存在容量過(guò)大、節(jié)奏過(guò)快、話語(yǔ)過(guò)多、一味地求新求異等問(wèn)題。但是，拋開(kāi)這些“亂花漸欲迷人眼”的亂象，揭開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真諦，真正起到促進(jìn)小學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展層面上的、有效的課堂教學(xué)卻不多見(jiàn)。無(wú)論是外出觀摩學(xué)習(xí)的名家課例，還是校內(nèi)名不見(jiàn)經(jīng)傳的常規(guī)教學(xué)研討課，相當(dāng)多的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際上就是教師個(gè)人才華的展示課、表演課，以名師自身的光芒來(lái)映照語(yǔ)文課堂教學(xué)流程，以教師本身的優(yōu)良素養(yǎng)來(lái)掩蓋語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)。因此，就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，過(guò)于單一的教學(xué)形式、過(guò)于固化的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)空間過(guò)于封閉，極大地降低了閱讀教學(xué)效率。

（一）教學(xué)形式過(guò)于單一

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式越來(lái)越豐富，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)的閱讀教學(xué)課同知識(shí)點(diǎn)的教授一樣，以PPT演示和多媒體教學(xué)為主，更多的是注重學(xué)生對(duì)詞句的認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”回顧“原文材料”，充分體現(xiàn)了應(yīng)試教育的思維，往往忽視閱讀材料中的人文精神和思想表達(dá)，因而不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。尤其小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生面臨人生第一次“升學(xué)壓力”，閱讀課堂中通常以知識(shí)點(diǎn)問(wèn)答為主，教師提問(wèn)、學(xué)生回答的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。更有甚者，為了應(yīng)試教育，有些教師干脆直接把課后問(wèn)題的答案抄給學(xué)生背誦，重點(diǎn)語(yǔ)句的解析也是讓學(xué)生照抄照記。這不僅不利于學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)，還扼殺了小學(xué)生本就不“富?！钡拈喿x興趣。這種講授、提問(wèn)、簡(jiǎn)單背誦為主的課堂教學(xué)形式，不但不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反而會(huì)給小學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生閱讀時(shí)的情感代入，進(jìn)一步降低了學(xué)生的課堂參與度，扼殺了學(xué)生充滿想象的閱讀體驗(yàn)，將閱讀教學(xué)流于形式。久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣越來(lái)越低，閱讀質(zhì)量也越來(lái)越低。

（二）教學(xué)過(guò)程過(guò)于固化

新課改強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂教學(xué)中，只是一名組織者、參與者。在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不少教師，特別是一些年齡大一點(diǎn)的教師，難以從自己陳舊的教學(xué)角色中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到閱讀的真正含義，依然將自己作為課堂主體，忽視學(xué)生的認(rèn)知水平，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生輸出教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)過(guò)程形成一定模式化、程序化，這種固化的課堂教學(xué)流程，忽略了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的主體地位，變?yōu)榱吮粍?dòng)學(xué)習(xí)。認(rèn)知思維尚不成熟的小學(xué)生在這種固化的課堂教學(xué)中，只能機(jī)械地接受教師的思維模式和思考方法，可悲的是，這會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為：這就是真正的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式會(huì)極大地限制學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生能力的提高?！敖處熃潭嗌賹W(xué)生學(xué)多少”，固化的教學(xué)過(guò)程使課堂枯燥乏味，單一的定向思維方式使課堂教學(xué)效果大打折扣。

（三）教學(xué)空間過(guò)于封閉

“大語(yǔ)文教學(xué)觀”強(qiáng)調(diào)在生活中教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文。自然，當(dāng)下的小學(xué)課堂教學(xué)還是一種封閉教學(xué)。鈴聲響起，課堂內(nèi)學(xué)生們整整齊齊地坐在自己的座位上。這是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的“有氧艙”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是要為促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展為宗旨的，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活，具有可持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。如果僅僅把教育限定在校園、教室這個(gè)相對(duì)封閉的狹小空間里，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興致、熱情。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要向社會(huì)、向生活、向自然建立開(kāi)放的、廣闊的教學(xué)空間，去主動(dòng)打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的固有閱讀教學(xué)方式。

二、提高小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

新課改提出了新的要求，教師不得不轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將實(shí)際教學(xué)立足于課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的閱讀資源幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)閱讀興趣的培養(yǎng)，提升閱讀的自主性，從而拓展課外閱讀能力。小學(xué)階段中高年級(jí)的閱讀篇幅較低年級(jí)時(shí)期顯著增長(zhǎng)，教師要向有限的課堂時(shí)間要質(zhì)量，提高教學(xué)的時(shí)效性，可以從以下幾個(gè)方面綜合考慮。

（一）教師要善于運(yùn)用富有表現(xiàn)力的詞句，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維

小學(xué)階段中高年級(jí)的閱讀課文，篇幅明顯增長(zhǎng)，思想內(nèi)涵顯著提高，因此如何高效利用好課堂時(shí)間成為教師思考的重點(diǎn)，為了避免浪費(fèi)時(shí)間、打亂教學(xué)節(jié)奏，教師要善于運(yùn)用文本材料中富有表現(xiàn)力的詞匯，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章重點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。比如，《司馬光》一文的教學(xué)中，教師首先要布置作業(yè)：讓學(xué)生通讀文章，標(biāo)記不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，通過(guò)初讀文章，了解文中的主要人物和故事情節(jié)，并思考是誰(shuí)砸缸救人。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了初步的認(rèn)知以后，再引導(dǎo)學(xué)生找到全文的核心部分，即“砸缸救人”。首先，教師可以提問(wèn)：當(dāng)聽(tīng)到小伙伴“撲通”一聲掉進(jìn)水缸后，司馬光是如何救人的呢？小學(xué)生能夠很快找到文章內(nèi)容并回答“砸破水缸”。教師接著問(wèn)，“砸”是不是可以用其它近義詞替代？有哪些呢？小學(xué)生能夠找出“打”“敲”“摔”等詞語(yǔ)。學(xué)生雖然對(duì)如何“破缸”有著很多感性的動(dòng)詞，但是，這些“破缸”行為完全是學(xué)生在搜索“砸”的近義詞而脫口而出的。這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行深入分析，比較哪個(gè)詞匯更富有表現(xiàn)力，學(xué)生便能認(rèn)識(shí)到“砸”一詞更能夠體現(xiàn)司馬光的聰慧、冷靜和果敢，當(dāng)其他孩子都被嚇哭了的時(shí)候，有的孩子跑去找大人，有的孩子嚇得躲起來(lái)，但是司馬光卻從地上搬起一塊大石頭，用力地去砸水缸，救出落水的小伙伴，體現(xiàn)了司馬光遇事不慌、沉著冷靜、機(jī)智勇敢的特點(diǎn)。通過(guò)捕捉文章富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞匯，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語(yǔ)的習(xí)慣;通過(guò)捕捉細(xì)節(jié)了解人物的性格特點(diǎn)，掌握故事情節(jié)發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀感受，養(yǎng)成良好的閱讀思維。

（二）抓住文章中心，化繁為簡(jiǎn)，串聯(lián)文章內(nèi)容，教給學(xué)生閱讀技巧

無(wú)論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，很多作者都會(huì)運(yùn)用比較含蓄或有特點(diǎn)的寫(xiě)作手法去揭示文章的主旨思想，這種句式表達(dá)往往能夠在文中發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用。因此，閱讀中我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，首先找到文章的中心表達(dá)，然后將文章內(nèi)容有效地串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生掌握文章的中心，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析中心句子，使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握文章主旨，從而達(dá)到較好的閱讀效果。

統(tǒng)編教材五年級(jí)課本《桂花雨》中，作者通過(guò)回憶小時(shí)候“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)桂花的喜愛(ài)之情，進(jìn)而通過(guò)寄情于桂花表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。這不同于以往的故事情節(jié)，而且課文所表達(dá)的內(nèi)容和現(xiàn)在小學(xué)生的生活是有時(shí)空距離的。對(duì)初讀文章的小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往缺乏一點(diǎn)“趣味性”，再加上現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)之情的感悟并不能像大人那么深刻，學(xué)生在閱讀的時(shí)候有一定的理解難度。文章開(kāi)頭寫(xiě)道：“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)?！闭ёx起來(lái)普普通通，只是點(diǎn)明桂花盛開(kāi)的季節(jié)，但細(xì)細(xì)品味卻傳遞著情感。故鄉(xiāng)是情感的發(fā)端，而桂花正是思鄉(xiāng)的寄托。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要努力提升小學(xué)生非智力能力因素，包括他們的想象力、觀察力等，不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。像這種有難度的文章，教師可以帶著學(xué)生一起閱讀文章，通過(guò)文章的字里行間，尋找到中心句子，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)，思考體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生自己揣摩作者的情感表達(dá)。像文中點(diǎn)出桂花的開(kāi)花時(shí)節(jié)是在中秋節(jié)前后，而中秋節(jié)是月明團(tuán)圓的節(jié)日，這是作者在含沙射影地映射“思念”之情，但不知思念的是人還是物，作者說(shuō)自己因香愛(ài)花，最愛(ài)桂花，后面課文又寫(xiě)到：“被風(fēng)雨吹落香味便差了”，喜愛(ài)桂花的人是不忍心讓桂花被風(fēng)雨吹落，飄散在泥土里的，于是有了母親的叫我們提前搖桂花。文章末尾處，作者把時(shí)光延伸到了全年，空間延伸到了杭州，但是不管時(shí)空如何延伸變換，故鄉(xiāng)的桂花卻是童年生活無(wú)可替代的，故鄉(xiāng)那撲鼻的桂花香已經(jīng)浸入骨髓深處，成為童年的烙印。教師在閱讀和分析的過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì)被帶入搖桂花的快樂(lè)之中，以飽滿的情感體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，賦予文字更多的情感表達(dá)，體會(huì)寄情于物的寫(xiě)作手法，學(xué)生自熱而然地從“桂花”聯(lián)想到“故鄉(xiāng)”，從“桂花樂(lè)”聯(lián)想到“思故鄉(xiāng)”了。

（三）精講某段，通過(guò)舉一反三提升學(xué)生的閱讀感受

通過(guò)分析文中的中心內(nèi)容貫徹作者的情感表達(dá)，或者圍繞富有表現(xiàn)力的詞句跟學(xué)生一起探討，都能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考。教師是閱讀過(guò)程的引路者、指導(dǎo)者，學(xué)生是閱讀道路上的主要思考者、體驗(yàn)者，但如果教師在賞析文章的過(guò)程中主次不清、沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)或邏輯混亂，學(xué)生則很容易被打斷思路，因此注意力難以集中，而閱讀教學(xué)又回到“生搬硬套”的枯燥課堂中。教師在分析文章的過(guò)程中切忌“大包大攬”，可以精選一個(gè)段落進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，起到舉一反三的教學(xué)效果，在反復(fù)的練習(xí)中學(xué)生便形成了自己的思維方式。

比如“中國(guó)民間童話故事”這個(gè)單元的教學(xué)講解，這個(gè)單元的內(nèi)容包括《獵人海力布》《牛郎織女》，這兩篇民間故事的寫(xiě)作方法和情感表達(dá)有一定的相似性。對(duì)于《獵人海力布》一課的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生們重點(diǎn)了解心地善良的獵人海力布，為了救下家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親，寧愿犧牲自己的生命，變成一塊石頭，永不再?gòu)?fù)活，從而讓學(xué)生明白海力布為什么要將得到寶石和聽(tīng)到的秘密不能告訴別人，后來(lái)為救鄉(xiāng)親卻原原本本地告訴大家，體會(huì)到海力布是個(gè)怎樣的人。同樣的方法和思路可以讓學(xué)生自主分析《牛郎織女》，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀文章中的重點(diǎn)段落，加上教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，去探索“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”的細(xì)膩表達(dá)，給學(xué)生自主分析的空間，教給學(xué)生復(fù)述方法之后，教師可以通過(guò)考查的方式了解學(xué)生們的復(fù)述情況，是否掌握其中的要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

核心素養(yǎng)理念是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新教育理念。它充分體現(xiàn)了當(dāng)下新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，既要堅(jiān)持科學(xué)性，又要具備時(shí)代性。新時(shí)代的教師必須與時(shí)俱進(jìn)，落實(shí)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)新時(shí)代教育改革的發(fā)展需求，提升我國(guó)的教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因而小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，基于文章難度和類型，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)分析文章重點(diǎn)，給學(xué)生自主思考的空間，學(xué)會(huì)閱讀的分析技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要不斷提升自身教學(xué)素質(zhì)，探索適合小學(xué)生高年級(jí)閱讀教學(xué)的技巧，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重閱讀方法的傳輸，讓閱讀教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。