彭加蓮　管英

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”尤為重要，其中“讀”對(duì)于語(yǔ)文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有著無(wú)可替代的奠基作用。在時(shí)間相對(duì)充裕、興趣廣泛的小學(xué)階段，學(xué)生能否讀對(duì)書(shū)、讀好書(shū)，無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)話題。筆者借用“快樂(lè)讀書(shū)吧”指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在“快樂(lè)讀書(shū)吧”，可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生以開(kāi)闊的視野探尋語(yǔ)文的奧秘，從而輕松推開(kāi)閱讀之門(mén)。

一、安排與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

設(shè)立讀書(shū)吧，“快樂(lè)”兩個(gè)字是必不可少的。教材中有很多有趣的文章，比如《守株待兔》《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《口語(yǔ)交際：請(qǐng)你幫個(gè)忙》等，涉及到古今中外、現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際場(chǎng)景等。在課后閱讀的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，教師也要延續(xù)快樂(lè)的特質(zhì)，不局限于紙上的文字，讓學(xué)生在相關(guān)的活動(dòng)中感受快樂(lè)。

1.進(jìn)行聯(lián)想拓展閱讀，激活學(xué)生的閱讀思維

閱讀的視角是開(kāi)闊的，閱讀的方法和技巧也應(yīng)靈活多變。例如，“篇本聯(lián)讀”，透過(guò)教材中選段的閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生探索整本書(shū)的閱讀方法，達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的聯(lián)想與辯證思維的目的；“相似檢索”，學(xué)生可以搜集相同文本、相似風(fēng)格、同類(lèi)題材的閱讀材料，對(duì)該領(lǐng)域的寫(xiě)作歷史有著更加深入的了解，明白被選中的課文有何獨(dú)特之處，這也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，日后能自主地進(jìn)行相關(guān)的閱讀訓(xùn)練。

例如，部編教材六年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，主題“漫步世界名著花園”就明顯需要學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與拓展式閱讀。首先，在“你讀過(guò)嗎”版塊，借用盧梭與卡爾維諾對(duì)《魯濱遜漂流記》的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)典名著”對(duì)世人的重要影響。接著，在“相信你可以讀更多”版塊，由教材內(nèi)接觸的《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等世界名著，引申出劉易斯·卡羅爾的《愛(ài)麗絲漫游奇境》。這些名著都是值得細(xì)細(xì)品味的，需要學(xué)生在閱讀中慢慢體會(huì)其中的深意。這樣的思路就是拓展聯(lián)想的實(shí)際操作過(guò)程，學(xué)生可以在這樣的體驗(yàn)中，漫步在由世界名著構(gòu)成的“花園”中，參加一場(chǎng)酣暢淋漓的閱讀游戲。

讓學(xué)生沉下心來(lái)，在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中自由地張開(kāi)思維的翅膀，由一篇課文延展到一本書(shū)、一位作家在跌宕起伏人生中的寫(xiě)作、一個(gè)時(shí)代的印記，這樣才能真正推開(kāi)閱讀這扇大門(mén)，見(jiàn)識(shí)到門(mén)外那廣袤的天地。

2.開(kāi)展一些朗誦與表演比賽，讓閱讀“活”起來(lái)

小學(xué)課文大都朗朗上口、形象生動(dòng)，教師可以開(kāi)辟展示樂(lè)園，讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的感悟與思考，通過(guò)朗誦或表演的方式展示出來(lái)。在個(gè)人展示或團(tuán)隊(duì)配合中，學(xué)生的閱讀能落到實(shí)處，讓閱讀走向生活，走向現(xiàn)實(shí)。

例如，童話故事以新奇的想象力吸引學(xué)生，有著廣闊的閱讀群體，學(xué)生的相關(guān)積累也普遍較多。部編教材三年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”“奇妙的王國(guó)”講述了童話王國(guó)里的妙不可言，并推薦了丹麥作家安徒生的著作《安徒生童話》。其中《拇指姑娘》中的描寫(xiě)極為生動(dòng)，讀來(lái)也頗富韻味。教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)告下節(jié)課會(huì)舉辦朗誦表演活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)備上臺(tái)分享自己的感悟。想要精彩地演繹出來(lái)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)該文本進(jìn)行更為細(xì)致的分析與研究，不僅提升了閱讀能力，還可以鍛煉學(xué)生的分析鑒賞、遷移應(yīng)用等能力。

通過(guò)適當(dāng)穿插的閱讀活動(dòng)，學(xué)生獲得了深刻的印象。當(dāng)然，教師要注意監(jiān)督與把控學(xué)生表演的內(nèi)容和形式，指導(dǎo)學(xué)生選擇更加優(yōu)質(zhì)的文本、采用更能吸引人眼球且恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。在這樣的活動(dòng)中，教師若控制好頻率，完全可以帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀中可愛(ài)的人、深刻的道理等，推開(kāi)課外閱讀的大門(mén)。

3.通過(guò)閱讀筆記、手抄報(bào)等形式，展示學(xué)生的閱讀成果

閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于用眼睛掃描紙張上的文字，還需要用心靈感應(yīng)文章內(nèi)容，借鑒其中的表現(xiàn)手法，體悟文段的充沛情感與思想意旨，從而對(duì)人性、對(duì)繽紛復(fù)雜的世界有更深的理解。在閱讀過(guò)程中寫(xiě)讀書(shū)筆記，可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，形成較為清晰的閱讀架構(gòu)。教師必須重視讀書(shū)筆記對(duì)于閱讀的重要作用，通過(guò)快樂(lè)閱讀吧版塊，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中寫(xiě)讀書(shū)筆記或做手抄報(bào)。學(xué)生在這樣的動(dòng)手過(guò)程中收獲的成長(zhǎng)，會(huì)成為他們?nèi)蘸笳n外閱讀的得力助手。

例如，三年級(jí)下冊(cè)的快樂(lè)讀書(shū)吧“小故事大道理”介紹了寓言，指導(dǎo)學(xué)生在世界寓言寶庫(kù)中領(lǐng)悟那些代代相傳、歷久彌新的道理。學(xué)生在賞析中國(guó)和其他國(guó)家的寓言時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記歸納和總結(jié)。例如，閱讀了《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》后，可以指導(dǎo)學(xué)生在頁(yè)面的空白處，及時(shí)寫(xiě)下自己的思考與感悟。如果不能立刻理解某些內(nèi)容，可以先做個(gè)記錄，并選一本特定的筆記本，將其中不能理解的復(fù)雜人物關(guān)系或者其他內(nèi)容，通過(guò)人物譜圖與更加可視化的表現(xiàn)方式記錄下來(lái)，以更好地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，也方便日后查閱。當(dāng)然，在筆記本中，最好摘抄書(shū)籍的大致內(nèi)容，這樣能對(duì)整本書(shū)的結(jié)構(gòu)框架，以及作者的情感思路有更為全面的了解，獲得較為全面的理解視角。

再比如，五年級(jí)上冊(cè)的快樂(lè)讀書(shū)吧“從前有座山”介紹有許多口耳相傳、耳熟能詳?shù)拿耖g故事，寄寓著人們對(duì)美好生活的向往和期盼。這些動(dòng)人的情節(jié)和精彩的人物，很適合學(xué)生用手抄報(bào)、板報(bào)、書(shū)法作品等形式摘抄和記錄。歐洲民間故事中會(huì)唱歌的蘋(píng)果、狡猾又幽默的狐貍列那，非洲民間故事中堅(jiān)持返鄉(xiāng)的大象，我國(guó)民間故事中的田螺姑娘、八仙過(guò)海、徐文長(zhǎng)，都栩栩如生、有血有肉。學(xué)生在閱讀并贊嘆這些令人印象深刻且朗朗上口的故事后，可以通過(guò)二次寫(xiě)作，讓故事里的情節(jié)和人物更加鮮活。

倘若只是走馬觀花或者機(jī)械地完成閱讀任務(wù)，就不符合快樂(lè)讀書(shū)吧的設(shè)置目標(biāo)。教師可以采用學(xué)生擅長(zhǎng)與適合的表現(xiàn)方法，利用手抄報(bào)、寫(xiě)讀書(shū)筆記等形式，讓學(xué)生真切地感受到閱讀的快樂(lè)，并為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在課外閱讀中輔之以適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，有助于學(xué)生順利推開(kāi)課外閱讀的大門(mén)，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀帶入生活，感受閱讀的益處

讀書(shū)有深遠(yuǎn)且積極的影響，課外閱讀能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滋養(yǎng)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，讓他們終身受益，但這些效果起初沒(méi)有那么明顯。小學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成整體感知的習(xí)慣，也沒(méi)有形成入情入境、聯(lián)結(jié)生活悟情感的思維模式，這就需要家長(zhǎng)和教師的積極引導(dǎo)。“快樂(lè)讀書(shū)吧”關(guān)注到了這一方面，聚焦生活的實(shí)際，讓學(xué)生能在閱讀中收獲良多。

1.家校聯(lián)合，記錄閱讀點(diǎn)滴

學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要各方面的督促與培養(yǎng)。在學(xué)校的時(shí)間是有限的，課外閱讀不能只靠學(xué)校發(fā)力，家長(zhǎng)最好也能參與進(jìn)來(lái)。

例如，一年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧“讀書(shū)真快樂(lè)”展示了幾個(gè)課外閱讀相關(guān)的畫(huà)面：學(xué)生和父母一起閱讀有趣的故事書(shū)、學(xué)生為同學(xué)們講故事并受到表?yè)P(yáng)、學(xué)生周末前往書(shū)店翻閱圖畫(huà)書(shū)……這些都是很好的啟迪，教師可以在家長(zhǎng)微信群中推薦現(xiàn)階段適合學(xué)生閱讀的書(shū)目，讓家長(zhǎng)拍攝學(xué)生和家人一起閱讀和討論的畫(huà)面、帶學(xué)生到圖書(shū)館和書(shū)店等地選擇書(shū)籍。隨著所學(xué)知識(shí)的增多，以及課外閱讀量的增大，學(xué)生在生活中能感受到的積極反饋就越多。倘若學(xué)校和家庭能合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，就是對(duì)學(xué)生的最大鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)更愿意參加課外閱讀。

家校聯(lián)合本質(zhì)上是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，課外閱讀并不是強(qiáng)制任務(wù)，學(xué)生要感受閱讀的益處，進(jìn)而真正打開(kāi)課外閱讀之門(mén)。

2.用閱讀知識(shí)探尋生活的奧秘

學(xué)生很容易對(duì)生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑并迸發(fā)出新奇的想法，教師可以趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生不要將這些問(wèn)號(hào)停留在腦海中，而要從課外書(shū)籍中尋找答案，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察生活的動(dòng)力和熱情。

時(shí)光能倒流嗎？為什么飛機(jī)不能像鳥(niǎo)兒一樣煽動(dòng)翅膀飛行？為什么水能帶走臟東西？為什么鐵會(huì)生銹……這些存在于四年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的問(wèn)題，很多學(xué)生都曾經(jīng)在腦海中追問(wèn)過(guò)，但大多僅停留在疑問(wèn)的層面，沒(méi)有主動(dòng)尋求答案。教材提供了求索答案的路徑——閱讀科普作品。在內(nèi)容有趣、語(yǔ)言生動(dòng)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》中，提出了許多看似簡(jiǎn)單卻不容易回答的問(wèn)題，可以很好地激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生從生活入手，為科學(xué)世界里有那么多的奧秘而驚奇時(shí)，教師要讓這個(gè)過(guò)程不止于此。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的科技術(shù)語(yǔ)或科技手段時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔ囍斫?、解決問(wèn)題。由于書(shū)本所載慢于實(shí)際發(fā)展，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后查詢最新的研究成果。不管怎樣，這些經(jīng)歷都會(huì)是學(xué)生在課外閱讀與生活中的寶貴記憶。

作為社會(huì)人，學(xué)生肯定需要生活，需要接觸社會(huì)中的人、場(chǎng)合、現(xiàn)象，家校聯(lián)合、觀察生活等方式，能讓閱讀“活”起來(lái)，更直觀地體現(xiàn)出課外閱讀對(duì)生活產(chǎn)生的良好效應(yīng)，為學(xué)生打開(kāi)新的大門(mén)。

三、布置課外閱讀任務(wù)，及時(shí)總結(jié)

教師在課外閱讀中需要扮演監(jiān)督者和反饋人的角色，在“課外讀書(shū)吧”既定的要求中，開(kāi)辟出獨(dú)具特色且符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的分析能力、鑒賞能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，總結(jié)也很重要，因?yàn)檫@能及時(shí)糾正學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，反思自己的不足，進(jìn)而獲得成長(zhǎng)。

1.布置閱讀任務(wù)，提升課外閱讀的效率

任務(wù)的設(shè)定其實(shí)在某種程度上來(lái)說(shuō)是對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教師布置不同的作業(yè)和任務(wù)，告訴學(xué)生應(yīng)如何閱讀、閱讀時(shí)間應(yīng)該如何控制、需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容有哪些……這些都能引發(fā)學(xué)生的思考。有了定向任務(wù)的設(shè)定，學(xué)生會(huì)更加專(zhuān)注地閱讀，獲得良好的閱讀效果。

例如，二年級(jí)下冊(cè)的快樂(lè)讀書(shū)吧“讀讀兒童故事”，建議學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)看目錄，掌握目錄傳遞的信息。在這個(gè)過(guò)程中，可以輔以教師布置的小任務(wù)。學(xué)生要找出教師所需的相關(guān)篇目對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼，并介紹其可能會(huì)講述的主要內(nèi)容。例如，想要閱讀《會(huì)走動(dòng)的紅瑪瑙》，學(xué)生在目錄信息中知道該故事位于38頁(yè)，并且在大略看過(guò)目錄后明白這本書(shū)的性質(zhì)和內(nèi)容，并在概括后分享。

這些任務(wù)可以明確提出閱讀的要求，讓學(xué)生在閱讀時(shí)擁有更明確和清晰的思路，從而提高閱讀效率。此外，有任務(wù)就會(huì)有評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在評(píng)價(jià)中了解自己閱讀的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)展多向思維能力，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中參與更多的閱讀活動(dòng)，進(jìn)行深度閱讀。

2.及時(shí)總結(jié)和反饋，明確閱讀方向

學(xué)習(xí)是需要不斷調(diào)整的，為了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全方位提升，教師一定要做好策劃和監(jiān)督工作，及時(shí)總結(jié)和反饋學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀。有效的總結(jié)反饋有利于學(xué)生掌握高效的閱讀方法，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。教師總結(jié)的方法應(yīng)多樣化，可以利用讀書(shū)會(huì)、交流活動(dòng)、筆記評(píng)比、面對(duì)面談話等方式，讓學(xué)生明確閱讀方向。

例如，一年級(jí)下冊(cè)《讀讀童謠和兒歌》中有兩首經(jīng)典的童謠與兒歌。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)朗誦，然后點(diǎn)評(píng)，最好以表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生獲得閱讀的快樂(lè)。再比如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”“很久很久以前”，教師可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，總結(jié)閱讀成果，進(jìn)行分類(lèi)評(píng)析。這些收獲是學(xué)生自我消化與思考后產(chǎn)生的，具有個(gè)人特色，教師要尊重學(xué)生的差異想法，并提出新的思路供他們思考。