童話故事生動有趣，內(nèi)容淺顯易懂，非常適合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)，更重要的是，童話故事中充滿了豐富的想象和夸張，看似簡單的故事情節(jié)中蘊藏著十分豐富的哲理，給小學(xué)階段的學(xué)生帶來無窮的想象與生命的啟迪。鑒于此，統(tǒng)編版小學(xué)中段語文教材中收錄了多篇童話內(nèi)容，將童話視為小學(xué)中段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此教師應(yīng)該學(xué)會充分挖掘這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在想象的海洋中，感受童話的魅力，獲得更多精神的潤養(yǎng)。

安徒生被譽為“童話之父”，一生創(chuàng)作出大量的童話作品，其中《一個豆莢里的五粒豆》通過作者對生活敏銳而細微的觀察，以物喻人，將窗臺夾縫里的豌豆的成長歷程與小姑娘的命運相勾連，喚起小姑娘對生的無限渴望與堅強意念。故事情節(jié)跌宕起伏，深受世界兒童與家長的喜愛，童話展現(xiàn)出心靈對自然的唱和與呼應(yīng)，對生命的成長帶來重要啟示，歷來是我國小學(xué)中段語文教學(xué)的重要素材和資源。[1]

一、以童話角色為切入點，深挖童話故事價值取向

童話往往具有生動有趣的故事性內(nèi)容，因此在童話故事中，角色是一個不可或缺的元素，童話故事類型眾多，角色也千差萬別，基本上以人和人格化的動植物為主，創(chuàng)作者將日常生活中常見的動物或植物進行藝術(shù)化加工與變形，讓它們有人的行為和思想，形象生動活潑，深受兒童的喜愛，比如我們熟悉的唐老鴨、丑小鴨、米老鼠、白雪公主等角色，栩栩如生，讓無數(shù)兒童癡迷。[2]因此，可以說角色是童話故事的核心，很多兒童喜歡某一部童話就是因為其中的某一個角色，所以在教學(xué)活動中，教師可以以童話角色為切入點，深挖故事中的價值取向，讓學(xué)生在感受神奇的童話內(nèi)容同時，受到積極的價值引導(dǎo)，對于他們的健康成長具有不可替代的作用。

童話《一個豆莢里的五粒豆》中角色眾多，根據(jù)童話內(nèi)容可以分成兩類，一類是被賦予人格化的五粒豌豆；一類是人類的角色——小男孩、小姑娘和小姑娘的媽媽，兩類角色形象都十分生動、可愛，各具特色，吸引學(xué)生的喜愛和關(guān)注。教師可以故事中的角色及價值導(dǎo)向進行詳細的解讀，引發(fā)學(xué)生的思考。眾所周知，童話角色都具有符號化和映射性，首先從該童話中的豌豆角色來看，其實對應(yīng)了現(xiàn)實生活中不同類型的人，值得老師深入的解讀和引導(dǎo)。豆莢生長了五粒豌豆，雖然他們一同長大，但是卻有各自的夢想和獨特的人生經(jīng)歷，最終的結(jié)果也不盡相同，引人深思。第一粒豌豆從小的夢想就是“飛到更廣闊的世界中去”，結(jié)果他落到屋頂?shù)乃a里，被恰巧飛過的鴿子吃掉了；第二粒豌豆想要“飛到太陽里去”，結(jié)果落到了臭水溝里，身體變得腫脹；第三粒和第四粒豌豆想要“飛的更遠”，結(jié)果同樣成為了鴿子的食物；最后一粒豌豆想著順其自然，“該怎樣就怎樣”，結(jié)果落到了窗臺的縫隙里，最終成長為一顆充滿生機與活力的豌豆，像自己的偉大的媽媽一樣，完成生命的傳遞與延續(xù)，實現(xiàn)了自己的人生價值。五粒豌豆，讓我們看到了五種性格和五個別樣的人生，也從他們身上察覺到不一樣的價值導(dǎo)向。

從故事的內(nèi)容來看，第一粒豌豆驕傲自大，認為自己可以飛的更遠；第二粒豌豆同樣驕傲自大，并且妄自菲??；第三粒和第四粒豌豆安于現(xiàn)狀，但還有一定的努力；而最后一粒豌豆順其自然，隨遇而安，充滿了積極的正能量。五粒豌豆正好對應(yīng)了五種不同的人生，起到了一種以物喻人的藝術(shù)效果。其實，在現(xiàn)實生活中，就像五粒豌豆一樣，再平凡的人都有自己的人生理想，并且需要真的付出自己的努力才有可能實現(xiàn)自己的夢想。五粒豌豆有趣、可愛，中段的小學(xué)生可以從他們的身上多少看到自己的影子，因此教師可以進一步引導(dǎo)，做人不能像驕傲自大和盲目自信的豌豆學(xué)習(xí)，要了解自己的真實情況，要學(xué)會隨遇而安和順其自然，這樣人生才會有更多的可能，會有更多意想不到的收獲。

除了五粒豌豆的角色以外，該童話中還塑造了人類的角色，與豌豆們相互照應(yīng)，共同完成故事的敘述。童話故事中共出現(xiàn)了三個人類角色，分別是小男孩、小女孩和小女孩的媽媽。小男孩是一位玩具槍射手，他用自己的玩具槍決定了豌豆們不同的命運，可以說是五粒豌豆命運的掌控者，對于五粒豌豆來說代表著權(quán)力的意念。小女孩是一位生病的人，并且得了很嚴重的病，但是在媽媽和小豌豆的鼓勵下，她對生命燃起了更多的希望，是一個充滿了堅強意志的孩子，具有一種積極向上的正能量，傳遞著樂觀的態(tài)度，值得學(xué)生們學(xué)習(xí)和贊揚。小女孩的媽媽這個角色同樣必不可少，她作為一個母親看著自己的女兒生病，心里充滿了愧疚和疼愛，并且給予了女兒很多的鼓勵和母愛，讓小女孩在生病的日子里依然感受到愛的溫暖和生命的力量，具有一種偉大精神。所以，三個人類角色缺一不可，他們與五粒豌豆一起共同完成生命的奇觀。因此，教師在進行閱讀和學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的時候，要僅僅抓住不同角色的性格和特點，重點挖掘角色身上的內(nèi)在性格與品質(zhì)，讓學(xué)生們感受角色的精神和內(nèi)在的價值塑造，完成自我價值的構(gòu)建，這才是本童話教學(xué)的真正價值和意義之所在。

二、巧用朗讀助教學(xué)，理解童話內(nèi)容和精神

童話是一種特殊的文學(xué)體裁，因此也就決定了教學(xué)性質(zhì)與內(nèi)涵。童話中以故事性內(nèi)容為主，具有特定的環(huán)境、場景、情節(jié)和對話等，對這些元素進行深度的挖掘，可以帶給孩子更多的啟迪。另外，小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的童話學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且他們具有活潑好動、好奇心強、自我表現(xiàn)欲望強烈等身心發(fā)展特點，因此可以進行角色朗讀或分角色表演的方式，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，貼近文本與作者，更好的理解童話內(nèi)容與精神。

當(dāng)然，小學(xué)語文課堂的時間有限，童話《一個豆莢里的五粒豆》篇幅較長，不適合全篇朗讀，因此教師可以根據(jù)課堂需要，抓住關(guān)鍵字詞和語句，有選擇性地讓學(xué)生進行朗讀，接受童話中的知識與信息，感受童話的語言特色和文學(xué)魅力。比如童話中主要講述了五粒豌豆成長與經(jīng)歷的故事，那么教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受豌豆的成長過程。豌豆是一種植物，其成長有一個漫長的過程，童話中展現(xiàn)豌豆成長的內(nèi)容主要集中在前三個自然段中，教師可以讓學(xué)生尋找童話中的關(guān)鍵語句并標紅，然后大聲的朗讀，了解豌豆的成長過程。學(xué)生通過閱讀尋找到以下語句：

豆莢和豌豆都是綠色的，豌豆以為整個世界都是綠的。

豆莢在生長，豌豆也在生長。

太陽在外邊照著，把豆莢曬得暖洋洋的。

豌豆坐在那兒，越長越大。

……

以上這些文字將豌豆的成長歷程清晰地展現(xiàn)出來，學(xué)生標記完成以后進行大聲的朗讀，感受生命的成長歷程，為接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。豌豆成長是一個漫長的過程，從綠色到黃色，身體由軟變硬，從不成熟到慢慢成熟，隨著他們身體的轉(zhuǎn)變，豌豆們的心態(tài)也不斷的發(fā)生著變化?！拔覀兊米鳇c事情”“難道我們要永遠的坐下去？”“我們之中誰會走的更遠”這些內(nèi)容都體現(xiàn)出豌豆們對這個世界新的好奇與認知。隨后，隨著小男孩這個角色的入場，豌豆們即將開啟新的人生旅程，它們會經(jīng)歷那些神奇而又有趣的經(jīng)歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀和尋找，并將豌豆們神奇境遇的句子畫下來，進行大聲的朗讀。

接著童話對五粒豌豆神奇的旅途進行展現(xiàn)，這部分內(nèi)容主要是通過幾粒豌豆的獨白進行推進的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對豌豆們的獨白進行大聲的朗讀，以此來領(lǐng)會豌豆的性格和他們的旅途經(jīng)過。比如第一粒豌豆說：“我要飛到廣闊的世界里去”；第二粒豌豆說：“我將直接飛到太陽里去……與我的身份相襯”；第三粒和第四粒豌豆說：“我們到哪，就在哪兒住下來”；最后一粒豌豆說：“該怎樣就怎樣吧”。通過對這些獨白的朗讀，教師可以進一步進行提問，他們的獨白（內(nèi)心想法）體現(xiàn)了豌豆們怎樣的性格特點？學(xué)生們回答，第一粒和第二粒豌豆驕傲自大；第三粒和第四粒豌豆安于現(xiàn)狀；第五粒豌豆隨遇而安，順其自然。然后童話又對這五粒豌豆的命運進行了刻畫，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀并找到暗示五粒豌豆命運的句子，然后進行大聲的朗讀。

通過它們命運的描寫，我們看到了不同性格豌豆的不同結(jié)局，對成長和生命有了新的感悟。當(dāng)然，安徒生為了展現(xiàn)命運的波瀾壯闊，重點描寫了第五粒豌豆的遭遇，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找對第五粒豌豆的描寫，并將關(guān)鍵的字詞或句子畫出來并大聲的朗讀。比如一個學(xué)生尋找到“囚犯”這個詞并大聲的讀了出來，教師對該學(xué)生提出表揚，并進一步闡釋“囚犯”的意思。然后教師讓學(xué)生們繼續(xù)閱讀和尋找，為什么安徒生將第五粒豌豆比作了“囚犯”，學(xué)生們從第五粒豌豆生長的環(huán)境“舊板子”“青苔”“包裹”等關(guān)鍵詞中感受到它的束縛和不自由，就像囚犯一樣。

隨著第五粒豌豆命運的開始，童話中的另一位主角小女孩開始登場，她與第五粒豌豆建立起命運的勾連，升華了童話的主題意涵和文學(xué)意蘊。然后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生尋找童話中小女孩的遭遇，并將關(guān)鍵的詞句標記出來，進行大聲的朗讀。學(xué)生將如下關(guān)鍵詞句找了出來，“虛弱”“躺在床上一年”“整天在家里躺著”……這些內(nèi)容說明了小女孩身體非常的虛弱，得了一場大病。然后，小女孩在自己的窗臺發(fā)現(xiàn)了第五粒小豌豆，它在“牢籠”里慢慢的發(fā)芽，慢慢的成長，慢慢的開花和結(jié)果，這一切都讓小女孩看在眼里，她被小豌豆的頑強生命力所感染，對生燃起了更多的希望。這里作者對第五粒豌豆的成長進行了精彩的描述，引導(dǎo)學(xué)生尋找并朗讀，感受生命的波瀾與壯闊。

在教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生對童話中關(guān)鍵的詞句進行圈點和朗讀，在朗讀的過程中加入自己豐富的想象，與小女孩一起感受生命的勃勃生機，燃起生的希望，加深學(xué)生對該童話精神的了解，從而更好地懂得該童話，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、學(xué)會使用品評辨析，強化學(xué)生對童話主旨的認知

通過童話故事情節(jié)的挖掘和角色形象的展示，可以幫助學(xué)生更好感知童話中的真、善、美，分辨其中的假、丑、惡，最終獲得精神的潤養(yǎng)。當(dāng)然，教師要使用科學(xué)的方法，利用品評辨析突破文字表面的藩籬，巧妙挖掘童話故事中的德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從語言辨析入手，逐步深度了解文本內(nèi)核，感知童話故事中蘊含的真理。

童話《一個豆莢里的五粒豆》傾注了安徒生很多的心血與筆墨，雖然題目中指明了“五粒豌豆”，但是在故事中作者重點講述了第五粒豌豆的故事，并且通過它的勵志激發(fā)了小女孩生活下去的勇氣，傳遞出一種積極的正能量，因此通過品評辨析，可以更好感知到童話的主旨和精神，感嘆生命的偉大和了不起。根據(jù)童話的敘述可知，第五粒豌豆雖然也是被小男孩當(dāng)做玩具射出去的，但是與其它兄弟姊妹相比，它的命運更忐忑，它被射到了窗臺下的石板縫隙里，像一個“囚徒”面臨嚴峻的生存環(huán)境。它被青苔包圍，被石板擠壓，但是它并沒有抱怨命運的不公，也沒有逃避，而是以積極的心態(tài)去面對，做到了隨遇而安和順其自然，這樣艱難的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)樗l(fā)芽的有利條件，它生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，最終實現(xiàn)了自己的價值。這種積極的生活態(tài)度對于學(xué)生來說也是一種很好的德育教育素材，可以溫潤他們的素養(yǎng)和心靈，提升精神境界。

當(dāng)然，如果單純講解豌豆的故事，該童話的人文性和教育性就會弱化很多，為了增強這兩方面的內(nèi)容，作者引出了小女孩的故事。小女孩一開始的境遇與第五粒豌豆非常的相似，“小小的閣樓”“窮苦的女人”“干很多的苦活”點明了小女孩家庭的貧困和不幸的遭遇，反觀小女孩自身，“身體非常的虛弱”“躺了一整年”“每天都得躺著”烘托出小女孩生命，就像第五粒豌豆一樣，小女孩也是命運的“囚徒”，無法掙脫。但是自從發(fā)現(xiàn)夾縫中的第五粒豌豆，看著豌豆的成長，小女孩的精神狀態(tài)也變得越來越好，對生的渴望更加熱切?！拔矣X得好一些了”，小女孩有了自己的“后花園”，看著小豌豆努力的成長，小女孩也對自己的人生充滿了想象，“我能爬起來，走到溫暖的陽光中去”，面對著豌豆對命運的抗爭，也激勵了小女孩，從之前的“每天躺著”“躺了一年”到“直直的坐在床上”“一次坐一個鐘頭”，小女孩變得更加樂觀和快樂起來，可以預(yù)見的是，小女孩在不久的將來一定可以實現(xiàn)自己的人生夢想，走到陽光里去。所以，是豌豆的精神感染了小女孩，因此小女孩對豌豆充滿了感激之情。通過對這些內(nèi)容的品評辨析，讓學(xué)生培養(yǎng)起感恩之心，對于他們?nèi)^的構(gòu)建具有十分突出的意義和價值。

童話閱讀中，教師要緊緊抓住童話文本，感知童話語言和文字，透過這些語言和文字的表層進行深度評析，讓學(xué)生獲得更多精神的熏陶和感染，真正發(fā)揮出童話教學(xué)在小學(xué)中段語文教育中的價值，呵護學(xué)生的成才與成長，

參考文獻：

[1][2]李紅葉.生命猶如花綻開——解讀安徒生的《一個豆莢里的五粒豆》[J].安徽文學(xué)，2007（07）：28-29.

胡燕凌，江蘇省常州經(jīng)開區(qū)第二實驗小學(xué)教師。