袁芬花

《普通高中語文課程標準（2020年修訂版）》中明確指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！毙赂呖几母镆詠恚嚲眍}型多指向于跨學科的情境化命題，不僅歷史、政治等文科類學科如此，甚至數(shù)學、物理等理科類學科也多有涉及。

部編版高中語文新教材中人文主題的設(shè)計，主要聚焦在理想信念、文化自信、責任擔當三個方面，也充分考慮到新時代高中生精神成長和人格發(fā)展的需要。

所以，在新課標、新高考、新教材的“三新”背景之下，我們語文教師更應(yīng)當根據(jù)教學的實際需要，跨學科整合資源，如此，才有助于更好地拓展學生的學習視野，進而提高日常教學效率，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。

圓，乃周邊之義；融，有融匯、融合、融通之理。圓融語文，即在承認學科差異的基礎(chǔ)上，不斷打破學科之間的邊界，促進學科間相互滲透、融合，讓語文學科發(fā)揮啟智、立德、育美的最大功能，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生運用多門學科知識解決問題，扎實基礎(chǔ)知識學習的同時，也拓寬學生的知識面，切實培養(yǎng)出身心兩健、全面發(fā)展的人。

高中生語文寫作教學，當然要圓融學生的核心素養(yǎng)，融通多種方法技巧，進而提高學生課堂學習效率，提升寫作能力。

一、圓融學科素材，提升寫作內(nèi)容的“豐富性”

首先，語文教師要不斷學習具有前瞻性的教育理念，以先進的教育理念指導高中語文寫作教學。不同學科教師之間，要經(jīng)常進行教學、教研沙龍活動。這樣，語文教師可以增強研究意識，提升科研駕馭能力，提高跨學科圓融教學水平，特別是跨學科寫作教學水平，從而促進教師個人的專業(yè)成長。

其次，定期組織學生交流和分享其他學科學習中獲得的有效素材，努力激發(fā)學生積累素材的內(nèi)驅(qū)力，最終將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生綜合素養(yǎng)的提升。例如：歷史學科中學到的隋唐文化在思想、科技、文學、藝術(shù)等領(lǐng)域全面繁榮，兼收并蓄，我們寫作時可以運用這個中華文化的包容性素材來論證文化自信、謙卑、博采眾長等多個主題。再如：物理學科學到的熱量單位焦耳，是以英國物理學家焦耳命名的。焦耳曾在做實驗時遇到了危險，但他不懼危險完成了實驗，并且從小就善于思考，勤學好問。這個素材可以用于寫不懼困難、謙遜好學、善于解決問題等主題。

二、圓融學科術(shù)語，提升寫作語言的“高級感”

寫作中如何提煉語言，如何把觀點表達得更深刻，更生動，那就需要引導學生不斷刷新自己的語言體系，引入更“高級”的語言密碼。而我們其他學科中的許多術(shù)語可以為學生所用，既能讓說理更清晰明了，又能讓語言水平提升。

例如，講正確看待人生得失的文章中，“人生像一壺燒開的水，沸騰著，翻滾著，燃燒著，不停消耗著自己，在沸點的極限上耗盡成壺口百態(tài)的煙，使我們感慨萬千”，“沸點”一詞就來自物理學科。再如：“缺失了太陽的熾熱，萬物自然會失去生命，沒有月亮夜間謙卑的清輝，黑暗也將吞噬整個世界。猶如太陽與月亮于自然界中的位置，我們奔跑于熙攘的人和路上，有的人可以成為名副其實的健將，有的人卻在路邊鼓掌。然而在路上奔跑與路邊鼓掌的人都是不可缺失的角色。”這段以地理學科中的術(shù)語“太陽與月亮于自然界中的位置”作類比，讓閱卷的老師感覺語言很高級，耳目一新。亦如，在探討人生意義的議論文中，“每個人的人生坐標圖各不相同，你的人生可以是一條樸素優(yōu)美的拋物線，可以是一條勇往直前的直線，亦可以是一條曲曲折折的正弦或余弦曲線”。這句中用了“坐標”“拋物線”“直線”“正弦曲線”“余弦曲線”這些數(shù)學學科的專業(yè)術(shù)語，既形象可感，又顯得段位極高。

三、圓融德育教育，提升寫作主題的“正能量”

俗話說，文史哲不分家，我們也一直強調(diào)“大語文觀”，就是要融合各學科中的德育教育點，以點帶面，致力于學生的充分發(fā)展和全面發(fā)展，讓學生的靈魂隨學科內(nèi)容而潤澤，讓學生的德行因德育教育而更光輝，進而讓學生形成穩(wěn)定的、優(yōu)秀的個人素質(zhì)，促進學生生命的可持續(xù)發(fā)展，有助于把他們培養(yǎng)成具有現(xiàn)代素養(yǎng)的新時代公民。

（一）跨學科挖掘德育教育點

我們很多學科本身就包含了不少德育教育點，需要語文老師經(jīng)常性地搜索和挖掘，并引導和幫助學生建立學科間的聯(lián)系，一材多用，多材通用。比如政治學科部編版必修四第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”部分，給學生一段材料，要求結(jié)合材料，運用文化生活知識說明改革開放精神與中華民族精神的關(guān)系。這恰恰是我們對學生進行文化傳承、精神譜系方面的德育教育點，也是我們寫作教學內(nèi)容中一個重要的組成部分。

（二）進行正能量的審題訓練

習近平總書記重要講話中強調(diào)，“黨和國家的希望寄托在青年身上”“有責任有擔當，青春才會閃光”。我們老師自當擔負起“為黨育人，為國育才”的歷史重任，圓融德育教育，指導學生進行正能量系列寫作審題訓練，雙向融合，來提升寫作主題的“正能量”。如青春、奮斗、責任、家國情懷等。這樣會使寫作教學主題訓練系列化，學生積累儲備系統(tǒng)化。

綜上所述，圓融語文視閾下的跨學科寫作教學，不是簡單的各學科知識或素材的“大雜燴”，更不是拋開語文學科特點大搞綜合，而是通過跨學科圓融教學來提升學生語文寫作能力，進而提升語文學科核心素養(yǎng)。美國心理學家托爾曼的認知目的論認為，“學生基礎(chǔ)生活經(jīng)驗，基本上是在主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)”。因而，我們在日常寫作教學中要不斷引導學生充分發(fā)揮個體的主體性，主動搜羅各學科素材，要系統(tǒng)性、持續(xù)性地喚醒補充學生的生活經(jīng)驗，并為我們語文寫作積累各類素材。

語文跨學科教學在我國逐漸開展起來，2021年高考尤其注重設(shè)置“學科滲透”題型，設(shè)置“學科滲透”內(nèi)容的目的是遵循“大語文”“注重語文實踐”“語文的學以致用”“彰顯語文工具性”等理念。因此，我們不僅可以圓融其他學科知識、素材為語文寫作服務(wù)，也可以輻射到語文學習的其他板塊。如：歷史學科材料分析題中古代文化常識與文言文教學的融合，古詩詞情感表達與英語詩歌情感表達的比較分析。

我們通過跨學科圓融語文教學，促進學生核心素養(yǎng)提升的同時，還可以將這種實踐成果向兄弟學校或區(qū)域內(nèi)跨學段推廣。以“圓融語文”為主題開展大型研討活動，編訂“圓融語文”教學策略系列校本教材。以本土沙龍文化為架構(gòu)向小學、初中特別是鄉(xiāng)村學校發(fā)揮輻射效應(yīng)。

在“三新”背景下，加強學科間的橫向聯(lián)系，融會貫通，有利于拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)他們構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的意識，學科融合教學通過改變單一的教學模式，教師針對性的系統(tǒng)引導，學生沉浸式的交流合作，各種教育資源的充分圓融，從而實現(xiàn)思維方法的多樣化，進一步喚醒學生對語文學習甚至其他學科學習的熱情，并且達到靈活運用各學科知識的目的。