蔣慧
在進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的時(shí)候,知識間是不存在邊界的。比如與聽說讀寫相關(guān)的知識都可以融合在一起,共同灌溉一個(gè)人的精神世界,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。知識融合教學(xué)的效果通過教學(xué)形式的多樣展現(xiàn),而形式只是教學(xué)內(nèi)容的載體,最主要的還是對教學(xué)內(nèi)容的確定。所以,在認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)的重要性之后,教師要在教學(xué)中有意識地拓展知識單元,可以以知識同類合并的方式擴(kuò)展學(xué)生的知識面,可以以靈活拓展的方式建立知識個(gè)性化體系,可以以知識形式跨界的方式延續(xù)知識的生命力。通過以上方式,提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。
同類知識的學(xué)習(xí)大同小異,學(xué)生完全可以用知識同類合并的方式將同類知識歸結(jié)到一起,增強(qiáng)知識之間的共通性,建立同一知識體系,做到有效記憶。這樣一來,知識相加的和變?yōu)橹R相乘的積,學(xué)生更能夠感受到知識的力量,對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有益而無害。教師無須花費(fèi)大量的時(shí)間對課本上的同類知識進(jìn)行不同綜合性活動的策劃,只需將其合并為一個(gè)活動主題。主題空間得到擴(kuò)展可削弱活動主題單一的問題,綜合性學(xué)習(xí)課堂仍然會變得豐富有趣。
以部編版初中語文八年級下冊第四單元為例。這一單元涉及四篇演講詞,為了提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,教師完全可以將這四篇演講詞合并為一個(gè)活動主題,讓學(xué)生在綜合閱讀中完成該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,教師可以將學(xué)生分成四組,讓每小組以抽簽的方式領(lǐng)取自己要學(xué)習(xí)的篇章。學(xué)習(xí)聞一多的《最后一次講演》這組學(xué)生,通過查找資料了解到該篇演講詞的背景,也理解由聞一多身份以及當(dāng)時(shí)社會環(huán)境決定,這篇演講詞必然具有鮮明的特點(diǎn)。該組成員對這些特點(diǎn)進(jìn)行概括,比如,聞一多借助一些技巧,在行文上用了多個(gè)人稱“我們”“你們”“他們”,表達(dá)自己的堅(jiān)定立場和鮮明態(tài)度;作者還使用很多具有感情色彩的詞語,如“驕傲”“寶貴”“卑鄙”“瘋狂”等,這些詞體現(xiàn)了作者愛憎分明的感情;在句式上,作者大量運(yùn)用感嘆句、反問句、設(shè)問句來表現(xiàn)情緒,增強(qiáng)了這篇演講稿的感染力和戰(zhàn)斗力。其他三篇演講詞也是如此,都是借助一些語言技巧增強(qiáng)演講的感染力和說服力的。雖然演講針對的聽眾各異,演講的類型多樣,但凡是演講詞都有統(tǒng)一的要求,教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解四篇演講詞后進(jìn)行概括。例如有學(xué)生回答:演講詞要具備鮮明的觀點(diǎn),態(tài)度也要非常明確,思路要清晰,內(nèi)容要充實(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生將對四篇演講詞的學(xué)習(xí)合并到一起,為他們進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)提供了“自留地”。
于丹說:“一個(gè)人的視力本有兩種功能:一個(gè)是向外去,無限寬廣地拓展世界;另一個(gè)是向內(nèi)來,無限深刻地去發(fā)現(xiàn)內(nèi)心。”人所學(xué)到的所有知識大致是通過以上兩個(gè)途徑獲得,所以學(xué)生在初中語文的學(xué)習(xí)中也要將二者綜合起來,以之作為獲取知識的手段。當(dāng)視力向外去的時(shí)候,就是靈活拓展學(xué)習(xí);當(dāng)視力向內(nèi)來時(shí),便是思考的深入。內(nèi)外探索相結(jié)合,才能造就廣闊豐富的語文學(xué)習(xí)空間,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。
第四單元都是演講詞,但知識學(xué)習(xí)并不能僅限于這四篇文章,為了拓展學(xué)生的知識面,培養(yǎng)他們聯(lián)想、思考的能力,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的拓展,以此幫助他們提升綜合學(xué)習(xí)能力。這四篇演講詞風(fēng)格迥異,第一篇為我們呈現(xiàn)了一個(gè)革命者不屈服于惡勢力,號召人民與敵人斗爭到底的畫面;第二篇則從教育出發(fā),向我們論述了“格物致知精神”的重要性;第三篇以王選一生中經(jīng)歷的選擇為依據(jù),告訴我們在面對人生重要抉擇的時(shí)候一定要以國家利益為先;第四篇,則向我們充分詮釋了奧林匹克精神的內(nèi)涵與價(jià)值。每一篇演講詞都能延伸出很多知識,教師可以讓學(xué)生選擇一篇自主拓展閱讀。例如有學(xué)生選擇了顧拜旦的《慶祝奧林匹克運(yùn)動復(fù)興25周年》,并在了解顧拜旦及奧林匹克運(yùn)動的歷史和理解奧林匹克精神的內(nèi)涵后進(jìn)行了知識拓展,列舉了在2021年舉行的東京奧運(yùn)會上中國運(yùn)動員的表現(xiàn),如象征中國速度的蘇炳添、射落奧運(yùn)雙金的楊倩、人小志大的全紅嬋等等,并通過對他們訓(xùn)練經(jīng)歷、比賽經(jīng)歷的講解,完成對奧林匹克精神內(nèi)涵的解讀。我們可以看到,語文課本只是給我們提供一個(gè)學(xué)習(xí)活動的主線,如何讓這根線編織成一張知識網(wǎng),還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的拓展,并在外求內(nèi)應(yīng)的學(xué)習(xí)中提升綜合學(xué)習(xí)能力。
狄德羅在其《哲學(xué)選集》中說:“一切都在變,一切都在過渡?!睂τ谥R而言也是如此,沒有形式永恒的知識,所有的知識都會隨著人們應(yīng)用方式的轉(zhuǎn)變而發(fā)生轉(zhuǎn)變。所以,教師要在初中語文教學(xué)中,向?qū)W生滲透這一知識學(xué)習(xí)規(guī)律,打破聽、說、讀、寫的界限,使得聽向說轉(zhuǎn)變、讀向?qū)戅D(zhuǎn)變、寫向讀轉(zhuǎn)變、讀向說轉(zhuǎn)變。知識在形式的跨界變化中延續(xù)自身的生命力,學(xué)生可跟隨這種知識間的形式轉(zhuǎn)化找到綜合學(xué)習(xí)的根基。
在第四單元“活動·探究”部分,編者已經(jīng)確定這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù),即學(xué)習(xí)演講詞,撰寫演講稿,舉辦演講比賽。如果將這三項(xiàng)排列起來,便是關(guān)于讀、寫、說的學(xué)習(xí)活動。但基于演講的特點(diǎn)和用途,教師還要在教學(xué)中體現(xiàn)“聽”的環(huán)節(jié),由聽演講范讀過渡到帶感情的讀,由有分析的讀過渡到有方法的寫,又由寫的訓(xùn)練向說的訓(xùn)練過渡??梢哉f,對該單元的綜合學(xué)習(xí)勢必要圍繞知識形式的相互轉(zhuǎn)化來進(jìn)行。所以在教學(xué)過程中,教師首先要為學(xué)生播放演講視頻或音頻,讓學(xué)生感受演講者演講時(shí)對語言情緒的表現(xiàn),以及對快慢節(jié)奏的把控。如聞一多的《最后一次講演》第二自然段:“這里有沒有特務(wù)?你站出來!是好漢的站出來!你出來講!憑什么要?dú)⑺览钕壬??……無恥啊!無恥?。 边@一段,通過聽演講音頻,學(xué)生了解到要用激昂的情緒和短兵相接的節(jié)奏體現(xiàn)感嘆句的情感,對于反問句、設(shè)問句,則用凌厲的語氣和怒不可遏的氣勢表現(xiàn)。寫也是如此,為了凸顯強(qiáng)烈的感情色彩,要注意多種句式的變化,句式不同語氣就會不同,語氣不同而文章的情感層次就會不同,演講者也會在抑揚(yáng)頓挫的演講中迎來掌聲。在這里,學(xué)生通過打破聽說讀寫的邊界實(shí)現(xiàn)了綜合學(xué)習(xí),這對于他們今后的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。他們會了解在什么情況下可以通過知識形式跨界的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)知識全面性的學(xué)習(xí)。
綜合學(xué)習(xí)不在于形式而注重內(nèi)容。教師要引領(lǐng)學(xué)生通過知識內(nèi)容確定綜合學(xué)習(xí)的切口,避免將打造豐富多樣的教學(xué)形式作為現(xiàn)代教育的追求,陷入“形式主義”的誤區(qū)。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類別知識歸并,實(shí)現(xiàn)對相同知識的綜合學(xué)習(xí);也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的課外拓展,實(shí)現(xiàn)多種知識場域下的綜合學(xué)習(xí);還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識形式的跨界,在聽說讀寫能力的相互轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)多種能力綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)。
作者簡介:江蘇省南通田家炳中學(xué)語文教師。