《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》建構(gòu)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，認(rèn)為要注重課程的階段性和發(fā)展性，要強(qiáng)化課程內(nèi)容的整合，設(shè)計(jì)具體的情境，組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的變革。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要基于新課標(biāo)的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，如果能結(jié)合文體特點(diǎn)、文本賞析方法、整體閱讀意識(shí)等角度，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生參與到各種綜合實(shí)踐活動(dòng)中，則學(xué)生的閱讀水平能全面提升。

一、基于不同文體，讀出韻味

（一）散文，流露充沛感情

在設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)的時(shí)候，教師要注意體現(xiàn)出文體的特點(diǎn)。任務(wù)群的設(shè)計(jì)要將相同屬性的事物放在一起，而文體是文章的重要屬性，教師可以將同一文體的作品組合在一起，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。如在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中，可以將散文整合在一起，組織學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)藏的深厚情感。

《散步》《紫藤蘿瀑布》《老王》等都是散文，但是它們分別屬于寫(xiě)事、寫(xiě)景和寫(xiě)人的散文，寫(xiě)作內(nèi)容不同，文章結(jié)構(gòu)也不同。筆者將它們整合在一起，組織學(xué)生參加任務(wù)群活動(dòng)，讓他們總結(jié)散文的情感特點(diǎn)。

在任務(wù)一中，學(xué)生要說(shuō)說(shuō)這幾篇文章分別講述了什么內(nèi)容，體現(xiàn)了怎樣的情感。如《散步》展現(xiàn)了作者對(duì)家庭的愛(ài)，體現(xiàn)了他的家庭責(zé)任感，《紫藤蘿瀑布》通過(guò)描寫(xiě)藤蘿，展現(xiàn)了作者對(duì)生命的感慨，《老王》展現(xiàn)了老王悲慘的一生，并表達(dá)了作者的人生感悟，體現(xiàn)了作者的人格魅力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些作品雖然內(nèi)容、主題各不相同，但是都充滿(mǎn)真實(shí)情感。

在總結(jié)散文情緒飽滿(mǎn)的特點(diǎn)后，筆者安排他們參與到自主創(chuàng)作中，試著在散文中流露自己的情感。如有學(xué)生寫(xiě)了自己在畢業(yè)前和同伴在校園中欣賞景物，通過(guò)描寫(xiě)美景，烘托了心中依依不舍之情，表達(dá)了對(duì)校園、同伴的留戀。

散文的結(jié)構(gòu)具有“散而有序”的特點(diǎn)，行文自然流暢，具有情理交融的特點(diǎn)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，明白其中蘊(yùn)藏的情感意蘊(yùn)，這樣才能深入品味散文，總結(jié)它們的特點(diǎn)。

（二）詩(shī)歌，傳達(dá)抽象意境

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中學(xué)生還可以圍繞詩(shī)歌展開(kāi)精讀，結(jié)合其中的意象深入分析，說(shuō)說(shuō)蘊(yùn)藏了怎樣的情感。學(xué)生可以通過(guò)自主賞析、歸納感悟、嘗試創(chuàng)作三個(gè)任務(wù)，深入了解意象，提升閱讀能力。

《觀(guān)滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》都是耐人尋味的詩(shī)詞作品，筆者組織學(xué)生參與“意象傳意境”主題探究活動(dòng)。

在任務(wù)一中，他們要自主賞析作品，找出意象，并結(jié)合上下文體會(huì)其中蘊(yùn)藏的寓意，如在《天凈沙·秋思》中有“枯藤老樹(shù)昏鴉”等意象，它們不僅展現(xiàn)了蒼涼的自然景物，而且還體現(xiàn)了作者內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

在任務(wù)二中，學(xué)生要?dú)w納感悟，總結(jié)意象的類(lèi)別，說(shuō)說(shuō)各種常見(jiàn)意象分別代表什么意思。如“月亮”常常用于代表思鄉(xiāng)之情，但是也有作品用其展現(xiàn)天地的恒久。

在任務(wù)三中，學(xué)生要自主創(chuàng)作，他們要試著寫(xiě)出新意象，或者給原有意象賦予新的寓意。如“口罩”是古詩(shī)詞中沒(méi)有的意象，在寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，可以用其象征保護(hù)、安全等寓意，還可以用來(lái)表達(dá)隱藏自己真面目。

在分析意象的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到意象不僅僅只是簡(jiǎn)單的物象，作者常常將自己的情感融入進(jìn)去，賦予其獨(dú)特的情感，構(gòu)筑特殊意境。古今中外，不少意象都有固定的象征意味，所以在閱讀的時(shí)候要挖掘意象，試著體會(huì)其中的隱藏寓意，這樣才能提升賞析水平。

（三）小說(shuō)，顯示精神面貌

小說(shuō)的特點(diǎn)在于有豐富的情節(jié)、豐滿(mǎn)的人物和特定的環(huán)境，所以在圍繞小說(shuō)文體組織任務(wù)群活動(dòng)的時(shí)候，就要結(jié)合其特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生在分析情節(jié)的基礎(chǔ)上了解人物形象，感受人物的精神面貌，在分析環(huán)境描寫(xiě)的同時(shí)思考其是否暗示人物的內(nèi)心世界。

筆者將《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等魯迅創(chuàng)作的小說(shuō)結(jié)合在一起，組織學(xué)生參與到“魯迅小說(shuō)人物賞析”主題活動(dòng)。

在任務(wù)一中，學(xué)生要找出作品中的人物形象，分別說(shuō)明他們出現(xiàn)了怎樣的變化，尤其要找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)，看看作者從哪些角度入手展現(xiàn)人物。

在任務(wù)二中，學(xué)生要將結(jié)合事件說(shuō)說(shuō)該人物的精神面貌是怎樣的，結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)思考作者如何側(cè)面烘托人物面貌。

在任務(wù)三中，他們要總結(jié)歸納，說(shuō)說(shuō)該人物的特點(diǎn)是什么，作者運(yùn)用了何種方法展現(xiàn)人物。如有學(xué)生認(rèn)為作者寫(xiě)了孔乙己的死，展現(xiàn)了封建社會(huì)對(duì)他的迫害，孔乙己受到封建科舉制度毒害很深，變得十分懶惰，甚至還有偷竊等惡習(xí)。作者創(chuàng)作此人物的目的是為了揭露社會(huì)的黑暗面，引發(fā)世人覺(jué)醒，對(duì)孔乙己有著“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的態(tài)度。

筆者最后還讓他們思考小說(shuō)塑造人物的方法對(duì)自己有什么啟迪，如何在寫(xiě)作中展現(xiàn)出人物的精神特點(diǎn)。如有學(xué)生總結(jié)認(rèn)為可以用語(yǔ)言、外貌、心理、動(dòng)作等細(xì)節(jié)手法直接展現(xiàn)人物精神，用環(huán)境描寫(xiě)側(cè)面烘托人物心理。

從多種不同的角度入手分析人物形象，能更好地感受到小說(shuō)人物的精神面貌，從而深入挖掘作品主題思想。

二、指向文本內(nèi)蘊(yùn)，讀出深度

（一）品味含蓄語(yǔ)句，發(fā)展思維能力

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的特質(zhì)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》認(rèn)為語(yǔ)文課程的特質(zhì)分為語(yǔ)言要素和人文要素這兩個(gè)部分，在統(tǒng)編版課本中的文章，大多體現(xiàn)了語(yǔ)言美，同時(shí)也展現(xiàn)了人文美，有助于學(xué)生全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味含蓄的詞句，總結(jié)語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的方法，并促使思維能力得到提升和發(fā)展。

《老王》《臺(tái)階》《賣(mài)油翁》等作品中都有一些耐人尋味的句子，教師將它們整合成一個(gè)單元，設(shè)計(jì)“耐人尋味的句子”任務(wù)探究。

在任務(wù)一中，學(xué)生要找出作品中意義不明的詞句，通過(guò)辨析、討論的方法分析其中蘊(yùn)藏了怎樣的寓意。這樣他們不僅能理解如何寫(xiě)出含蓄的詞句，發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)能力，更能體會(huì)到蘊(yùn)藏其中的人文色彩。如在《老王》中，學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)作者為什么“愧怍”，有學(xué)生認(rèn)為作者覺(jué)得自己沒(méi)有照顧好老王，筆者又讓他們結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，將作者和老王當(dāng)成不同的社會(huì)人群，基于此來(lái)分析。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是作者作為知識(shí)分子，認(rèn)為自己不能關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)人群，不能對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到貢獻(xiàn)，因此而產(chǎn)生了一宗自責(zé)，這也是作者有擔(dān)當(dāng)?shù)囊环N表現(xiàn)。

在任務(wù)二中，他們還要參與到自主創(chuàng)作中，修改自己作文中的詞句，讓它們變得更有思辨性。

在精讀品味的過(guò)程中，學(xué)生可以深入挖掘詞句中蘊(yùn)藏的豐富情感，不僅體會(huì)到作品的語(yǔ)言美，更能感受到深邃的精神世界，從而提升閱讀水平。

（二）賞析藝術(shù)手法，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

在任務(wù)群活動(dòng)中，教師還可以讓學(xué)生賞析其中的藝術(shù)手法，提升審美賞析和創(chuàng)造方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生可以探究記敘、議論、抒情等表達(dá)方式，也可以分析象征、托物言志、借景抒情等表現(xiàn)手法，還可以分析比喻、擬人等修辭手法。教師可以設(shè)計(jì)一系列課件，讓學(xué)生一課一得，系統(tǒng)地掌握這些藝術(shù)手法。

筆者將《濟(jì)南的冬天》《白楊禮贊》《春》等課文結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)了一系列和藝術(shù)手法有關(guān)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一課一得，提升學(xué)科素養(yǎng)。

以《濟(jì)南的冬天》為例子，其使用了情景交融的寫(xiě)作手法，筆者設(shè)置任務(wù)，讓他們體會(huì)景物描寫(xiě)中蘊(yùn)藏的情感。

《白楊禮贊》一文最大的特點(diǎn)就是其中使用了象征手法，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景思考“白楊樹(shù)”象征了什么人，體現(xiàn)了怎樣的精神。

《春》中運(yùn)用了各種精美的修辭手法，筆者設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生挖掘出作品中的各種修辭句，并進(jìn)行歸類(lèi)整理，說(shuō)說(shuō)不同修辭手法的特點(diǎn)是什么。

在這一系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生每一課都有所得，掌握了各種不同的藝術(shù)手法，筆者讓他們進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，并參與學(xué)以致用的活動(dòng)，思考如何潤(rùn)色修改自己的散文，綜合運(yùn)用各種修辭手法，打開(kāi)自己的創(chuàng)作思路。

在讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生不僅賞析理解了各種藝術(shù)手法，而且還總結(jié)歸納了這些手法的藝術(shù)特點(diǎn)，并參與到自主運(yùn)用中，這樣學(xué)生的創(chuàng)作能力也會(huì)隨之提升。

三、聚焦整體意識(shí)，讀出境界

（一）融入單元主題，生發(fā)哲思

“正確理解大單元教學(xué)”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對(duì)教師提出的具體要求。教師要用一個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)一整個(gè)單元，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)單位，這樣設(shè)計(jì)課程能體現(xiàn)出整體意識(shí)，有助于學(xué)生讀出境界。如可以將具有哲理性的文章整合在一起，組織學(xué)生展開(kāi)單元閱讀，進(jìn)而生發(fā)哲思。

《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》雖然文體不同，但是它們都有相同的主題，就是展現(xiàn)了民俗活動(dòng)，所以本單元的教學(xué)要融入該主題，讓學(xué)生探究風(fēng)俗的價(jià)值和內(nèi)涵。

筆者設(shè)計(jì)了與之有關(guān)的三項(xiàng)活動(dòng)，一是閱讀課文，了解作品中描寫(xiě)了哪些風(fēng)俗，并說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法，展現(xiàn)了怎樣的風(fēng)俗活動(dòng)。二是拓展思考，生發(fā)哲思，學(xué)生要搜索課內(nèi)外資料，了解中國(guó)還有哪些民風(fēng)民俗，并思考這些風(fēng)俗活動(dòng)具有怎樣的價(jià)值和意義，在當(dāng)今社會(huì)，要如何保護(hù)并發(fā)展優(yōu)秀的民俗文化，如果民俗文化中有一些低俗、迷信的內(nèi)容，又要如何對(duì)待。三是參與到讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生要切實(shí)參與家鄉(xiāng)的民俗活動(dòng)，并仿照《安塞腰鼓》的形式，用反復(fù)、排比、比喻等手法展現(xiàn)風(fēng)俗或的具體內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)該風(fēng)俗活動(dòng)引發(fā)了自己哪些哲思。

閱讀鑒賞力指的是在理解文章意思的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容、主題、情感等進(jìn)行深入分析、鑒賞和評(píng)價(jià)。在深入單元主題，展開(kāi)哲學(xué)思考的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)作品的美，陶冶性情，同時(shí)也能跳出作品外，深入了解作品的社會(huì)價(jià)值。

（二）借助助讀系統(tǒng)，診療瓶頸

在單元整體教學(xué)中，教師還可以利用統(tǒng)編版教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借助其中的助學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。助學(xué)系統(tǒng)包括“單元導(dǎo)語(yǔ)、思考探究、積累拓展、讀讀寫(xiě)寫(xiě)”等各種不同的內(nèi)容，利用他們學(xué)生可以展開(kāi)系列自主學(xué)習(xí)，從而逐步深入地解讀作品。

如在教授《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》《梅嶺三章》《短詩(shī)五首》等課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了單元自主閱讀活動(dòng)，并將助學(xué)系統(tǒng)融入了進(jìn)去。

在任務(wù)一中，學(xué)生要初讀作品，明確探究主題，此時(shí)可以結(jié)合“單元導(dǎo)語(yǔ)”，認(rèn)識(shí)到本單元不僅要掌握詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)歌情感，更要從中體會(huì)哲理，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。

在任務(wù)二中，筆者結(jié)合了“思考探究”，讓學(xué)生挖掘《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等作品中的意象，說(shuō)說(shuō)它們分別代表怎樣的意思，品味其中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。

在任務(wù)三中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，此時(shí)納入了“積累拓展”的內(nèi)容，讓他們續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌，試著加入具有新意的意象。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的意象有了深刻理解，并通過(guò)自主創(chuàng)作的方式，突破了學(xué)習(xí)障礙，掌握了詩(shī)歌的創(chuàng)作手法。

教師要結(jié)合具體學(xué)情合理安排助讀系統(tǒng)，如在學(xué)生初讀作品的時(shí)候，讓他們通過(guò)“單元導(dǎo)語(yǔ)”了解本單元的學(xué)習(xí)目的是什么，在他們的思考不夠透徹的時(shí)候，引導(dǎo)其閱讀“思考探究”，在組織課外拓展活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用“積累拓展”的內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)生活應(yīng)用，解決問(wèn)題

在設(shè)計(jì)單元活動(dòng)的時(shí)候，教師要將理論學(xué)習(xí)和生活運(yùn)用結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類(lèi)的任務(wù)，讓學(xué)生試著解決各種問(wèn)題。這樣能在真實(shí)情境中喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題，做到在做中學(xué)，在用中學(xué)。

《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生和言行片段》《回憶魯迅先生》都是傳記類(lèi)文章，筆者將它們整合在一起，設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生為自己喜歡的名人創(chuàng)作傳記，強(qiáng)化生活應(yīng)用。

在任務(wù)一中，學(xué)生要自主閱讀各種課內(nèi)外傳記，總結(jié)對(duì)比它們的特點(diǎn)，思考如何結(jié)合人物生平或所處年代，采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法把握人物特點(diǎn)，體現(xiàn)人物精神。

在任務(wù)二中，學(xué)生要參與讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，圍繞袁隆平、屠呦呦等名人，搜索他們的生活經(jīng)歷，選擇值得學(xué)習(xí)的材料，進(jìn)行自主創(chuàng)作，展現(xiàn)人物的高尚品德。最后學(xué)生上傳作品，筆者在網(wǎng)絡(luò)上組織了先進(jìn)人物事跡展，用圖片配傳記的方式展現(xiàn)各個(gè)光輝形象。

“語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)”等任務(wù)群都適合和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，教師要結(jié)合學(xué)生的生活特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，選擇合適的任務(wù)群，設(shè)計(jì)一系列實(shí)用性強(qiáng)的活動(dòng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》認(rèn)為閱讀是發(fā)展學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)。教師要組織學(xué)生參與到閱讀、交流和創(chuàng)意表達(dá)等活動(dòng)中，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中相互幫助，共同成長(zhǎng)。教師要結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織他們參與到讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中，提升綜合素養(yǎng)。

高君英，江蘇省常熟市常清中學(xué)教師。