摘要 在小學英語繪本閱讀的過程中，以大概念主題意義為引領，追求學生的深度閱讀和參與，有利小學生英語核心素養(yǎng)落地。深度學習視角下的小學英語繪本W(wǎng)HERE閱讀，不僅關注學生在閱讀中獲得相應的知識和技能，還著重探究通過閱讀獲取繪本的意義，讓學生在體驗、思考及情境對話中深度參與繪本閱讀，主動揭示隱藏在閱讀背后的內(nèi)容，并思考它們的意義，促進學生思維能力的提升，使閱讀的內(nèi)容更有連貫性，是一種有益的嘗試。

關? 鍵? 詞 深度學習 小學英語 英語繪本閱讀 大概念 主題閱讀

引用格式 于波.深度學習視角下小學英語繪本閱讀WHERE策略[J].教學與管理，2022（32）：54-56.

深度學習是一種由具體到抽象的過程。它的核心理念是促使學習者能夠深度參與、培育高階思維能力、為知識的遷移而學。小學英語繪本閱讀以繪本為載體，在閱讀的過程中，通過分析、挖掘繪本內(nèi)在價值和情感內(nèi)涵，提升學生的語言能力和思維水平，拓寬文化視野，是對課科書的拓展與補充，對閱讀興趣的激勵與提高，能夠有效促進學生英語核心素養(yǎng)的落實和提升。

基于深度學習的小學英語繪本閱讀，注重繪本閱讀與課內(nèi)主教材的深度融合，需要“將教、學、評有機整合，從而實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)”。在教學過程中，教師應及時調(diào)整閱讀方法或任務，以學生真實豐富的閱讀體驗為基礎，引領學生主動建構主題意義，提高深度思維能力。在實際的任務和環(huán)境中，學生需要有效地運用知識和技能，轉(zhuǎn)化所閱讀的內(nèi)容，靈活自如地運用知識去思考問題解決問題。教師還需重視學生的自我評價，促進英語核心素養(yǎng)落地，為學生終身閱讀、終身學習奠定基礎。源于此，筆者提出基于深度學習的小學英語WHERE閱讀策略，整體思路見圖1。

一、W（What &Why）：明確閱讀的內(nèi)容和原因

大概念是英語學科核心素養(yǎng)的重要組織部分，它是一個概念、主題或問題，它能使離散的知識相互聯(lián)系，并產(chǎn)生一定的意義。小學英語繪本閱讀，注重繪本閱讀與教科書的深度融合，以大概念為引領，讓學生圍繞課標主題內(nèi)容進行深度閱讀，直到吃透一個主題，在這個過程中，學生的思維能力得以提升，對知識的理解和運用的目標得以更好地達成。

《義務教育英語課程標準（2022版）》指出[1]，主題涵蓋人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，其中人與自我以“我”為視角，涉及“生活與學習、做人與做事”兩大主題群，子主題內(nèi)容包含了“身邊的事物與環(huán)境，時間管理，生活自理與衛(wèi)生習慣，個人喜好與情感表達，家庭與家庭生活，學校生活與個人感受，飲食與健康”七個內(nèi)容。人與社會以“社會”為視角，涉及“社會服務與人際溝通、文學藝術與體育、歷史社會與文化、科學與技術”等內(nèi)容。人與自然以“自然”為視角，涉及“自然生態(tài)、環(huán)境保護、災害防范、宇宙探索”等主題內(nèi)容。主題語境包括中外文化的范疇，在實施的過程中，其廣度和深度呈遞進狀態(tài)，在小學不同階段，很多內(nèi)容其內(nèi)涵和深度可以相應地進行調(diào)節(jié)。

以外研版（三年級起點）三年級下冊Module 9 Unit 1 This is my mother.為例，主教材內(nèi)容為認識并向他人介紹自己的家庭成員，表達家庭成員的職業(yè)等。在大概念主題意義的引領下，我們從分級繪本中篩選2～5冊符合主題語境的繪本故事，有北極星分級繪本第一級下Can you play with me？和第二級上Puppy in the box等，它們對應的主題為“家庭成員”，在封面的右下角有明顯的主題標示，在閱讀之前，就能第一時間直觀地了解繪本故事的主題。

伴隨著教科書的學習，教師對每一個主題的繪本閱讀內(nèi)容都應有清晰的計劃，明確閱讀的目標是什么？需理解哪些主題內(nèi)容？需掌握哪些知識、技能？還有哪些資源能支持學生的閱讀和表現(xiàn)？進行大概念主題閱讀，教師應明確要讀的內(nèi)容，將零散的知識串聯(lián)到一起，讓繪本閱讀的內(nèi)容能更好地幫助學生對接文本，深挖文本，理解文本，內(nèi)化文本，提升深度思維能力與語言運用能力等。

二、H（Hook &Hold）：吸引和保持閱讀興趣

基礎教育階段英語課程的重要任務之一便是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。繪本作為閱讀補充材料，有其圖文并茂、故事性強、生動有趣的特點。在閱讀的過程中，教師應善于抓住與學生生活息息相關的內(nèi)容，靈活運用多種閱讀手段和方法，提高學生的參與性，吸引并能有效保持學生的閱讀興趣。

北極星分級繪本二級上Tortoise and his friends，其主題意義為“友誼”。讀完整個繪本故事之后，一些同學對陸龜在朋友的幫助下順利過河的故事并沒有產(chǎn)生十分濃厚的興趣，老師可提出問題：Whore your friends？ Why do you think its your best friend？Whats the story between you and your friends？同學們在小組內(nèi)進行討論并發(fā)表個人的看法，之后參與班級內(nèi)的分享活動，說出朋友的名字，說明自己被關心、被幫助的經(jīng)歷，表達自己的情感。這組問題串將主題意義與學生個人的情感經(jīng)歷成功地鏈接起來，能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。

教師還應通過動作、手勢、表情、實物、圖片、簡筆畫等直觀形象的教學手段，創(chuàng)設真實有趣的情境，讓學生代入真實的角色和情感，以角色扮演的形式，以不同的身份、從不同的角度討論問題，或者設計有挑戰(zhàn)性的問題等，引發(fā)學生的思考。事實證明，能讓學生有代入感、能有參與性的閱讀任務，能更好地吸引學生并成功地保持他們的閱讀興趣。

三、E（Explore& Experiences）：獲得閱讀感受和體驗

建構主義觀點認為，知識是由學習者自我建構而來。從閱讀中獲得感受和體驗，更有利于學習者主動建構知識體系，激發(fā)他們的深度學習和思考。如果缺乏真實又豐富的學習體驗，深度學習可能只是一個沒有實際作用的抽象概念。深度學習視角下，怎樣讓學生從閱讀中獲得真實的閱讀感受和體驗，主動建構自己的知識體系？

外研版三年級起點五年級上冊Module 10 Unit 2 Dont shout， please.圍繞Rules進行主題學習和相關的閱讀，在繪本閱讀的過程中，通過對學校規(guī)則、交通規(guī)則、乘車規(guī)則等的逐步了解，同學們對相關的詞匯以及祈使句等句式有了深入的學習和運用，同時對“社會規(guī)則”與個人的聯(lián)系有了更全面的觀察和理解。在此基礎上，教師設計“制訂網(wǎng)課規(guī)則”等真實的表現(xiàn)性任務，并向同學們展示個人收集或者制作的“規(guī)則”指示牌或手冊等，給同學們提供具體的示范和指導。同學們需要做好學具方面的準備、知識和頭腦的準備等，回顧并發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)課時個人的一些不良感受，思考為保證網(wǎng)課的順利進行，需要有哪些細致又明確的規(guī)則，仿照圖書館規(guī)則、教室規(guī)則等，梳理并運用詞匯和語言制訂班級的網(wǎng)課規(guī)則，個人準備、小組討論、實踐制作等都基于學生真實的感受和體驗，最后學生完成的網(wǎng)課規(guī)則被運用于實際生活中，又反過來進一步豐富學生的感受，形成更加深刻的體驗。部分同學甚至對一些家庭規(guī)則、學校規(guī)則、社會規(guī)則存在的價值和意義有了深層次的理解，嘗試完成了家庭使用手機規(guī)則、課堂討論規(guī)則等任務。

教師所設計的體驗性任務，不是孤立存在的，它以學生的興趣為基礎，與大概念建立關聯(lián)，同時建立在學生多種參與性體驗之上。由介紹任務、指導小學生理解任務要求，再到通過圖表等輔助認知的工具來梳理結(jié)構，聯(lián)系實際生活，補充并思考任務，最終引向大概念，這樣的方法，有助于學習者通過歸納、體驗來建構學習的意義。

四、R（Reflect & Rethink）：勤于反思和重新考慮

深度學習的核心是理解，如果在閱讀中，我們一味地追求內(nèi)容的廣度，忽視重復性的問題或總結(jié)性的問題等，這樣的閱讀只停留在表層，對學生的深度思考和學習沒有意義。深度學習視角下的大概念繪本閱讀，應是不斷地回顧大概念，不斷地迭代更新改進學生的閱讀表現(xiàn)，讓他們能根據(jù)當前的閱讀內(nèi)容，不斷地思考自己已有的一些想法，回溯最初的概念，完成學習任務。這意味著學生在實際的任務和環(huán)境中，能夠有效地運用知識和技能，轉(zhuǎn)化所閱讀的內(nèi)容，靈活自如地運用知識去思考問題并解決問題，而不僅是僵化刻板地回憶和再現(xiàn)。

以“友誼”大概念主題閱讀為例，學生通過閱讀與友誼相關的繪本故事，解釋一個基本問題：友誼是什么？圍繞這一問題，能初步理解友誼的概念，分享自己與朋友間的小故事。在深入閱讀的過程中，進一步為主題創(chuàng)建思維導圖、概念網(wǎng)圖等，加深對友誼的理解。緊接著，通過閱讀，教師提出第二個基本問題：朋友是有共同的興趣愛好，一起做許多事情的人嗎？你為什么會這么想？學生在紅色、綠色兩張卡片上，以圖畫或者語言描述他們對友誼的理解，以更加包容的心態(tài)，更加發(fā)散的思維，修正他們對“友誼”這一概念的理解。最后，教師還可以為學生提供兩個關于友誼的名言，“I like a simple friend ， who holds my faults like a looking glass before my face.”（我喜歡這樣的朋友，他對我的缺點就像照鏡子一樣直言不諱。）“ My best friend is the one who brings out the best in me.”（最好的朋友促使我變成最好的自己。）

學生在不同的身份和不同的角度間轉(zhuǎn)換，超越簡單的思維，不斷地豐富并拓展大概念主題的意義，感受到在重新思考中，嚴謹、細心等品質(zhì)的重要性。

五、E（Evaluate）：以評價促進深度學習

根據(jù)美國心理學家弗拉維爾的觀點，元認知就是對認知的認知。具體地說，是有個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。在閱讀的過程中，引導學生進行自我反思和自我評價，主動思考大概念主題的意義，需要用到的知識，哪些閱讀方法是有效的，哪些尚需要改進。誠實的自我評價意味著學生自我導向和自我控制、自我審視與診斷、自我促進與激勵，這就是元認識，是自我評價功能的一種運用途徑，是終身學習的重要因素。根據(jù)評價的結(jié)果，適當調(diào)整閱讀的方法和方向，對學生的閱讀和未來發(fā)展都十分重要。

在閱讀課中，可以對每一個閱讀任務都附帶一個自我評價。在每節(jié)課的閱讀最后總結(jié)部分，留下幾分鐘的時間，思考這節(jié)課學到了什么？解決了哪些問題？還有哪些問題沒有得到解決？閱讀中運用了哪些閱讀策略？閱讀是否收到了預期的效果？

評價過程一要使用量規(guī)評價任務的完成情況，二要基于閱讀內(nèi)容，反思自身的想法。評價的內(nèi)容多元化，如閱讀反思評價、閱讀體驗評價、閱讀理解能力評價、文化意識評價、閱讀習慣評價等。評價的方法應多樣，如表格評價、星級評價、分享評價等。此外，還可以通過周記等方式，連續(xù)評價自己的學習過程和效果，對自己建立長期的閱讀檔案。使用這些明確的評價方法，讓學生在閱讀中，能運用元認知進行思考和控制，促進閱讀能力的提高，豐富大概念主題閱讀的內(nèi)容。

綜上所述，基于深度學習的小學英語繪本閱讀，應注重繪本閱讀與課內(nèi)主教材的深度融合，有計劃地開展大概念主題閱讀，幫助學生將零散的知識進行系統(tǒng)地整合。在閱讀的過程中，要注意吸引學生的閱讀興趣，在適當?shù)臅r候能夠靈活地調(diào)整閱讀方法或任務，以真實豐富的閱讀體驗為基礎，引領學生主動建構主題意義，提高深度思維能力，最終以學生的自我評價，促進他們的終身閱讀、終身學習?；谏疃葘W習的小學英語繪本閱讀不僅關注學生基礎知識的積累和學習，更注重對學生多元思維的培養(yǎng)，使學生在閱讀的過程中各項能力能夠得到有效提升，促進英語核心素養(yǎng)真正落地。

參考文獻

[1] 陳圣白.聚焦核心素養(yǎng)的小學英語“教—學—評一體化”建構[J].教學與管理，2022（12）：99-101.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：14-17.

［責任編輯：王 穎］