張玲 傅費琴

摘要 基于主題意義的小學(xué)英語“群文閱讀”，是指在閱讀教學(xué)時圍繞主題，通過課內(nèi)閱讀材料統(tǒng)整建構(gòu)，課內(nèi)外閱讀素材融合銜接，課外閱讀資源主題滲透路徑，拓展學(xué)生閱讀面，提升閱讀素養(yǎng)。本文以人教版《英語》六年級上冊PEP7 Unit5 What does he do？為例，具體闡述教師以教材中的閱讀文本為參照，采用一篇帶多篇的方式，選取開發(fā)、融合課內(nèi)外閱讀資源，展開同步閱讀，為學(xué)生提供更多閱讀機會，增加學(xué)生閱讀儲備；同時加強對學(xué)生閱讀策略、分享思辨、意義建構(gòu)等方面的指導(dǎo)，提高英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)英語 主題意義 群文閱讀 教學(xué)路徑

引用格式 張玲，傅費琴.基于主題意義的小學(xué)英語“群文閱讀”教學(xué)路徑探究[J].教學(xué)與管理，2022（32）：34-37.

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”部分明確指出，“內(nèi)容的組織以主題引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托”[1]。開展基于主題意義的小學(xué)英語“群文閱讀”實踐勢在必行?！叭何拈喿x”作為突破傳統(tǒng)閱讀的革新方式，在加強教師閱讀策略指導(dǎo)，增加學(xué)生英語閱讀量，開拓閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀加強交流合作、分享思辨、意義建構(gòu)等方面具有創(chuàng)導(dǎo)性意義[2]。筆者圍繞主題意義，以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化閱讀理念，開展課內(nèi)群文閱讀、課內(nèi)外銜接群文閱讀以及課外群文閱讀的多種實踐。本文以PEP《英語》六年級上冊Unit 5 What does he do？為例，具體闡述“群文閱讀”的教學(xué)實踐，在實踐中提升教師的資源統(tǒng)整能力、閱讀教學(xué)能力和資源開發(fā)能力，拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、主題統(tǒng)整建構(gòu)，扎實課內(nèi)閱讀

單元整合閱讀，指的是聚焦單元主題，整合各個板塊豐富的閱讀資源，或引入同類材料，形成新的閱讀內(nèi)容，并有計劃地組織學(xué)生開展新的閱讀學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)讀主情境圖，經(jīng)緯并進式解讀單元主題

PEP小學(xué)英語教材一個單元即一個話題，每個單元都設(shè)置了主情境圖，這是單元內(nèi)容總攬。通過主情境圖，單元的語言知識、主題內(nèi)容便一目了然。經(jīng)緯并進式解讀單元主題包括兩個維度：縱向（經(jīng)度）——縱聯(lián)三至六年級教材主題解讀；橫向（緯度）——橫聯(lián)本冊教材各單元主題內(nèi)容解讀，以實現(xiàn)縱橫溝通，全面解讀。

一是經(jīng)式解讀。首先引導(dǎo)學(xué)生借助單元主情境圖，了解單元主題。接著激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，開闊思維，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識解讀主情境圖中與主題相關(guān)的信息，達成新舊知識的融會貫通。

二是緯式解讀。引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整個單元內(nèi)容，把握其主旨。結(jié)合教材主題，運用已有知識，橫向聯(lián)結(jié)與單元主題相關(guān)內(nèi)容，用簡練的語言表述本單元內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生歸納概括能力。

在教學(xué)本單元前出示主情境圖，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)緯并進式自由表達所見所想。學(xué)生的談?wù)搩?nèi)容緊密圍繞家人的職業(yè)、自己的夢想職業(yè)、特定職業(yè)的工作場所、如何去工作等各方面的已學(xué)詞句，打開學(xué)生的思維，融通新舊知識。學(xué)生看圖表述的內(nèi)容既是對已學(xué)知識的回顧與運用，更是頭腦風(fēng)暴式延伸了單元主題內(nèi)容，為進入單元主題學(xué)習(xí)作好了充分的鋪墊。

2.精讀教材文本，統(tǒng)籌兼顧式深入單元主題

群文閱讀中的“精讀”，應(yīng)注重整體感悟，減少逐字逐句閱讀，提高單位時間閱讀時效，開展與教材單元主題關(guān)聯(lián)的群文閱讀。教師在此過程中重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元每個板塊的內(nèi)容，掌握閱讀方法。

一是整體把控。任何一個語篇都是一個整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握文本大意，學(xué)會語篇整體解讀和領(lǐng)悟，抓住語篇主旨，避免只見樹木不見森林的認(rèn)知錯誤。語篇精讀教學(xué)方式，并非逐字逐句教學(xué)，而是讓學(xué)生先看圖預(yù)測，再整體閱讀語篇，然后通過思維導(dǎo)圖形式概述語篇關(guān)鍵內(nèi)容，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分后，放手讓學(xué)生自主閱讀并完成導(dǎo)圖剩余部分，目的是讓學(xué)生用之前學(xué)習(xí)的閱讀方法進行自我實踐，實現(xiàn)學(xué)以致用。

二是內(nèi)蘊感悟。教材中的每個文本都含有情感、文化等隱性信息，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，通過挖掘關(guān)鍵詞、中心句、插圖等信息，感悟文本內(nèi)涵，領(lǐng)會語篇表達方式。本單元文本閱讀和關(guān)鍵內(nèi)容提取教學(xué)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對Tip進行討論，在討論中總結(jié)語篇中所隱含的內(nèi)涵意義，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語篇不僅要讀懂顯性語句，還要深入挖掘語句背后所蘊含的更深入的思想內(nèi)涵。

以上精讀教學(xué)，筆者采用看圖預(yù)測——圖示引領(lǐng)——整體閱讀——把握中心——挖掘內(nèi)涵的教學(xué)五環(huán)節(jié)，其實也是閱讀教學(xué)的五個策略，學(xué)生掌握了這些閱讀技巧，也就掌握了精讀的五個策略。

3.聯(lián)讀類似文本，以點帶面式運用單元主題

在精讀教學(xué)時，教師注重“一文一得”，在學(xué)生精讀一單元文本后，自編或引入類似文本，讓學(xué)生運用課堂習(xí)得的閱讀方法開展自主閱讀，在多文本閱讀中鞏固運用閱讀方法。

一是一文一得。在語篇閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生有重點地交流，學(xué)會多維度地概括文本學(xué)習(xí)所得，如從文本主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、內(nèi)涵等全方位總結(jié)學(xué)習(xí)所得。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納課時小主題、文本結(jié)構(gòu)、蘊含的隱性寓意等。如本單元第一課時教學(xué)后一學(xué)生概括總結(jié)文本如下：Today is ParentsDay， Olivers mother will come to school， she is a head teacher. Olivers father is a businessman， he is in Australia. He often goes to other countries. Oliver wants to be a businessman one day. I think maybe he thinks he can go to other countries to take a trip， and businessman often has much money.

該生以第三人稱表述的方式概述了文本主要內(nèi)容，說明學(xué)生已經(jīng)完全掌握文本對話內(nèi)容，同時更可貴的是該生以自己的理解猜測闡述了Oliver的想法，是個人思考所得，實現(xiàn)了學(xué)而有所思，學(xué)而有所得。

二是類文悟得。教師通過及時引入類似文本進行課堂閱讀延伸。學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上，總結(jié)類文所得。在大量類文的引入中，提升教師的類文梳理、創(chuàng)編能力，提升學(xué)生遷移運用能力。如在第一課時學(xué)生概述的基礎(chǔ)上，筆者補充創(chuàng)編如下類文，并要求學(xué)生閱讀后完成樹形導(dǎo)圖填空，并根據(jù)導(dǎo)圖再輸出運用。

Hello！ I am Oliver. This is my family. My father is a businessman， he often goes to other countries. He can speak English very well. He likes playing sports. My mother isnt a businesswoman. She is a head teacher. She is good at music. She likes playing the piano. I am a student. I have no job. I want to be a businessman like my father. What about your family？

借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生完成對文本的解讀，強化“Jobs in our family”這一主題意識，從而培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合主題抓取關(guān)鍵信息、結(jié)合所學(xué)核心句型提煉文本內(nèi)容的能力。同時，教師再編的語篇源于教材文本又高于教材文本，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)創(chuàng)編，學(xué)會遷移運用。

二、主題意義延伸，銜接內(nèi)外閱讀

課內(nèi)群文閱讀教學(xué)后，需通過學(xué)生的輸出和體驗反饋檢驗效果。筆者采用統(tǒng)整主題以說固本的口語輸出式、圍繞主題以寫促讀的書面輸出式、延伸主題以讀感悟的遷移運用式等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生輸出與體驗，在鞏固課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上融合銜接課外閱讀。

1.統(tǒng)領(lǐng)主題以說固本，口語輸出閱讀之得

群文閱讀注重學(xué)生讀后輸出體驗。教師應(yīng)設(shè)計多維語言輸出方式，以鞏固課內(nèi)閱讀的詞匯、句型、方法等。

一是問題引領(lǐng)式說。設(shè)計展示型問題，引導(dǎo)學(xué)生宏觀梳理文本，凸顯文本脈絡(luò)；設(shè)計參閱型問題，引導(dǎo)學(xué)生進行信息提取、分析和應(yīng)用，挖掘文本內(nèi)涵，探究文本意蘊；設(shè)計評估型問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和自身，從邏輯和情感出發(fā)，做出綜合評價。以此，為學(xué)生提供內(nèi)化文本思想、進行語義建構(gòu)和言語表達、運用所學(xué)語言進行獨立思考的機會[3]。

如：本單元第五課時教學(xué)后筆者設(shè)計如下問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題復(fù)述教材文本：

Q1：What are their hobbies？

Q2：What are they good at？

Q3：What do they usually do？

Q4：What do they want to be？

……

學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，概述文本主要內(nèi)容，同時表達文本的意蘊，并通過自己的思考，表達出對愛好和工作的深層關(guān)系。

二是導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)式說。設(shè)計多種思維導(dǎo)圖，如線型的、發(fā)散型的、樹型的等，把一個單元或一個主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容整體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心詞句，關(guān)注文本特色等。借助導(dǎo)圖引領(lǐng)輸出本單元語言，為群文閱讀打下語言基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)了本單元第三課時Lets talk后，筆者設(shè)計思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖所示重點詞匯講述文本內(nèi)容，突出重點又可以自己發(fā)揮。

通過借助思維可視圖，為學(xué)生復(fù)述Mikes uncle提供思維線索，幫助學(xué)生理清文本思路，促進學(xué)生對所學(xué)語篇的整體感知，學(xué)生根據(jù)自己的原有圖示和理解，輸出不同的語篇，或長或短，或簡單或深入，培養(yǎng)了綜合語用能力，也為進一步的群文閱讀打下了語言基礎(chǔ)。

2.圍繞主題以寫促讀，書面輸出閱讀之核

閱讀輸出的形式有口語輸出和書面輸出，書面輸出是閱讀輸出的更高級形式。

一是多維寫作輸出。教師設(shè)計“以寫促讀”練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行主題式詞匯造句，用詞編文，文本仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫等寫作輸出，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀升華。不同形式的寫作輸出，考驗學(xué)生用英語對獲取的信息進行處理和使用的能力以及考驗學(xué)生運用語法、句型同時融入情感進行完整輸出的能力。

二是寫后再讀賞析。學(xué)生的輸出是群文閱讀的個性化素材。在學(xué)生交流、反饋中閱讀不同內(nèi)容、形式的語篇，通過比較賞析，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)多元思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。

寫作輸出的內(nèi)容，又是學(xué)生閱讀的材料之一，增加了課內(nèi)閱讀的素材，但由于學(xué)生自主輸出，可能會存在一些瑕疵甚至錯誤，此時教師需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、討論、交流中敢于指出不足或接受質(zhì)疑，進一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.延伸主題以讀感悟，遷移運用閱讀之法

群文閱讀的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀。在課內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個語篇或一個單元主題之后，要將閱讀延伸到課外，幫助學(xué)生自主閱讀和練習(xí)，最終提升閱讀能力。

一是趣味故事閱讀。Story Time板塊中的內(nèi)容基本以單元所學(xué)的詞匯和句型為主，并有所拓展，語言情境更加豐富和有趣味。它短小精悍、情節(jié)簡單，學(xué)生易讀懂。因此，適合在課堂有限時間內(nèi)成為學(xué)生群文閱讀資源。本單元Part C Story time是一些特殊的職業(yè)介紹。筆者把它作為課內(nèi)“群文閱讀”資源，安排了學(xué)生自主閱讀并完成相關(guān)任務(wù)。學(xué)生雖然初步學(xué)會了根據(jù)圖片猜測、找出文本關(guān)鍵詞的閱讀方法，但由于故事中的職業(yè)比較特殊，教師還需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查字典，進一步助力學(xué)生自主閱讀。

二是配套材料閱讀。配套的作業(yè)本等練習(xí)資源上也有很多閱讀題材，這些題材大都圍繞單元主題設(shè)計。因此，教師采用任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)本，遷移學(xué)法，實現(xiàn)從閱讀課內(nèi)文本過渡到閱讀現(xiàn)成資源。本單元作業(yè)本上每一頁都有閱讀語篇，每節(jié)課最后的10分鐘，筆者都安排作業(yè)時間，讓學(xué)生鞏固詞匯句子的同時，鞏固閱讀策略，運用所學(xué)知識自主完成練習(xí)。

三、主題資源滲透，拓展課外閱讀

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代，英語閱讀素材來源很多。每天大容量的信息閱讀，往往在同一段時間里，可實現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)、雜志、報刊上同步閱讀多篇文章。因此，教師可以讓學(xué)生在閱讀各類信息中拓寬國際視野。

1.鏈接教材主題，“深”讀系列資源

一是同內(nèi)容異素材反復(fù)讀。教師尋找、整理與課內(nèi)文本主題匹配的課外素材，如歌曲、繪本、電影等，引導(dǎo)學(xué)生憑借多種閱讀工具，將紙質(zhì)閱讀與電子閱讀相結(jié)合，將閱讀文本與欣賞圖片、視頻相結(jié)合，以多樣化的閱讀，拓寬閱讀視野，增加學(xué)習(xí)深度，活化思維角度，加深對文本內(nèi)容的理解與感悟。在本單元學(xué)習(xí)后，筆者搜集了一些關(guān)于Jobs的視頻、繪本、歌謠等素材，用早自修、課前2分鐘等時間，讓學(xué)生閱讀、賞析，增加趣味性，激發(fā)閱讀興趣。

二是同話題異內(nèi)容深入讀。教師利用單元主題，系統(tǒng)化地搜尋相關(guān)的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進行主題結(jié)構(gòu)化閱讀。相似詞、句的滾動出現(xiàn)，讓學(xué)生在不斷的閱讀中吸收與內(nèi)化。學(xué)生在鞏固教材詞句的同時，又會學(xué)到很多新的詞句，擴大了詞匯量，又對相關(guān)話題產(chǎn)生深入的理解和感悟。學(xué)生在主題閱讀中，拓寬了閱讀視野，提升了學(xué)習(xí)深度，活躍了思維，加深了對所學(xué)文本的的理解與感悟，同時，閱讀量的增大，有效擴大了學(xué)生的閱讀面，豐富了學(xué)生的閱讀體驗，大大提升了學(xué)生的閱讀水平與速度。

2.聯(lián)系時代主題，“速”讀熱點資源

一是時效性熱點速讀。關(guān)注近階段時事政治、生活、體藝、文化等熱點信息，通過搜集、整理，把熱點信息加工成小學(xué)生可接受的認(rèn)知和語言，引導(dǎo)學(xué)生參與評論，形成關(guān)于時代主題的語言，內(nèi)化成自己的觀點，并交流和分享。如在本單元學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)計了閱讀活動，所選取的人物是鐘南山教授、郎平教練、科學(xué)家袁隆平，并通過留白，給予學(xué)生自主閱讀和搜集信息的空間。此項閱讀任務(wù)將思維品質(zhì)的培養(yǎng)與知識內(nèi)容有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生從電視、廣播或網(wǎng)絡(luò)平臺上吸取豐富的課外資源，增加信息輸入。同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的英語，把生活中的英語與課本上的所學(xué)有機結(jié)合。學(xué)生可以通過查詢講述國內(nèi)外名人，學(xué)習(xí)更加專業(yè)的詞匯，開拓知識面，培養(yǎng)關(guān)注時事、深入閱讀的習(xí)慣。

二是生活性焦點速讀。生活中的圖解文字、廣告、地圖、清單等文本，具有直觀、簡明、概括、實用性突出的特征。教師要適當(dāng)為學(xué)生搜集此類非連續(xù)性文本，通過閱讀，提升提取信息的能力。本單元教學(xué)時，筆者提供學(xué)生一份招聘廣告，要求學(xué)生閱讀并從中提取關(guān)鍵信息：What job/What skills/Work place/Work time， 學(xué)生若能準(zhǔn)確找出這些關(guān)鍵信息，就能讀懂生活中常見的招聘信息，偶爾幾個不認(rèn)識的單詞也沒關(guān)系，這是一種速讀本領(lǐng)，而且是實際生活中實用且真正需要的本領(lǐng)。

3.聚焦興趣主題，“悅”讀廣泛資源

一是引入閱讀資源。課外英語閱讀資源非常豐富，有各種繪本，如牛津樹、麗聲北級星等，可根據(jù)學(xué)生喜好，選取符合其年齡特點的讀本，開展英語童話課后讀、英語故事隨堂讀等，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。

二是進行共讀分享。通過表格記錄、讀書小報比賽、班級讀書會交流、讀書心得分享等形式，實時監(jiān)測學(xué)生閱讀情況。鼓勵學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，自覺、愉悅地閱讀，積累語言，提升閱讀水平。教師推薦適合小學(xué)生年齡段的英語課外讀物，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，學(xué)生在趣味閱讀中享受英語，喜歡英語。同時，布置相關(guān)閱讀任務(wù)，相比讀讀背背抄抄的機械性作業(yè)，學(xué)生更喜歡這些多維的、創(chuàng)造性的作業(yè)。學(xué)生在閱讀、分享的過程中，將書本知識與課外知識相鏈接，復(fù)習(xí)鞏固的同時，拓展延伸，大量的閱讀又提升了學(xué)生的英語閱讀能力和思維能力。

總之，教師首先圍繞教材單元主題，搜集與主題相關(guān)的信息，通過師生互動，對所探究的主題進行問題質(zhì)疑、觀點交流、信息互補等語言運用活動，以此帶給學(xué)生良好的閱讀體驗與感受。接著，教師以教材中的閱讀文本為參照，采用一篇帶多篇的方式，選取開發(fā)、融合課內(nèi)外閱讀資源，展開同步閱讀，為學(xué)生提供了更多的閱讀機會，增加了學(xué)生的閱讀儲備。同時教師加強學(xué)生閱讀策略、合作交流、分享思辨、意義建構(gòu)等方面的指導(dǎo)，使學(xué)生在思考、討論等閱讀學(xué)習(xí)過程中提升英語閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

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［責(zé)任編輯：王 穎］