摘要 當(dāng)下整本書(shū)閱讀考查的目的和形式都比較單一，停留在淺層次閱讀上。因此，可以構(gòu)建多維整合的滾動(dòng)考查模式，從單一走向多維，既關(guān)注淺層思維，又關(guān)注高階思維：時(shí)間巧安排，規(guī)劃考查周期，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考查，融入階段和期末的考試題中；命題多角度，關(guān)注閱讀習(xí)慣，關(guān)注閱讀能力，關(guān)注閱讀體驗(yàn)。進(jìn)而以考促讀，激發(fā)閱讀熱情，為學(xué)生播下“愛(ài)讀書(shū)的種子”。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)語(yǔ)文 整本書(shū)閱讀 滾動(dòng)考查 多維整合

引用格式 施春玲.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀多維滾動(dòng)考查的實(shí)踐思考 [J].教學(xué)與管理，2022（32）：65-68.

一、偏頗現(xiàn)象：?jiǎn)我粰z測(cè)

近年來(lái)關(guān)于整本書(shū)閱讀的考題大都一次性“解決”：整合書(shū)中相關(guān)內(nèi)容，編制試題，閉卷測(cè)試。題型多采用選擇、填空和連線等形式，考查目的和形式都比較單一，主要檢測(cè)學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)，停留于淺層次閱讀上。

這些題目大都是考查識(shí)記類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，指向知識(shí)的記憶，考查學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)相關(guān)書(shū)目，書(shū)中有哪些人物，做了什么事情，考查學(xué)生是否了解人物、故事情節(jié)等顯性的表層信息，停留在低階思維層面（如題例1）。而有的題目即使不看書(shū)，根據(jù)平時(shí)的理解積累也能判斷完成，如題例2，這樣的檢測(cè)意義不大。有的題目不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不好回答，如題例3，大部分學(xué)生認(rèn)為最難的一難應(yīng)該是師徒四人遇到了本領(lǐng)最高的妖怪，但是最難的一難卻是沒(méi)有妖怪的女兒國(guó)。這一難挑戰(zhàn)人的本性，唐僧曾動(dòng)過(guò)心，但最終不被女色誘惑。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難說(shuō)到位。

題例1：將下列神話(huà)故事與相應(yīng)的神話(huà)人物用線連起來(lái)。

題例2：下面文章不是中國(guó)民間故事的是哪一項(xiàng)？（? ? ? ）

A.《白蛇傳》? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.《阿凡提》

C.《田螺姑娘》? ? ? ? ? ? ? ?D.《梁山伯祝英臺(tái)》

題例3：《西游記》中九九八十一難中最難過(guò)的是哪一難？為什么？

二、滾動(dòng)考查的思路：?jiǎn)我蛔呦蚨嗑S

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?！盵1]所以，整本書(shū)閱讀的考查不僅要考查讀書(shū)的內(nèi)容，還要考查學(xué)生的讀書(shū)策略、讀書(shū)方法和閱讀習(xí)慣。小學(xué)整本書(shū)閱讀考查目的不同于初中、高中，選拔不是終極目的，而要通過(guò)考查有效推進(jìn)整本書(shū)閱讀。

因此，我們進(jìn)行了整本書(shū)閱讀的“滾動(dòng)考查”，不僅關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)地投入閱讀，更加關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，指向閱讀效果。從單一走向多維，即從“單一”地檢測(cè)“有沒(méi)有讀過(guò)”走向“多維”地檢測(cè)“讀得怎么樣”；既要關(guān)注淺層思維，考查學(xué)生對(duì)作品的人物、情節(jié)和形象等信息的掌握，還要關(guān)注學(xué)生的高階思維，考查學(xué)生對(duì)作品表達(dá)方式、意義和主題等信息的掌握，以及學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)、感悟、判斷和評(píng)價(jià)鑒賞能力等。

我們構(gòu)建多維整合的滾動(dòng)考查模式，合理安排考查時(shí)間，規(guī)劃考查周期，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考查，融入階段和期末的考試題中。命題方式多角度，檢測(cè)閱讀習(xí)慣，檢測(cè)閱讀能力，檢測(cè)閱讀體驗(yàn)，以考促讀，激發(fā)閱讀興趣，為學(xué)生播下“愛(ài)讀書(shū)的種子”。

三、滾動(dòng)考查的實(shí)踐：多維整合

1.時(shí)間巧安排

（1）規(guī)劃考查周期

對(duì)整本書(shū)書(shū)目的確定，不能只求“量”的多，還要求“質(zhì)”的精。我們重點(diǎn)對(duì)統(tǒng)編教材推薦書(shū)目進(jìn)行考查。根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題編排，分必讀和推薦兩種，考查的內(nèi)容以必讀書(shū)目為主，推薦書(shū)目為輔，合理分配考查周期，力爭(zhēng)對(duì)一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生的閱讀狀況作一個(gè)全面了解。在時(shí)間分配上根據(jù)閱讀書(shū)目的難易程度和主輔情況確定，有的1個(gè)星期，有的2～3星期，考查形式可以是專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，也可以融入到單元過(guò)關(guān)題中。

如五年級(jí)上冊(cè)閱讀主題是民間故事，重點(diǎn)讀《中國(guó)民間故事》，然后是阿拉伯故事集《一千零一夜》，以及歐洲和非洲的民間故事，讓學(xué)生走進(jìn)民間故事的寶庫(kù)。具體安排以中國(guó)民間故事為主，國(guó)外民間故事為輔。在周期規(guī)劃中，《中國(guó)民間故事》閱讀2個(gè)星期后進(jìn)行檢測(cè)，國(guó)外民間故事閱讀1個(gè)星期后進(jìn)行檢測(cè)。

如五年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容是“讀古典名著，品百味人生”，推薦的是中國(guó)四大古典名著。最難讀的是《紅樓夢(mèng)》，時(shí)間可以稍微放長(zhǎng)些。以下是我們對(duì)五到六年級(jí)整本書(shū)閱讀考查周期的安排（見(jiàn)表1）。

（2）規(guī)劃考查形式

考查形式分為平時(shí)的階段分測(cè)和期末的綜合總測(cè)。階段分測(cè)內(nèi)容一般是按照書(shū)目“一本一本”的閱讀后進(jìn)行專(zhuān)題檢測(cè)，如先考查《西游記》，然后是《水滸傳》《三國(guó)演義》，最后是《紅樓夢(mèng)》，一條線清晰進(jìn)行，避免混讀。為督促學(xué)生進(jìn)行重讀、深讀，還要進(jìn)行專(zhuān)題考查，對(duì)本學(xué)期閱讀的這幾本書(shū)進(jìn)行總測(cè)。目的是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們踏實(shí)、認(rèn)真、持久地閱讀。

即使在“雙減”下，按照慣例，每學(xué)期期末也要進(jìn)行一次語(yǔ)文的綜合考查。我們?cè)谠嚲砭幹魄熬鸵?guī)劃整本書(shū)閱讀的考查內(nèi)容，整合前期分測(cè)內(nèi)容，進(jìn)行滾動(dòng)考查。相關(guān)檢測(cè)題的分值為5～10分，題量2～3題，主觀題和客觀題相結(jié)合，形式多樣，如選擇、連線、問(wèn)答等形式。根據(jù)年段特點(diǎn)設(shè)計(jì)題型，低年級(jí)采用連線等形式，降低難度，高年級(jí)可以更豐富些，可整本書(shū)專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，也可分散在其他題目中出現(xiàn)，可選取整本書(shū)中經(jīng)典的片段進(jìn)行閱讀檢測(cè)，也可采用片段寫(xiě)作等形式進(jìn)行。選擇符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的材料科學(xué)編制試卷，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀力。

2.命題多角度

（1）關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)持久的閱讀熱情

2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“注意考察閱讀整本書(shū)閱讀的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和閱讀筆記為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思，自我改進(jìn)?！盵2]

許多學(xué)生在讀課外書(shū)的時(shí)候，囫圇吞棗，一目十行，導(dǎo)致記不住，張冠李戴。教師在學(xué)生閱讀的時(shí)候要提醒他們?nèi)θΞ?huà)畫(huà)，關(guān)注人物及重要情節(jié)，不是翻看掃讀就好，還要經(jīng)常去讀，做到常讀常新。所以考查的時(shí)候要編制考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的題目，如基本知識(shí)、重點(diǎn)情節(jié)等。

一是采用選擇題的形式（如題例4）。

題例4：《灰額貓、山羊、綿羊》是歐洲民間故事中的一個(gè)典型故事，故事中總是挨主人打的是下面的哪一種動(dòng)物？（? ? ? ? ?）。

A. 山羊? ? ? ? B. 綿羊? ? ? ? C. 灰額貓? ? ? ?D. 伊凡

正確的選項(xiàng)應(yīng)該是綿羊。面對(duì)此題學(xué)生難以選擇，因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)的印象是一只羊，到底山羊還是綿羊就搞不清楚了。這說(shuō)明他們?cè)陂喿x的時(shí)候還不夠仔細(xì)，只關(guān)注到有趣的故事情節(jié)，卻忽略了人物。

二是采用填空的形式（如題例5）。

題例5：那老者和女人正是全真二祖漢鐘離和荷花仙子? ?___________? ?。（荷花仙子是誰(shuí)？填人名。）

正確的答案是“何仙姑”。學(xué)生的錯(cuò)因有三種：一是寫(xiě)錯(cuò)字：“何仙姑”寫(xiě)成了“荷仙姑”；二是張冠李戴，寫(xiě)成另外的名字，如“觀世音”，甚至寫(xiě)成“鐵拐李”；三是空在那里，記不住。說(shuō)明學(xué)生在閱讀的時(shí)候還不夠?qū)Ｗ?，不?huì)思考，僅停留在掃讀上。

教材中“快樂(lè)教材吧”中編排欄目“相信你可以讀更多的書(shū)”的目的是激發(fā)孩子讀更多的書(shū)，但是許多教師容易忽視這一編排意圖，只重視欄目中的“你讀過(guò)嗎？”中的重點(diǎn)書(shū)目。如五年級(jí)上冊(cè)民間故事的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，教師重點(diǎn)推薦中國(guó)民間故事，閱讀《田螺姑娘》等故事，而忽視國(guó)外民間故事。教材中推薦的國(guó)外民間故事精彩紛呈，如列那狐的故事、曼丁之獅等，濃濃的異國(guó)風(fēng)情。但是故事中的人物、動(dòng)物名字難記。如果不認(rèn)真閱讀，容易張冠李戴。

通過(guò)考查，我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著的寶庫(kù)，引領(lǐng)他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)識(shí)記，通過(guò)閱讀習(xí)得方法，培養(yǎng)孩子愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)習(xí)的常態(tài)，自覺(jué)地讀更多的書(shū)，激發(fā)他們持久的閱讀熱情。

（2）關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，形成良好的語(yǔ)文能力

整本書(shū)閱讀多維整合的滾動(dòng)考查在命題時(shí)不僅要檢測(cè)學(xué)生有沒(méi)有閱讀，更要考查學(xué)生在閱讀中有沒(méi)有形成語(yǔ)文能力，是否達(dá)到了本學(xué)期整本書(shū)的閱讀要求。以下是我們梳理的三至六年級(jí)的整本書(shū)的閱讀要求（見(jiàn)表2）。

我們?cè)谡緯?shū)閱讀命題的時(shí)候，要檢測(cè)該學(xué)年學(xué)生的閱讀能力是否達(dá)到了學(xué)年的基本要求，要選擇典型作品的典型片段，與本單元、本學(xué)期的主題閱讀整合，檢測(cè)的語(yǔ)文閱讀能力要一致。如六年級(jí)上冊(cè)兒童小說(shuō)，要檢測(cè)學(xué)生閱讀《小英雄雨來(lái)》這本書(shū)時(shí)相關(guān)閱讀能力的發(fā)展水平是否達(dá)到“了解兒童的成長(zhǎng)故事，感受人物形象”這一閱讀要求。

又如五年級(jí)上冊(cè)整本書(shū)閱讀的人文主題是“民間故事”，語(yǔ)文要素有：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事，提取主要信息。根據(jù)這個(gè)要素，我們選取《藍(lán)采和因善成仙》，這個(gè)材料是《八仙過(guò)海》中的一個(gè)小故事。故事主要講藍(lán)采和在成仙之前不厭其煩地救治老者，他的善良感動(dòng)了老者，喝了仙水，騰云駕霧，成了仙。下面選取幾個(gè)典型的題目進(jìn)行闡述。

題例6：藍(lán)采和因善成仙，他的善良體現(xiàn)在：

（1）?____________________________________? ?；

（2）? ____________________________________? ? 。

這道題前兩格填空題的善良體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不厭其煩地主動(dòng)救治老者；二是面對(duì)老者的訓(xùn)斥沒(méi)有發(fā)怒。這是提取信息進(jìn)行歸納的能力，也是本單元的閱讀要素。

題例7：班級(jí)將舉行“故事大王”挑戰(zhàn)賽，如果讓你講這個(gè)故事，你會(huì)選擇下面哪一種表達(dá)方式？為什么？請(qǐng)寫(xiě)出理由。

第一種：藍(lán)采和奇異至極，瞪著眼，張著嘴巴，百思不得其解：“天哪，這……這簡(jiǎn)直太神奇了！這河水竟比我的膏藥有效，爛瘡不見(jiàn)了，皮膚還如此光滑！”老者哈哈大笑：“真傻！剛才下塘?xí)r身上冷不冷？這水奇得很，喝一口看看是什么？”那老者翻身站起來(lái)，指著荷塘。

第二種：藍(lán)采和奇異至極。那老者指著荷塘讓他喝一口，看看這河水是什么。

我會(huì)選擇第? ?________? 種講述方式。理由：?________________。

這道題目設(shè)計(jì)了“班級(jí)將舉行‘故事大王挑戰(zhàn)賽”的情境，其實(shí)就是要把這個(gè)民間故事說(shuō)清楚、說(shuō)具體，知道“如何講民間故事?！贝祟}關(guān)注到如何把故事的情節(jié)說(shuō)具體，要講清故事的細(xì)節(jié)，適當(dāng)添加人物對(duì)話(huà)，這是本單元語(yǔ)文要素中的表達(dá)要素。如果學(xué)生選擇第二種的講述方法，說(shuō)明他沒(méi)有掌握講故事的方法。此題巧妙地檢測(cè)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（3）關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)獨(dú)特的閱讀成果

學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，每個(gè)人都能獲得不同的閱讀感受，把自己代入文本情境中去感受、去體驗(yàn)，帶著情感去閱讀，去評(píng)價(jià)主人公行為。

教材推薦的整本書(shū)書(shū)目，內(nèi)容豐富，無(wú)論是童話(huà)、寓言，還是神話(huà)、民間故事、小說(shuō)；無(wú)論是中國(guó)的，還是外國(guó)的；無(wú)論是古代的，還是當(dāng)代的，可讀性都很強(qiáng)，具有很強(qiáng)的教育意義。如果僅僅是了解故事情節(jié)，淺層次的閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們要結(jié)合文本特點(diǎn)，通過(guò)多種形式加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)，從經(jīng)典的故事中體會(huì)文字的精妙，體會(huì)文字蘊(yùn)藏著的濃濃情感，獲得啟迪，懂得道理，提升境界。用積極的思維去評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生閱讀整本書(shū)后的收獲和體會(huì)，分享、交流、評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果。《藍(lán)采和因善成仙》故事曲折離奇，很有吸引力。藍(lán)采和得道成仙是因?yàn)樗纳屏?，?lè)于助人。他衣著破爛，不修邊幅，靠討飯生活，卻很仗義。面對(duì)刁難，能忍耐，最后成仙。學(xué)生在閱讀中會(huì)不知不覺(jué)地投入其中，在愉悅的閱讀中受到啟迪。教師可以在學(xué)生讀后編制試題，檢測(cè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，檢測(cè)他們對(duì)文章主題、人物品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力（如題例8、題例9）。

題例8：民間故事反映了民眾對(duì)真善美的追求，這則故事意在告訴我們

________________________________________________________________? ?。

題例9：文中的藍(lán)采和因善良成仙，非常神奇，你對(duì)這件事、對(duì)他有什么看法？民間故事中也有許多類(lèi)似藍(lán)采和因善良改變了命運(yùn)的故事，對(duì)你有什么啟發(fā)？

教師還可以讓學(xué)生編制“好書(shū)推薦卡”，做“好書(shū)的推薦大使”。如民間故事，我們先設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的熱情：“同學(xué)們，民間故事存在于每一個(gè)角落，我們中國(guó)有，外國(guó)也有，精彩的故事一個(gè)接著一個(gè)。如果讓你推薦一個(gè)你最喜歡的故事，你會(huì)推薦哪一個(gè)？請(qǐng)寫(xiě)出推薦詞”。把自己的閱讀轉(zhuǎn)化成閱讀推介，換個(gè)方式激發(fā)動(dòng)力。又如五年級(jí)下冊(cè)《西游記》的閱讀，檢測(cè)學(xué)生的閱讀時(shí)，我們不僅要關(guān)注故事情節(jié)，指向整體感知識(shí)記，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，指向評(píng)價(jià)鑒賞能力（如題例10）。

題例10：《西游記》中，唐僧的三個(gè)徒弟孫悟空、豬八戒、沙和尚各有特點(diǎn)，假如你也來(lái)一次長(zhǎng)途旅行，想找?guī)讉€(gè)伙伴組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，你會(huì)找哪些人？請(qǐng)結(jié)合書(shū)中的有關(guān)情節(jié)寫(xiě)出你的選擇理由。

這是道綜合題，先判斷選擇再說(shuō)明理由，既要學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，又要對(duì)人物進(jìn)行判斷選擇。學(xué)生一定要了解這些人物的特點(diǎn)，只有在深入閱讀后，在比較的基礎(chǔ)上才能作出評(píng)判，然后解釋。有的學(xué)生選擇孫悟空，因?yàn)樗裢◤V大，會(huì)七十二變，是不二的選擇。有的學(xué)生選擇豬八戒，雖然他好色貪吃、愛(ài)睡懶覺(jué)，鬧情緒就往高老莊跑，但是他幽默有趣，取經(jīng)路上需要他來(lái)調(diào)節(jié)氣氛，而且他心地善良，每次去花果山請(qǐng)孫悟空的都是他。學(xué)生覺(jué)得旅行路上如果請(qǐng)豬八戒一起來(lái)，倒是個(gè)很不錯(cuò)的選擇。這樣的考查題從考查人物特點(diǎn)、識(shí)記情節(jié)到表達(dá)見(jiàn)解，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，顯示思維過(guò)程，信息量大，有張力。這樣的考查突出了學(xué)生的閱讀過(guò)程，強(qiáng)調(diào)要有自己的閱讀體驗(yàn)，要有見(jiàn)解，提升了鑒賞能力，指向高階思維，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀方法具有導(dǎo)向作用。

實(shí)踐證明，整本書(shū)閱讀的考查，我們要講究策略，科學(xué)評(píng)價(jià)，精心命題。多維度視角下的滾動(dòng)考查，從單一走向多維，不僅考查“有沒(méi)有讀過(guò)”，“讀得怎么樣”，更關(guān)注閱讀習(xí)慣和方法，關(guān)注個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展。以考促讀，激發(fā)了學(xué)生持久的閱讀興趣，播下了“愛(ài)讀書(shū)的種子”。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，29.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34.

［責(zé)任編輯：陳國(guó)慶］