摘要 統(tǒng)編教科書編錄了大量革命題材類選文，其中以革命領(lǐng)袖、革命英雄，以及群體英雄類課文居多。由于創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，在教學(xué)中需要從兒童本位出發(fā)，立足審美能力的提升，通過(guò)語(yǔ)象具化、形象活化、意象深化三條路徑拉近學(xué)生與革命選文、英雄人物之間的時(shí)空與情感距離，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與精神內(nèi)化的雙向融合。

關(guān)? 鍵? 詞 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

統(tǒng)編教科書 英雄人物 革命題材選文

引用格式 姜凌佳.英雄人物類革命題材選文教學(xué)

探析[J].教學(xué)與管理，2022（32）：46-49.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出，“審美創(chuàng)造”是語(yǔ)文學(xué)科的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，可見(jiàn)審美教育是語(yǔ)文課程的重要職責(zé)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教科書”）中英雄人物出現(xiàn)的頻次較高，尤其是近現(xiàn)代以來(lái)在中國(guó)革命斗爭(zhēng)與建設(shè)中為了民族復(fù)興、人民幸福而甘于奉獻(xiàn)的革命先輩。他們作為極具代表性、引領(lǐng)性的民族榜樣，其精神內(nèi)核蘊(yùn)含著諸多美的因素，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生形成積極的價(jià)值觀有著不容小覷的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)階段英雄人物類革命題材選文有近40篇，占課文總數(shù)的10%左右。然而，很多教師未能精準(zhǔn)地把握選文的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，忽視教科書的審美價(jià)值與育人功能，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程乏善可陳，出現(xiàn)了語(yǔ)文要素達(dá)成不力、紅色內(nèi)蘊(yùn)傳承不足等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)遵循兒童的身心特點(diǎn)，從多個(gè)角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知與審美體驗(yàn)，將英雄精神真正植根于學(xué)生的生命成長(zhǎng)之中，使其受到家國(guó)情懷的熏陶與革命思想的啟迪。

一、全方位把握英雄人物類革命題材選文的編排特征

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐富的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化[1]。筆者梳理全冊(cè)統(tǒng)編教科書，對(duì)英雄人物類革命題材選文有了更為全面的把握（見(jiàn)表1）。

教科書中的“革命領(lǐng)袖”常以平凡小事彰顯老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的崇高品質(zhì)，而“革命英雄”和“群體英雄”則通過(guò)生動(dòng)的故事講述他們?cè)诿褡鍙?fù)興、社會(huì)改革中所展現(xiàn)的艱苦卓絕的斗爭(zhēng)精神，這些都是學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造的重要載體[2]。經(jīng)過(guò)整理后，筆者大致提煉出了教科書在英雄人物類選文上的編排特征。

1.從呈現(xiàn)形式看，“集中+分散”體現(xiàn)學(xué)科性

統(tǒng)編教科書秉承“整體推進(jìn)，有機(jī)滲透”的思路，依循學(xué)段特征和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將英雄人物類革命題材選文作了縝密的布局。一至三年級(jí)根據(jù)語(yǔ)文要素，選編課文以淺顯的領(lǐng)袖故事為主，大多以單篇選文散落于各單元中，如《吃水不挖挖井人》《鄧小平爺爺植樹(shù)》等；從四年級(jí)開(kāi)始逐步增加選文數(shù)量，五、六年級(jí)專門編排了革命傳統(tǒng)文化主題單元，英雄人物出現(xiàn)的頻次增加，如毛澤東、方志敏、劉伯承等都集中出現(xiàn)在五年級(jí)下冊(cè)第四單元中。值得一提的是，在教科書不斷完善的過(guò)程中，編者在二年級(jí)上冊(cè)第六單元中增加了《八角樓上》《劉胡蘭》兩篇選文，這更是對(duì)啟蒙教育階段滲透英雄精神的功能確認(rèn)。

2.從表達(dá)方式看，“顯性+隱性”體現(xiàn)發(fā)展性

除選文外，教科書還通過(guò)“閱讀鏈接”“快樂(lè)讀書吧”“綜合性單元”“日積月累”，以及課后習(xí)題等助學(xué)系統(tǒng)，使英雄人物可觸可感。綜觀課程資源體系，編者采用了“顯性直陳”和“隱性滲透”兩種表達(dá)方式向讀者呈現(xiàn)英雄人物的高尚品質(zhì)。這里的“顯性直陳”主要是依托選文題目、關(guān)鍵語(yǔ)句或名人名言等直接表達(dá)豪情壯志，使學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境之中，如《為中華之崛起而讀書》《軍神》等；而“隱性滲透”則指以側(cè)面描寫或隱性線索等方式，間接表達(dá)出英雄人物的愛(ài)國(guó)情懷，如《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》等。

3.從學(xué)用角度看，“靜態(tài)+動(dòng)態(tài)”體現(xiàn)開(kāi)放性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)“知行合一”。教科書在課后習(xí)題與綜合實(shí)踐單元中設(shè)置了制作英雄名冊(cè)、尋訪革命先輩、重溫革命影片等活動(dòng)，這樣的編排可以將靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，讓英雄人物的精神傳承與語(yǔ)文課程的外延相聯(lián)結(jié)，也讓學(xué)生在開(kāi)放的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中更加深入地濡染革命精神。

二、立體化推進(jìn)英雄人物類革命題材選文教學(xué)的路徑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中明確：審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力[3]。因而，教師需要打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，注重語(yǔ)文要素的螺旋貫通，挖掘文本的審美因子和英雄人物的精神內(nèi)涵，從“語(yǔ)象具化”“形象活化”“意象深化”三階學(xué)習(xí)路徑出發(fā)，積極推進(jìn)英雄人物類革命題材選文的融合式教學(xué)，使其在滿足語(yǔ)言實(shí)踐需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)精神內(nèi)涵與審美能力的升華。

1.語(yǔ)象具化：貫通閱讀要素，感悟英雄品質(zhì)之美

“語(yǔ)象”是指塑造英雄人物形象的具體語(yǔ)言材料，是學(xué)習(xí)進(jìn)程中首要把握的審美要素。革命題材選文注重“以美育人，以文化人”，因此，教師需要依從語(yǔ)文要素的指向，引導(dǎo)學(xué)生從字詞表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面著眼，積極捕捉語(yǔ)象特征，感悟英雄人物的光輝品質(zhì)。

（1）統(tǒng)攬情節(jié)脈絡(luò)，明英雄故事之深刻

在諸多革命題材選文中，文本通過(guò)豐富的情節(jié)描寫渲染氣氛推進(jìn)故事的發(fā)展，再現(xiàn)英雄人物的光輝形象。教師可以通過(guò)結(jié)構(gòu)化的圖表支架，使學(xué)生在梳理故事內(nèi)容的過(guò)程中思維可視，初步感受革命故事的深刻價(jià)值。

《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序深刻展現(xiàn)了五壯士面對(duì)敵人毫不畏懼、寧死不屈的革命精神。教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文作業(yè)本的山形圖，一方面梳理出“接受任務(wù)—痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵—英勇跳崖”五個(gè)部分的內(nèi)容，另一方面根據(jù)導(dǎo)圖走勢(shì)變化感受情節(jié)的起伏，并復(fù)述英雄故事。在此基礎(chǔ)上，聚焦第二部分，著重學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”寫場(chǎng)面的方法，深入感受五壯士對(duì)敵人的刻骨仇恨。

（2）放大細(xì)節(jié)描寫，悟英雄行為之格局

教科書分別在四年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)、六年級(jí)下冊(cè)依次提出了“從人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”“通過(guò)課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫體會(huì)人物內(nèi)心”和“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”的語(yǔ)文要素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文細(xì)節(jié)描寫處品味咀嚼，沉潛到文字深處，感悟英雄行為背后所凸顯的高貴品格。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！盵4]處于革命主題單元收口端的《董存瑞舍身炸暗堡》一文，承載著綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的價(jià)值。教師可以創(chuàng)設(shè)“致敬英雄”的紅色微電影拍攝任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生抓住神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行鏡頭采編，入情入境地感悟董存瑞在請(qǐng)求任務(wù)時(shí)的堅(jiān)決，艱難行進(jìn)中的英勇和舍身就義時(shí)的無(wú)畏，從而豐厚審美體驗(yàn)。

（3）聚焦對(duì)比手法，辨英雄內(nèi)心之張力

選文中，作者較多采用對(duì)比的手法將英雄人物的堅(jiān)毅品質(zhì)立體、豐富地呈現(xiàn)出來(lái)，或是角色之間的表現(xiàn)對(duì)比，或是故事推進(jìn)中的情節(jié)對(duì)比等。教師可以緊抓這一線索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言特色，品析表達(dá)秘妙，體會(huì)英雄人物內(nèi)心的起伏跌宕。

《十六年前的回憶》一文通過(guò)多處對(duì)比手法烘托了李大釗在被捕前、被捕時(shí)、被審時(shí)，以及被害后的英雄形象。教師可以通過(guò)多重對(duì)比閱讀，從對(duì)待女兒的反常、嚴(yán)峻形勢(shì)中的堅(jiān)定和嚴(yán)刑拷打下的鎮(zhèn)定，層層深入，走近李大釗的內(nèi)心世界，體會(huì)他忠于革命、獻(xiàn)身革命的偉大品質(zhì)。

（4）緊抓關(guān)鍵詞眼，察英雄抉擇之境界

統(tǒng)編教科書中革命題材選文的文體眾多。在小說(shuō)類的課文中，作者往往通過(guò)環(huán)境渲染以及關(guān)鍵字詞等，表達(dá)英雄人物在面對(duì)抉擇時(shí)的大無(wú)畏精神。教師可以緊扣詞眼，在故事的發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體味其在烘托英雄形象過(guò)程中的重要作用，從而攝取精神力量，獲得審美熏陶。

《橋》是一篇經(jīng)典的微型小說(shuō)，文本雖篇幅短小，卻通過(guò)跌宕起伏、沖突不斷的情節(jié)描寫塑造出鐵面無(wú)私的“硬漢”形象。在聚焦環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的短句，如“像潑。”“像倒?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！钡?，首先讀出暴雨、山洪突如其來(lái)時(shí)的危急，體會(huì)關(guān)鍵詞句渲染的緊張之感；其次讀懂環(huán)境描寫為下文老支書舍己救人、大公無(wú)私的英雄舉動(dòng)埋下的伏筆。

2.形象活化：推進(jìn)價(jià)值認(rèn)同，賦予時(shí)代意蘊(yùn)之美

英雄人物類選文蘊(yùn)含著豐富的精神價(jià)值。基于學(xué)生成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展等需求，教師可以聯(lián)結(jié)各類資源，適時(shí)、適切地在學(xué)生認(rèn)知斷層與文本留白處給予補(bǔ)充，助推價(jià)值認(rèn)同，賦予英雄人物鮮活的時(shí)代意義。

（1）巧鋪史料，深入認(rèn)知盲點(diǎn)處

基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教科書分別在五年級(jí)上冊(cè)、六年級(jí)下冊(cè)中提出了“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”和“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”的語(yǔ)文要素。由此可見(jiàn)，歷史資料的合理引入對(duì)學(xué)生走近英雄人物有著重要作用。教師可以在預(yù)學(xué)、互學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集、整理史料，教師適時(shí)補(bǔ)充，在圖文、影像再現(xiàn)中化難破閡。

《為人民服務(wù)》是毛主席在張思德同志追悼會(huì)上所作的演講，也是學(xué)生接觸的第一篇議論文。全文邏輯縝密、觀點(diǎn)鮮明，闡明共產(chǎn)黨員是為著解放人民，是徹底地為人民的利益工作的價(jià)值歸屬。由于學(xué)生對(duì)張思德的生平事跡不了解，存有認(rèn)知斷層，無(wú)法對(duì)英雄形象產(chǎn)生充分的審美體驗(yàn)。因此，教師需要適時(shí)地以資料補(bǔ)充的形式，讓學(xué)生了解張思德同志在長(zhǎng)征途中無(wú)私奉獻(xiàn)的人生歷程和他為救戰(zhàn)友而被埋窯洞的英雄事跡，從而產(chǎn)生對(duì)英雄人物的敬仰之情。

（2）活用鏈接，拓入閱讀視域處

“閱讀鏈接”是重要的助學(xué)系統(tǒng)，是不可忽視的審美資源。教科書在三至六年級(jí)編排了9個(gè)與革命題材相關(guān)聯(lián)的鏈接，它們共同指向單元人文主題或語(yǔ)文要素，是對(duì)革命精神的熔鑄、價(jià)值觀的引領(lǐng)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以運(yùn)用鏈接資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英雄人物的崇敬和向往，對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同與踐行，并習(xí)得相關(guān)的表達(dá)手法，提升言語(yǔ)智能。

如略讀課文《燈光》后安排了一組“閱讀鏈接”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在單元所學(xué)的基礎(chǔ)上，遷移學(xué)法，進(jìn)一步體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫對(duì)情感表達(dá)的作用。教師可以擇其關(guān)鍵，鏈接閱讀《獄中聯(lián)歡》，聚焦“疊羅漢”的場(chǎng)景描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生找“點(diǎn)”尋“面”，即“樓下四室”的整體表演是概括描寫，而著重對(duì)最高處的一個(gè)人進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫是個(gè)體聚焦，從而深化對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”這一方法的理解，感受革命英雄的堅(jiān)定信念和樂(lè)觀主義精神。

（3）妙設(shè)練筆，植入讀寫融合處

無(wú)論是和平年代的偉人領(lǐng)袖，還是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的革命英烈，他們的內(nèi)心世界值得讀者深入體會(huì)，這是活化英雄形象的重要途徑[5]。教學(xué)中，教師可以挖掘文本中的“對(duì)話點(diǎn)”，積極創(chuàng)設(shè)練筆環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生站在英雄人物的視角表達(dá)內(nèi)心所思，這也將進(jìn)一步深化他們對(duì)人物形象的理解。

教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，體驗(yàn)英雄的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生聚焦到“邱少云被烈火燒了半個(gè)多小時(shí)，仍像千斤巨石一樣紋絲不動(dòng)”時(shí)，教師抓住文本的留白，啟發(fā)學(xué)生走入這位年輕戰(zhàn)士的內(nèi)心，寫下英雄在忍受巨痛之時(shí)的鋼鐵般的誓言。

（4）精選實(shí)材，卷入情感疏離處

英雄人物在特定的歷史背景之下，憑借著對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，在危難面前表現(xiàn)出了常人難以想象的膽識(shí)和氣魄，如《狼牙山五壯士》中的班長(zhǎng)，《橋》中的老支書，《燈光》中的郝副營(yíng)長(zhǎng)等。為了助推學(xué)生對(duì)英雄人物的價(jià)值認(rèn)同，教師可以積極尋找文本與時(shí)代發(fā)展、生命成長(zhǎng)的對(duì)接點(diǎn)，挖掘革命傳統(tǒng)教育之于當(dāng)下的時(shí)代意義。

在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》后，為了深化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征精神的內(nèi)化，教師可以結(jié)合當(dāng)下的抗疫之舉，將自己在生活中的所見(jiàn)、所聞與所想代入到對(duì)文本的再度理解中，感悟醫(yī)護(hù)人員在危難時(shí)刻挺身而出的奉獻(xiàn)精神，使之內(nèi)化為自身的奮斗之源，升華審美體驗(yàn)。

3.意象深化：注重實(shí)踐體驗(yàn)，賡續(xù)文化內(nèi)涵之美

“意象”是文學(xué)作品中人物形象的精神載體，是英雄人物的精神核心所在。教師需要跳脫單篇的局限，著眼于“三位一體”的閱讀模式，聯(lián)結(jié)“快樂(lè)讀書吧”的推薦書目，促使學(xué)生沉淀更為豐富的革命文化。同時(shí)，由課內(nèi)走向課外，在本土紅色實(shí)踐基地的尋訪中，獲得身心的滋養(yǎng)與審美的熏陶。

（1）延“紅”悅讀，由一人走向群像

教科書在“快樂(lè)讀書吧”欄目中推薦了相關(guān)主題的整本書閱讀，如在六年級(jí)上冊(cè)“成長(zhǎng)故事”單元中，推薦了《小兵張嘎》的閱讀。教師可以以“同齡英雄”為主題，推薦學(xué)生閱讀張嘎、海娃、雨來(lái)等英雄的故事，在分享交流中建立英雄群像的認(rèn)知。

（2）研“紅”游學(xué)，由課堂轉(zhuǎn)向生活

作為紅船精神的誕生地，嘉興本土的紅色基地是開(kāi)展研學(xué)實(shí)踐的可貴資源。教師可以開(kāi)展尋訪式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如參觀浙東新四軍北撤澉浦之戰(zhàn)展示館、南湖革命紀(jì)念館等，深度了解共產(chǎn)黨人的先鋒事跡，汲取力量。

綜上所述，教師在開(kāi)展英雄人物類革命題材選文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極挖掘教科書中的審美因子，通過(guò)語(yǔ)象具化、形象活化與意象深化的多維路徑推進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生感悟英雄精神，經(jīng)歷言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，達(dá)成文與道的和諧統(tǒng)一[6]。

參考文獻(xiàn)

[1][3][4] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1，5，45.

[2] 劉永麗.統(tǒng)編語(yǔ)文教科書中的英雄人物：基于數(shù)據(jù)的研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（01）：38-45.

[5] 鄒鄂生.聯(lián)結(jié)時(shí)代背景 傳承紅色基因——統(tǒng)編教材中共產(chǎn)黨人形象教育的反思與創(chuàng)新[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（13）：4-6+26.

[6] 盧永霞.從審美視角談小學(xué)語(yǔ)文——革命傳統(tǒng)教育題材作品的教學(xué)策略 [J].新教師，2019（08）：32-34.

［責(zé)任編輯：陳國(guó)慶］