宋山松 劉湘一 吳靖

［摘 要］案例教學在案例敘述上與懸疑影視劇有諸多相似之處。教師可學習借鑒懸疑影視劇的手法，將案例教學打造成懸疑大片，激發(fā)學生對懸疑問題的探索欲，將學生帶入案例中去思考問題，促使學生主動參與對懸疑問題的探索發(fā)現(xiàn)，這對進一步提高案例教學的有效性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探索精神具有十分重要的意義。

［關鍵詞］懸疑手法；案例教學；探索精神

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0064-04

近年來，隨著網(wǎng)劇的興起，諸如《白夜追兇》《重生》等懸疑題材影視劇越來越受到廣大觀眾，特別是“90”后、“00”后青年觀眾的追捧[1]。懸疑影視劇常常以緊張刺激的氛圍為切入點，通過設置撲朔迷離的劇情激發(fā)觀眾找尋真相的欲望，將觀眾帶入劇情之中，大膽猜測、推斷故事情節(jié)的發(fā)展走向，從而帶給觀眾欲罷不能的觀影體驗[2]。懸疑影視劇所展現(xiàn)出的這種對青年觀眾的強大吸引力為大學課堂教學改革帶來了新的啟發(fā)，如果能夠找到課堂教學學習借鑒懸疑影視劇的切入點，將部分懸疑手法運用到課堂教學之中，將會增強教學內容的吸引力、提高課堂教學質量。

近年來，課堂教學中廣泛采用的案例式教學，在對案例描述上與懸疑影視劇的劇情描述有諸多相似之處，這給了案例教學借鑒懸疑影視劇的契機。傳統(tǒng)的案例教學在激發(fā)學生學習興趣、促進理論聯(lián)系實際方面發(fā)揮了一定的作用[3]，但其更多關注的是案例本身對教學內容的支撐和輔助理解作用，對案例編排和重塑方面的關注不足，導致引入的案例往往平鋪直敘，難以最大限度地調動學生參與案例教學的積極性。如果我們能將懸疑影視劇的手法融入案例教學之中，將每堂課都化作一部偵探大片，必定能夠激發(fā)學生的求知欲望，使學生化身“神探狄仁杰”，主動參與到對案例真相的探索之中。

一、懸疑手法融入案例教學的意義在于激發(fā)探索欲望

（一）案例教學與懸疑影視劇的共同點

1.本質上都有“敘事性”

懸疑影視劇主要依靠“故事”來吸引觀眾，實際上是運用了觀眾易于接受的敘事手法來講故事，這一點與案例教學有相似和相通之處。案例教學本質上同樣是在教學中引入與教學內容緊密相關的現(xiàn)實案例，通過對案例的描述，引發(fā)學生對案例問題的分析和討論。從某種程度上來講，也是在給學生“講故事”，只不過是通過“故事”來講授理論知識或增進學生對理論的認識。案例教學與懸疑影視劇的“敘事性”特點，給了案例教學學習借鑒懸疑影視劇手法的契機。

2.情節(jié)上蘊含矛盾與沖突

懸疑影視劇常常利用觀眾對劇情和人物命運的關注以及對疑團揭曉的期待，通過設置懸而未決的矛盾沖突，刺激觀眾神經(jīng)，引發(fā)觀眾的觀影熱情和廣泛猜測。懸疑影視劇既要靠劇情中的矛盾與沖突、陰謀與危機來設置懸疑，同時也要依靠矛盾沖突的解決這條主線來推動劇情發(fā)展、吸引觀眾注意?？梢哉f，情節(jié)的矛盾和沖突就是一部懸疑影片的核心，是激發(fā)觀眾興趣的關鍵。整部影片實質上就是一個圍繞矛盾沖突設置懸疑，通過矛盾沖突的逐步化解來揭開案件真相，使觀眾內心的疑惑得以消除或使內心的期待得以滿足的過程。

案例教學最顯著的特征就是案例的運用。案例教學通過對案例的描述，引發(fā)學生對案例問題的思考，引導學生運用所學知識對案例進行分析、解剖、演繹、推理，進而達到深入理解理論、提高解決問題能力的目的[4]。那么，究竟什么是案例？所謂案例，就是對真實情形的描述，它可能是工程實踐問題，也可能是社會生活方面的問題，但其主要特點都是包含一個或多個疑難問題。也就是說案例中存在矛盾沖突，因為只有存在問題、蘊含矛盾沖突才能使學生置身問題情境之中去分析和討論問題。由此可見，情節(jié)上蘊含矛盾和沖突是案例教學與懸疑影視劇的另一共同特點。

3.內容上具有一定的復雜性

當下，面對觀眾觀影經(jīng)驗的逐步提升和對常規(guī)懸疑劇套路的日趨熟悉，一部成功的懸疑影視劇在故事內容的設計上絕不會是簡單的平鋪直敘，讓觀眾一眼就看到故事的結局，而是具有一定的復雜性，利用錯誤信息迷惑和誤導觀眾，讓觀眾自認為掌握了懸疑套路卻總是摸不著頭腦，從而引導觀眾繼續(xù)追劇。案例教學同樣如此，要想達到引發(fā)學生積極探索和深入思考的目的，就不能選擇過于簡單的案例。復雜的案例更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時，在引導學生一步步分析和解決復雜問題的過程中，能夠更好地培養(yǎng)學生綜合運用知識分析、解決問題的能力，增進對理論的認知和理解。

（二）懸疑手法融入案例教學的出發(fā)點

1.傳統(tǒng)案例教學中學生的參與熱情有待激發(fā)

案例教學最顯著的優(yōu)勢本應是通過案例激發(fā)學生學習的積極性和主動性。而在當前案例教學中，學生參與案例討論的積極性并不高，只有少數(shù)學生認真聽講并做出回應。多數(shù)學生對案例中的問題似乎并不感興趣，或者僅僅把案例當故事聽，沒有真正融入案例之中，以“當事人”的身份去思考面臨的問題和解決問題的方法。出現(xiàn)上述情況的一個十分重要原因就在于，傳統(tǒng)的案例教學缺乏迅速激發(fā)學生興趣的手段，案例教學的“帶入感”不強，無法讓學生沉浸到案例之中，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。在傳統(tǒng)的案例教學中，教師很容易只把案例作為輔助教學內容理解的手段，將案例教學變成了“舉例教學”，將描述案例的過程變成了純粹的“講故事”，學生僅在被動的“聽故事”過程中加深對某一理論的認識，這樣自然無法充分調動學生的積極性，也達不到案例教學的預期效果。

2.融入懸疑手法能夠有效激發(fā)學生的探索欲望

好奇是人的天性，探索未知是人潛藏的本能，需要采取一定的手段和技巧將這種本能激發(fā)出來[5]。懸疑影視劇正是抓住了人們對新奇怪異、懸而未決的事物的獵奇心理，通過采用建置、遮蔽等懸疑手法，吊足觀眾“胃口”，引導觀眾持續(xù)關注劇情發(fā)展，直至徹底揭開謎團[6]。懸疑影視劇之所以能夠帶給觀眾欲罷不能的觀看體驗，關鍵在于借助一定的懸疑手法激起觀眾的好奇心和探索欲，這種“吊胃口”的技巧同樣也是引起學生興趣和探索欲的有效手段。將懸疑手法融入案例教學之中，能夠改變傳統(tǒng)案例教學平鋪直敘的敘事方式，通過創(chuàng)設懸疑情境，激發(fā)學生對某一知識的關注熱情，真正將學生吸引到課堂中來、帶入案例中去，使學生積極主動地對懸疑問題尋根究底，使其主體地位得以充分體現(xiàn)，在主動探索中增強學生的“獲得感”。

二、懸疑手法融入案例教學的前提在于對案例的重構

（一）案例重構的內在原因

懸疑影視劇為了達到引人入勝、扣人心弦的目的，通常不會采用按照事件發(fā)生的時間順序或因果邏輯的線性敘事方式來展開，而是打斷時間的連續(xù)性及事件發(fā)展的連貫性，采取包括倒敘在內的非線性敘事方式，層層撥開事件的迷霧。而非線性敘事方式的運用，是導演在對故事情節(jié)深刻理解的基礎之上，將故事線索打亂后按照矛盾沖突重新排列組合以達到使故事懸念迭起的目的。

案例教學所選取的教學案例可能來源于新聞媒體、工程實踐、期刊論文、調查報告等。不同來源的案例在案例敘事過程、側重點等方面存在較大差異，不能很好地與教學目標相適應。如果將選擇的案例不加設計地直接運用到案例教學之中，不僅很難達到激發(fā)學生興趣和探索欲的目的，甚至連傳授知識等最基本的教學目的都無法達成。因此，案例教學融入懸疑手法的首要前提就是要對案例進行分解與重構，打亂案例原有的敘事順序，重塑案例。

（二）案例重構的實踐探索

1.飛機結構與系統(tǒng)原理課程介紹

飛機結構與系統(tǒng)原理課程是面向飛行學員開設的、與飛行裝備和飛行訓練緊密結合的一門航空基礎理論課程，主要介紹飛機的基本組成、主要結構、受載情況以及包括液壓、操縱、燃油、座艙環(huán)境控制和生命保障等系統(tǒng)的工作原理、使用方法和注意事項。為了增強飛行學員對飛機結構與各工作系統(tǒng)的直觀認識、加強學員對系統(tǒng)工作原理的理解和掌握、培養(yǎng)學員的飛行安全意識和尋根求源的探索精神，課程組在課程教學過程中廣泛采用了案例教學。在案例教學的實施過程中，課程組對典型飛行事故案例的重構進行了積極探索，通過分析案例與教學內容之間的關系，將枯燥的理論知識與鮮活的飛行案例結合起來，有效激發(fā)了廣大學生的學習興趣和探索欲。下面，我們主要以“座艙壓力調節(jié)系統(tǒng)”一課中引入的“失壓夢魘”案例為例進行說明。

2.案例的分解與重構

“座艙壓力調節(jié)系統(tǒng)”一課主要介紹座艙壓力調節(jié)的原因、調節(jié)方式、調節(jié)參數(shù)、調節(jié)規(guī)律以及調節(jié)機構工作原理等內容。以往的課堂教學按照“座艙壓力調節(jié)系統(tǒng)的功用—組成—工作原理”的順序依次展開，學員被動接受，學習興趣不高，沒有重視和關注該部分內容。為了增強學員對座艙壓力調節(jié)系統(tǒng)的直觀認識，課程組在該部分內容的教學中引入了“失壓夢魘”的飛行事故案例。該案例是一起因飛機座艙失壓而導致的飛行安全事故，案例的線性敘事順序是：①該航班起飛前機械師對其進行座艙氣密檢查，將氣密開關打在手動增壓位置，檢查結束后忘記打回自動位置（手動狀態(tài)下無法自動對座艙增壓）。②飛行員起飛前未檢查氣密開關位置。③飛機起飛并開始爬升。④飛機座艙因無法自動增壓而觸發(fā)報警。⑤飛行員對報警原因不明，未及時發(fā)現(xiàn)和糾正，飛機繼續(xù)爬升，座艙壓力繼續(xù)降低。⑥飛行員及機上乘客因座艙失壓缺氧而昏迷。⑦飛機自動駕駛，如幽靈般在雅典上空盤旋。⑧飛機因燃油耗盡而墜毀。

為了達到通過案例牽引學生主動學習座艙壓力調節(jié)系統(tǒng)相關原理的教學目的，需要在“吃透”案例、理清案例敘事順序的基礎上，建立案例與教學內容之間的關系（見表1），將教學內容有機融入案例分析之中，使學員在案例分析的理論需求牽引下主動加強對某一原理知識的學習和掌握。

表1 案例與教學內容關聯(lián)表

[案例內容 案例分析 教學內容關聯(lián) ① 為什么氣密開關要打在自動位置？ 壓力調節(jié)設備的工作原理 ② 如何檢查氣密開關？ 氣密開關的檢查使用方法 ③ 什么時候開始增壓？ 壓力調節(jié)的參數(shù)、規(guī)律 ④ 為什么會報警？什么時候報警？ 壓力調節(jié)的報警機制 ⑤ 為什么飛行員未能正確判斷？ 報警特征及與其他報警的區(qū)別 ⑥ 為什么乘客會昏迷？ 壓力調節(jié)的原因 ⑦ 為什么該航班又被稱作“幽靈航班” 拓展內容，與教學內容無直接關聯(lián) ⑧ ]

3.案例的段落組合與重構

課堂教學中若按照線性敘事方式引入“失壓夢魘”案例，盡管也能起到引發(fā)學生對座艙失壓關注的目的，但敘事方式的平鋪直敘，會導致學生參與案例分析的積極性不高。如果我們打破這種線性的、因果邏輯式的敘事方式，按照⑦→⑧→⑥→①→②→③→④→⑤的順序，先將案例中最匪夷所思的結果拋出來，引發(fā)學生的探索欲，引導學生主動參與到對這起事故案例發(fā)生原因的分析與猜測中，會使學生在探索過程中主動學習與座艙失壓相關的系統(tǒng)原理，提高課堂教學效果。

（三）案例重構的經(jīng)驗總結

案例的重構首先要建立在對選取案例的充分理解和掌握之上，理清案例發(fā)展的時間、因果邏輯順序，選取案例中最新奇、最匪夷所思、最引人關注的情節(jié)作為切入點激起懸疑，然后打亂案例發(fā)展的線性順序，借鑒懸疑影視劇倒敘、插敘、設置支線、重組段落等方式對引入案例進行重構。案例重構過程中，需要注意的是，要站在案例當事人的角度而不是旁觀者的角度來重構。以“失壓夢魘”案例為例，要通過在課堂中引入渲染緊張、懸疑、驚心動魄的氛圍，創(chuàng)設懸疑情境，增強案例的帶入感，通過“如果你是機長，你認為飛機這是怎么了、如何處置”等問題，引導學生以當事人的身份去思考問題、分析問題、探索解決途徑。

三、懸疑手法融入案例教學的核心在于巧妙設置懸疑

學起于思，思源于疑。案例重構只是引入懸疑手法的前提條件，案例教學中引入懸疑手法究竟能否激發(fā)學生的探索欲，核心在于能否巧妙設置懸疑、吊住學生“胃口”，點燃學生持續(xù)參與的熱情。如果能在案例教學中巧妙設置懸疑，則可起到“一石激起千層浪”的效果，促使學生形成積極探索的內在動力。而如何巧妙設置懸疑，應著重從以下幾個方面入手。

（一）運用建置手法迅速激疑

建置是敘事的開端，是影視劇俘獲觀眾的利器，能迅速將觀眾帶入到劇情之中。所謂建置，就是要說明人物故事的產(chǎn)生背景，建立對抗與矛盾。案例教學的開端，也要運用建置手法迅速交代案例背景、建立矛盾與危機。以“失壓夢魘”為例，課堂一開始，我們就介紹：“2005年，一架飛往雅典的航班在雅典上空盤旋了1個多小時，期間，地面空管人員反復呼叫機組人員，但均未得到任何回應，幾分鐘后，該航班墜毀?！边\用建置手法簡要介紹案例發(fā)生的基本情況，同時設置“這架航班究竟怎么了？是恐怖襲擊還是另有原因？”的懸疑問題，迅速將學生帶入案例之中，將學生的注意力聚焦到教學中心上來，引發(fā)學生的猜測和持續(xù)關注。

（二）運用遮蔽手法扣押信息

美國劇作家羅伯特曾說，除了要交代的基本信息以外，為了調動觀眾持續(xù)觀影的興趣，必須要扣押部分關鍵信息來設置懸念。課堂教學中，為了制造懸疑，常常以案例整體概況示人，而隱藏部分關鍵信息以引發(fā)學生猜想，層層深入、逐步釋疑。在課堂開始引入“失壓夢魘”案例時，通過隱藏座艙氣密開關由自動打到手動位置的關鍵信息，引發(fā)學生的廣泛猜測，引導學生運用已掌握的知識進行合理地推理，使學生在深入?yún)⑴c、主動探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題的根源并掌握座艙增壓系統(tǒng)的相應工作原理。

（三）總懸疑與小懸疑交相輝映

懸疑的設置要避免單一化，要努力做到像相聲小品一樣“一個包袱接著一個包袱地抖”，才能提高學生的全程參與度。案例教學開頭要設置一個總的懸疑作為牽引，在總懸疑步步揭開的過程中，還要有環(huán)環(huán)相扣的小懸疑吸引學生步步深入、持續(xù)探索。在引入“失壓夢魘”案例時，通過設置“究竟是什么原因造成了這起嚴重事故”這個總懸疑，引發(fā)學生對本節(jié)課“座艙壓力調節(jié)系統(tǒng)”的重視和關注，通過設置“為什么高空失壓會造成人喪失意識”“怎樣解決高空飛行面臨的失壓問題”“如何對座艙壓力進行調節(jié)”“座艙意外失壓怎么辦”等小懸疑，引導學生步步深入了解相關理論、逐步對總懸疑進行抽絲剝繭，最終達到“撥開迷霧見日晴”的效果。

四、懸疑手法融入案例教學的關鍵在于發(fā)揮引導作用

（一）案例教學實施中教師引導的關鍵作用

將懸疑手法引入案例教學、重構案例并巧妙設計懸疑，能夠激起學生的探索欲、點燃學生的思維火花，但學生的思維是發(fā)散的，對懸疑問題的猜測可能是各種各樣的，只有通過教師的引導才能將學生思考問題的焦點聚集在教學內容上?？梢哉f，要想達到預期的教學效果，關鍵在于教師引導作用的發(fā)揮。

（二）發(fā)揮教師引導作用時應注意的問題

1.注重轉變角色

傳統(tǒng)課堂教學注重理論知識的傳授，一般采用“填鴨式”教學法，教師習慣于在課堂上“唱獨角戲”，學生則處于被動接受的角色，很少參與到教學活動之中。而在案例教學中，教師要由知識的傳授者和課堂的主宰者變?yōu)榘咐畔⒌耐扑]者，由課堂管理者變?yōu)閷W生分析討論的引導者。特別是案例教學在融入影視劇懸疑手法之后，要想達到將每節(jié)課都變成懸疑大片的最終目的，教師必須主動轉變角色，做案例教學的“導演”，通過創(chuàng)設情境、渲染氛圍，努力讓學生融入角色化為“劇中人”，主動分析案例并解決相關問題。

2.創(chuàng)造寬松環(huán)境

懸疑影視劇中常常會存在“不可靠敘述者”，他們對事件的片面、非正確理解甚至是故意隱瞞事實的描述，會讓事件更加撲朔迷離，甚至是起到誤導作用。將懸疑手法引入案例教學后，也會存在部分學生對懸疑問題的猜測、推斷偏離教學中心的情況。對于這種情況，教師必須正確看待，一方面，要為學生創(chuàng)造寬松、民主的教學環(huán)境，鼓勵學生廣泛開展推測、敢于探索、勇于發(fā)表自己的觀點；另一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言的亮點并及時給予鼓勵，切忌將自己的觀點強加給學生。

3.合理把控節(jié)奏

在案例教學中融入懸疑手法后，教師絕不能對學生“放任自流”，任由學生做出各種不切實際的推測和猜想，而是要更加注重“教”的主導作用，通過合理把握釋疑時機、釋放部分遮蔽信息或者補充講解部分專業(yè)知識，對學生的錯誤猜測予以糾正，避免學生“誤入歧途”。同時，教師還可以從專業(yè)的角度對案例進行深入分析，為學生提供更為合理的猜測方向，讓學生進一步討論和思考，引導學生向教學中心發(fā)力，啟發(fā)學生思考。

五、結語

在案例教學中融入懸疑手法是對案例教學的進一步發(fā)展，通過分析借鑒懸疑影視劇所采用的建置手法、遮蔽手法等方法，讓課堂教學妙趣橫生，讓學生帶著疑惑、帶著對懸疑問題的尋根問底去探索、去發(fā)現(xiàn)，在主動思考、主動探索的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在案例教學中融入懸疑手法的前提是對案例本身的深入分析與重構，核心是巧妙設置懸疑問題，關鍵在于教師要做到循循善誘。只有把握住這三點，才能讓學生探索欲高漲、創(chuàng)新思維爆發(fā)、學習效果倍增。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 沈玥，徐雙伶. 懸疑網(wǎng)絡自制劇大火背后受眾的心理機制分析：以《白夜追兇》為例[J].新媒體研究，2019（1）：21-23.

[2］ 楊淑嫻. 新時代懸疑類網(wǎng)劇的成功原因探究[J].視聽，2020（8）：60-61.

[3］ 張玉臣，劉小虎，李小鵬.案例式教學法在課堂教學中的運用研究[J].教學研究，2017（1）：25-27.

[4］ 劉頌.實踐的學習：案例教學的理論與操作[M].銀川：寧夏人民出版社，2001：3-7.

[5］ 廖學春.讓每堂課都成為懸疑大片[J].湖南教育：中旬（B），2018（7）：44.

[6］ 任慶帥.影視劇懸疑手法探析[J].影視制作，2011（7）：74-75.

［責任編輯：劉鳳華］