楊秧

摘? ? 要：指向主題意義建構(gòu)的單元拓展閱讀教學(xué)有助于推進(jìn)單元主題語境下的深度學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。教師應(yīng)在分析教材單元內(nèi)容、提煉主題意義的基礎(chǔ)上，選擇拓展閱讀語篇，進(jìn)而設(shè)置遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)，開展聚焦主題意義探究的深度閱讀活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力與思維的融合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題意義；建構(gòu)；拓展閱讀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出六要素整合的英語課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)以單元主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生基于對語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)對單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[1]。

目前的初中英語教材單元閱讀板塊中的單一閱讀語篇受限于篇幅與內(nèi)容，很難建構(gòu)全面而深刻的主題意義[2]。閱讀材料的不足，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展與視野的拓展，不利于深化學(xué)生對主題意義的理解。為此，教師要突破教材的制約，圍繞單元主題選擇并補(bǔ)充適切的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在解讀教材閱讀語篇的基礎(chǔ)上汲取課外語篇知識，建構(gòu)主題意義下的信息網(wǎng)，并在此過程中深刻把握單元主題內(nèi)涵，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》九年級上冊Unit 5 Art world的Reading板塊主閱讀語篇“Music Without Boundaries”為例，闡述指向主題意義建構(gòu)的單元拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、分析教材單元內(nèi)容，提煉主題意義

在開展主題拓展閱讀前，教師應(yīng)以單元整體教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，深度解讀與分析單元內(nèi)各板塊的主要內(nèi)容，建立單元內(nèi)各板塊內(nèi)容及其在表達(dá)主題意義功能上的聯(lián)系，把握單元的主題意義。

第五單元的話題為art world，包含六大板塊。Welcome to the unit板塊呈現(xiàn)了多種藝術(shù)形式；Reading板塊的主語篇以著名作曲家譚盾的生平事跡為線索，講述其音樂特點(diǎn)、音樂成就及取得成功的原因；Grammar板塊聚焦原因狀語從句，由兩個涉及藝術(shù)節(jié)的語篇組成；Integrated skills板塊的語篇圍繞音樂會展開，介紹了不同風(fēng)格的音樂；Study skills板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握利用語境猜測詞義的策略；Task板塊的任務(wù)是撰寫一篇介紹自己最喜歡的藝術(shù)形式的短文，并附有范文“The art form I like best”，為學(xué)生描寫自己與藝術(shù)的故事提供語言和結(jié)構(gòu)支架。通過分析單元內(nèi)各板塊內(nèi)容可知，單元屬于“人與社會”主題范疇中的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群，子主題內(nèi)容為“中外影視、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、建筑等藝術(shù)形式中的文化價值和作品賞析，優(yōu)秀的藝術(shù)家及其藝術(shù)成就”。

基于上述分析，筆者凝練出主題意義“了解不同的藝術(shù)形式及藝術(shù)作品，提升審美情趣，探究藝術(shù)家的成功故事及其塑造的品格，形成優(yōu)良品格”。通過對這一主題意義的探究，學(xué)生不僅能形成良好的藝術(shù)鑒賞力和判斷力，更能挖掘藝術(shù)作品背后的態(tài)度與信念，塑造優(yōu)良品格。

二、基于主題意義，選擇拓展閱讀語篇

單元的主題意義呈現(xiàn)主要依托于教材主閱讀語篇，閱讀板塊是教師引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義的主要渠道[3]。教師要充分挖掘教材主閱讀語篇所蘊(yùn)含的主題價值及其在主題意義建構(gòu)中的“缺口”，確定拓展閱讀語篇的角度。

“Music Without Boundaries”是一篇人物傳記，內(nèi)容翔實(shí)，結(jié)構(gòu)清晰，以時間為主線講述了譚盾的生平、音樂成就，并引導(dǎo)學(xué)生思考、分析譚盾成功的原因。但限于篇幅，語篇對于譚盾成功背后的個人品格沒有進(jìn)行闡述，而這正是體現(xiàn)單元的主題意義與育人價值的重要內(nèi)容，能夠激勵學(xué)生在藝術(shù)家優(yōu)秀品質(zhì)的引領(lǐng)下建構(gòu)積極的情操。因此，教師可以從藝術(shù)家的優(yōu)秀品格這一角度出發(fā)開展拓展閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力與人文素養(yǎng)的同步提升。

基于以上對教材主閱讀語篇的分析，結(jié)合主題統(tǒng)一性、拓展角度適切性、內(nèi)容科學(xué)性等要求，筆者引入人教版義務(wù)教育教科書《英語》九年級全一冊Unit 9 I like music that I can dance to.的閱讀語篇“Sad but Beautiful”作為主題拓展閱讀語篇。

“Sad but Beautiful”以我國民間音樂家阿炳的一生為主線，闡述了阿炳的人生經(jīng)歷和音樂成就，并通過描述二胡名曲《二泉映月》，傳遞出阿炳積極向上的人生態(tài)度。從修辭手法來看，標(biāo)題以一語雙關(guān)的方式表達(dá)主題——阿炳的音樂和人生都有悲愴之美。就語言特點(diǎn)而言，語篇多次復(fù)現(xiàn)了建構(gòu)主題意義所需的詞匯與短語，如play many musical instruments、be known for his musical ability、one of Chinas national treasures、amazing musical skills等，為學(xué)生探究主題意義提供了腳手架。為了加強(qiáng)學(xué)生在同一主題下對人物傳記體裁的認(rèn)知，筆者將拓展閱讀語篇首尾兩段進(jìn)行了改寫（不保留標(biāo)題），使其與“Music Without Boundaries”的體裁相同，以促進(jìn)學(xué)生主題意義探究與語言學(xué)習(xí)的融合發(fā)展。改編后的拓展閱讀語篇不僅緊扣單元主題，與主閱讀語篇形成照應(yīng)，而且彌補(bǔ)了主閱讀語篇在主題意義挖掘上不夠深入的不足，幫助學(xué)生拓展視野、發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生深度探究單元主題意義。

三、結(jié)合主題意義，設(shè)置遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)

基于對主閱讀語篇與改編后的拓展閱讀語篇的解讀與分析，結(jié)合主題意義，筆者制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠了解人物傳記體裁的文體特征，學(xué)會梳理人物信息和語篇結(jié)構(gòu)，理解語篇內(nèi)容；

2.能夠借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識，描述譚盾與阿炳的人生經(jīng)歷、音樂成就，并推斷他們獲得成功的原因；

3.能夠比較、評價譚盾與阿炳成功的異同之處，學(xué)習(xí)音樂家的優(yōu)秀品格，樹立正確的價值觀念；

4.能夠通過小組合作，為學(xué)校音樂節(jié)繪制音樂家宣傳海報。

上述教學(xué)目標(biāo)圍繞主題層層遞進(jìn)，服務(wù)于主題意義的探究。教學(xué)目標(biāo)1和教學(xué)目標(biāo)2旨在使學(xué)生獲取語篇信息，建立知識結(jié)構(gòu)，初步感知主題意義；教學(xué)目標(biāo)3指向語篇內(nèi)涵探究，要求學(xué)生分析并評價人物品格，領(lǐng)悟主題意義；教學(xué)目標(biāo)4旨在與學(xué)生生活情境建立關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的內(nèi)化與升華。

四、聚焦主題意義探究，開展深度閱讀活動

在確定拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)后，教師要設(shè)計一系列與主題意義探究相關(guān)聯(lián)的綜合性閱讀活動，推動學(xué)生對主題意義的深度學(xué)習(xí)。筆者在設(shè)計閱讀活動時，結(jié)合語篇的文體特征，將語篇內(nèi)容理解、語言能力提升、閱讀技能培養(yǎng)、思維品質(zhì)發(fā)展融入其中，引導(dǎo)學(xué)生逐層探究主題意義。

（一）聯(lián)結(jié)主題語境，感知主題意義

創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境是學(xué)生洞察主題意義的第一步。在讀前環(huán)節(jié)，筆者首先播放主閱讀語篇中譚盾創(chuàng)作的北京奧運(yùn)會頒獎音樂片段和改編后的拓展閱讀語篇中阿炳的代表作《二泉映月》片段，并提出問題“What kind of music is it？”，激活學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中所學(xué)的音樂知識。然后，筆者提出問題“Who are the composers？”和“What do you want to know about them？”，在幫助學(xué)生初步感知主題意義的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

【設(shè)計意圖】運(yùn)用具有感染力的音樂創(chuàng)設(shè)主題語境，有助于激活學(xué)生與主題相關(guān)的背景知識，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立主閱讀語篇與改編后的拓展閱讀語篇的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而在語境中初步感知主題意義。

（二）梳理人物信息，初探主題意義

在人物傳記語篇中，主人公的基本信息是承載主題意義的信息點(diǎn)。對傳記人物相關(guān)信息的梳理和歸納是人物傳記語篇教學(xué)的核心內(nèi)容，也是理解人物傳記語篇表層信息和深層主題意義的基礎(chǔ)。在這一活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過尋讀策略，提取與歸納主閱讀語篇與改編后的拓展閱讀語篇中主要人物的信息（如表1所示，斜體部分是學(xué)生填寫的內(nèi)容），建立人物信息檔案，初探主題意義。

【設(shè)計意圖】通過梳理語篇中主要人物的基本信息，學(xué)生能對人物傳記體裁的文體結(jié)構(gòu)有初步的了解。學(xué)生梳理主要人物信息的過程也是其初探主題意義的過程。

（三）把握語篇主線，領(lǐng)悟主題意義

語篇的主線是語篇內(nèi)容的核心脈絡(luò)?；谥骶€梳理主要人物的人生經(jīng)歷與典型事例，可以幫助學(xué)生挖掘語篇所承載的主題意義。首先，筆者以問題“How did Tan Dun become a world-famous composer？”為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀主閱讀語篇，并以時間線的形式來梳理譚盾的人生經(jīng)歷（如圖1所示），把握語篇主線。然后，筆者提出問題“Which period is the most important to Tan Dun？ Why？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探尋譚盾取得音樂成就的原因。有學(xué)生認(rèn)為幼時的生活環(huán)境激發(fā)了譚盾對音樂的興趣，也有學(xué)生認(rèn)為中西方的學(xué)習(xí)經(jīng)歷打開了譚盾的文化融合之門。接著，筆者提出問題“What helps him make such successful music？”，引導(dǎo)學(xué)生對譚盾獲得成功的原因展開進(jìn)一步思考，幫助學(xué)生領(lǐng)悟主題意義。

【設(shè)計意圖】依據(jù)主線歸納基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，不僅可以凸顯語篇特征，還可以為學(xué)生的主題意義探究作鋪墊。同時，層層遞進(jìn)的問題鏈有助于推動學(xué)生深入思考語篇內(nèi)涵，探究主題意義。

（四）遷移閱讀策略，拓展主題意義

主題拓展閱讀應(yīng)充分利用語篇特征，引領(lǐng)學(xué)生自主遷移閱讀策略，發(fā)現(xiàn)相同體裁語篇表達(dá)主題意義的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[4]。筆者讓學(xué)生根據(jù)繪制譚盾人生經(jīng)歷時間線的經(jīng)驗(yàn)，以小組合作探究的方式繪制阿炳人生經(jīng)歷的時間線（如圖2所示），使學(xué)生成為主題意義探究的主體和知識的積極建構(gòu)者。然后，筆者提出問題Q1～Q4，引導(dǎo)學(xué)生拓展主題意義。

Q1： What was Abings life like？ Why？

Q2： Can you understand the sadness in his music？

Q3： Why is his music sad but beautiful？

Q4： Why could he make such successful music？

【設(shè)計意圖】在這一過程中，自主繪制阿炳人生經(jīng)歷時間線使學(xué)生成為主題意義探究的主體和知識的主動建構(gòu)者。問題鏈的設(shè)計則將學(xué)生的閱讀推向縱深。Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生體會主人公艱難的人生經(jīng)歷。Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生推斷阿炳音樂傳遞的蒼涼悲壯是其坎坷人生的真實(shí)寫照。Q3和Q4需要學(xué)生運(yùn)用高階思維來進(jìn)行推理與判斷，進(jìn)而意識到阿炳音樂經(jīng)久流傳的背后是他寧折不彎的人生態(tài)度，并對音樂家百折不撓的精神產(chǎn)生敬仰，實(shí)現(xiàn)對主題意義的拓展。

（五）聚焦語篇標(biāo)題，強(qiáng)化主題意義

“Music Without Boundaries”既是主閱讀語篇的標(biāo)題，也是主題意義的聚焦點(diǎn)。筆者提出問題“Can we change the title into ‘A Famous Composer？ Why or why not？”，旨在使學(xué)生意識到語篇的標(biāo)題是作者寫作意圖的體現(xiàn)、主題意義的凝練。然后，筆者讓學(xué)生分組討論改編后的拓展閱讀語篇標(biāo)題，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的深層理解。在對主閱讀語篇標(biāo)題進(jìn)行批判性思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠提煉出改編后的拓展閱讀語篇標(biāo)題為“Sad but Beautiful”。

【設(shè)計意圖】語篇標(biāo)題研讀與提煉的過程是主題意義深度探究的過程。同時，學(xué)生在自主表達(dá)對主題意義的理解、多維度挖掘標(biāo)題內(nèi)涵的過程中，強(qiáng)化了對主題意義的理解。

（六）遷移運(yùn)用所學(xué)，建構(gòu)主題意義

在讀后輸出活動中，筆者首先提出問題“What are the similarities and differences between Tan Dun and Abing？”和“What can we learn from them？”，引導(dǎo)學(xué)生針對主人公的人生經(jīng)歷和語篇背后的價值取向開展推理與評價活動。然后，筆者創(chuàng)設(shè)任務(wù)——為學(xué)校音樂節(jié)分別設(shè)計兩位音樂家的宣傳海報，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，遷移運(yùn)用所學(xué)來介紹音樂家的生平、音樂成就并發(fā)表個人觀點(diǎn)。

【設(shè)計意圖】主題意義在遷移創(chuàng)新類活動中得到最終體現(xiàn)[5]。該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)運(yùn)用到新的情境中，表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，有助于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生建構(gòu)主題意義。

指向單元主題意義建構(gòu)的拓展閱讀教學(xué)是教材主閱讀語篇教學(xué)的拓展與延伸。教師要以主題意義探究為出發(fā)點(diǎn)，依托主題關(guān)聯(lián)性、意義層進(jìn)性的課內(nèi)外語篇，開展一系列單元語境下的深度閱讀活動，以主題意義的建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生形成積極的價值取向，實(shí)現(xiàn)知識、能力與思維的融合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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