彭麗君

在素質(zhì)教育模式下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要注重教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生主動進行課堂問題分析研究，讓學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中掌握所學(xué)知識，促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提高。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在學(xué)美術(shù)中進行有效應(yīng)用，可以幫助教師提升學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，也會引導(dǎo)學(xué)生主動在小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中掌握方法和技巧，進一步提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。通過思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)，需要教師主動引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中的美術(shù)知識建立知識邏輯關(guān)系，形成學(xué)生自主認知，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中提升自身的學(xué)習(xí)效果。本文通過對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，希望提出思維導(dǎo)圖教學(xué)方法有效運用的策略。

一、美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，許多美術(shù)教師忽略了對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)水平的培養(yǎng)，許多美術(shù)教師不夠重視對美術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，甚至許多小學(xué)高年級沒有正常開展美術(shù)課程，將更多的時間留給學(xué)生進行文化課知識的學(xué)習(xí)，這也就無形中阻礙了學(xué)生的進步，限制了學(xué)生的發(fā)展。美術(shù)課堂教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生主動進行美術(shù)知識學(xué)習(xí)，并且學(xué)會進行實踐應(yīng)用，通過這種形式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握美術(shù)知識，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)階段美術(shù)課堂教學(xué)過程中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生主動進行課堂知識的分析研究，讓學(xué)生可以不斷在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中掌握所學(xué)知識內(nèi)容。由于美術(shù)教師自身缺乏較高的美術(shù)素養(yǎng)，教師自身的繪畫技術(shù)水平不強，甚至許多學(xué)校的美術(shù)教師由其他學(xué)科教師任教，導(dǎo)致美術(shù)課程缺乏專業(yè)化，難以提升小學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)重視度。單一化的課堂教學(xué)模式也難以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，容易讓學(xué)生在美術(shù)課堂中思維受到局限，難以有效提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)水平。尤其在現(xiàn)代社會，許多小學(xué)生的思維不斷得到擴展，教師依舊采用單一的課堂教學(xué)方式，缺乏對現(xiàn)代化美術(shù)課堂教學(xué)手段的應(yīng)用，容易導(dǎo)致小學(xué)生對美術(shù)課堂知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，使得美術(shù)課堂成為休閑娛樂的場所，難以保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的提高。

在現(xiàn)代化美術(shù)課堂教學(xué)中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生主動進行課堂問題分析，讓學(xué)生可以不斷在學(xué)習(xí)中掌握所學(xué)知識內(nèi)容，滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中進行使用，幫助小學(xué)生在頭腦中建構(gòu)清晰的美術(shù)知識框架，并且能夠合理進行美術(shù)繪畫內(nèi)容的構(gòu)思，合理進行不同部位以及不同物品在繪畫中的位置安排，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生個人能力的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣

在現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進行課堂知識內(nèi)容的教學(xué)和傳授，組織學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)知識內(nèi)容，幫助提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生對課堂知識形成清晰的邏輯框架，并且在學(xué)生自主進行繪畫過程中主動進行不同美術(shù)繪畫手法的應(yīng)用，這也能讓學(xué)生融合不同的繪畫手法，在美術(shù)作品制作過程中可以滲透個人的想法，充分提升學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)潛能。教師在課堂教學(xué)中也要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況有效創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，幫助教師有針對性地開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)知識內(nèi)容，有效促進學(xué)生的進步和成長。通過思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)方法，可以不斷讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個人學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。只有激發(fā)學(xué)生的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)熱情，才會不斷讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動投入個人的思考，促進學(xué)生美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《會動的線條》一課時，教師在課堂教學(xué)中可以將本節(jié)課學(xué)生需要掌握的美術(shù)繪畫手法以及繪畫過程中所需注意的問題等知識，通過思維導(dǎo)圖的方式逐漸呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)知識內(nèi)容，有效促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提高。通過思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，可以幫助教師在課堂教學(xué)過程中邏輯更加清晰，讓學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)過程中學(xué)會掌握所學(xué)內(nèi)容，有效促進學(xué)生的進步和發(fā)展。教師也可以及時對學(xué)生進行診斷性評價，了解全班學(xué)生美術(shù)知識學(xué)習(xí)的水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展落實課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，滿足學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，從而可以促進學(xué)生的進步和發(fā)展，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生可以在教師思維導(dǎo)圖教學(xué)的引導(dǎo)下進行深入思考，有效促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的提升，幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識內(nèi)容。讓學(xué)生可以對美術(shù)課堂知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的熱情。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，補充美術(shù)課堂內(nèi)容

在美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，教師可以及時在課堂教學(xué)過程中補充課堂內(nèi)容，讓學(xué)生可以主動對課堂知識的學(xué)習(xí)進行深入探究，脫離于小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容，并且以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進行課外知識的補充和擴展，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能豐富學(xué)生的美術(shù)知識內(nèi)容，擴展學(xué)生的知識視野。教師在課堂教學(xué)中也要注重將各種現(xiàn)代化教學(xué)模式進行融合應(yīng)用，尤其對于美術(shù)課堂來說，小學(xué)生一般喜歡美術(shù)課，對美術(shù)課堂寄予了較大的期望，教師要結(jié)合小學(xué)生的美術(shù)課堂知識學(xué)習(xí)心理特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況有效進行美術(shù)課堂知識的補充和擴展，引導(dǎo)學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)知識內(nèi)容，促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提高，通過這種形式幫助學(xué)生提高個人的學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)《春天的色彩》一課時，教師可以通過本節(jié)課繪畫主題創(chuàng)設(shè)良好的繪畫情景，讓學(xué)生對本節(jié)課知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識內(nèi)容，促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提高。通過繪畫主題的滲透，教師可以適當(dāng)就主題內(nèi)容行補充和擴展，傳授學(xué)生更多的繪畫技能，幫助學(xué)生在繪畫過程中掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的繪畫實踐能力。課堂教學(xué)就要注重引導(dǎo)學(xué)生主動進行問題分析，讓學(xué)生可以不斷在課堂問題的學(xué)習(xí)過程中提升個人的學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生個人學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步有著較大的幫助作用。

與此同時，美術(shù)課堂知識的滲透教育也要注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對不同題材的美術(shù)繪畫內(nèi)容進行總結(jié)。比如對于人物肖像圖，如何注意進行人物肖像繪畫過程中的問題，并且將人物形態(tài)以及意蘊通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，這都需要教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生進行滲透。比如對于風(fēng)景圖，學(xué)生又該如何下筆，如何進行風(fēng)景圖內(nèi)容的構(gòu)思，繪畫中的物品比例如何進行調(diào)整等等，這些也都需要學(xué)生主動進行課堂問題的分析。

（三）創(chuàng)新美術(shù)課堂方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在現(xiàn)階段美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)繪畫創(chuàng)新思維，要立足于小學(xué)生的需要，調(diào)動學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的積極性，不斷豐富課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在美術(shù)作品的創(chuàng)作過程中充分發(fā)揮個人的想象思維，促使學(xué)生思維的靈活發(fā)展，加強對美術(shù)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。不斷融入各種各樣的課堂教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中掌握所學(xué)知識內(nèi)容，促進學(xué)生的進步和成長，讓學(xué)生可以不斷在學(xué)習(xí)中提升自身的學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生個人學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

例如，在學(xué)習(xí)《可愛的動物》一課時，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活進行聯(lián)系，要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，同時也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升個人的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生可以主動在學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)知識，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，保證學(xué)生可以在創(chuàng)作過程中提高自身的學(xué)習(xí)水平，這也有助于提高學(xué)生美術(shù)課堂知識學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中深入思考，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識內(nèi)容，從而可以有效促進學(xué)生的進步和發(fā)展。教師在教學(xué)過程中可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行所學(xué)知識的歸納總結(jié)，防止學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過于瑣碎而導(dǎo)致頭腦凌亂，讓學(xué)生學(xué)會自主進行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的運用，這樣就會提升學(xué)生美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以不斷在美術(shù)課堂中進行創(chuàng)造。

（四）及時開展課堂評價，鞏固學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)需要教師及時對學(xué)生進行評價總結(jié)，組織學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中掌握所學(xué)知識內(nèi)容，促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的提高，讓學(xué)生可以主動在課堂中掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《畫自己》一課時，教師在課堂教學(xué)中可以給學(xué)生進行過程性評價，觀察學(xué)生在美術(shù)繪畫過程中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生初始的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生進行綜合評價，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)知識內(nèi)容，并且可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。美術(shù)課堂教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生主動進行課堂問題分析研究，讓學(xué)生可以不斷在學(xué)習(xí)中提升自身的學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生個人學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，有效促進學(xué)生的進步和成長。美術(shù)課堂教學(xué)可以及時進行思維導(dǎo)圖滲透，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進行查漏補缺;也可以在繪畫過程中借助思維導(dǎo)圖中的不同方法幫助學(xué)生進行思維創(chuàng)新，可以融合不同的美術(shù)繪畫方法進行創(chuàng)作，這也能有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生的知識實踐應(yīng)用能力。美術(shù)課堂教學(xué)要注重學(xué)生過程性發(fā)展，教師可以通過思維導(dǎo)圖中的不同知識點逐個對學(xué)生進行評價，充分進行思維導(dǎo)圖方法的運用，根據(jù)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)知識點的評價總結(jié)，也能讓學(xué)生意識到自身學(xué)習(xí)過程中的問題所在，從而可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升個人的學(xué)習(xí)技能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，促進學(xué)生的進步和成長。

總之，將思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)課堂中進行應(yīng)用，可以提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式，有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)知識內(nèi)容，促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提高。通過小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，可以不斷幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升個人學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效促進學(xué)生個人能力的發(fā)展。教師可以適當(dāng)進行現(xiàn)代化美術(shù)課堂知識的應(yīng)用，有效為學(xué)生進行不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和擴展，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)知識內(nèi)容，并且加入各種現(xiàn)代化藝術(shù)作品，織織學(xué)生進行美術(shù)鑒賞。作為培養(yǎng)學(xué)生美育水平的重要途徑，教師在課堂教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，并且能夠鑒賞美，更要讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會創(chuàng)造美，促進學(xué)生思維的靈活，保障學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中掌握所學(xué)知識內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。